《政府審計》課程思政教學設計與實踐路徑探究

李杰美 西南交通大學希望學院

引言

思政元素融入課程是高校落實立德樹人根本任務的有效途徑。課堂作為教育教學的主渠道，充分發揮在教學過程中培養德才兼備、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的作用。通過學科的特點展開與思政意識的融合，探索思政設計與實踐落地，培養學生建立正確的社會價值觀。

一、政府審計思政的必要性及現狀

《政府審計》反映出現代政府審計基本理論與實踐結合。課程內容除政府審計基本理論和基礎知識之外，還包含政府審計人員的職業道德、法律法規體系等相關專業內容?！墩畬徲嫛返恼n程思政是以思政內容有效融入政府審計知識體系為建設目標。將知識教育目標、職業技能目標和職業素質目標等融入政府審計課程中，增強學生綜合運用現代政府審計理論處理審計業務意識的同時，培養學生從事政府審計工作應具備的政治素質和業務素質，強化政府審計工作應有的職業道德職業素質?；谡畬徲嫷膶W科性質特點，建設課程必將融入思政元素。政府審計思政教學現狀如下幾點。

（一）思政元素針對性薄弱

《高等學校課程思政建設指導綱要》在2020年5月頒布以來，很多高校展開并落實思政教育。隨著近幾年各大高校思政教育的加強，課程建設中的基礎意識逐漸出現思政元素。對于當前教學，很多思政元素和課程融合過程中沒有體現課程的獨特性。關于《政府審計》的課程思政內容，仍存在部分教師泛泛而談，沒有針對課程的獨特性進行深度挖掘，僅停留在思政教學的表面。教師授課過程中，不僅需要講解政府審計專業知識，還應將政府審計思政元素自然融入課堂中。教師講授政府審計人員在掌握基本理論和基礎知識的過程中，還應針對本課程傳授政府審計人員具備正確的職業素養，強化審計人員的意識，養成誠實守信、團結合作、嚴格遵守法律法規管理規定等職業習慣。

（二）授課模式偏向傳統

部分教師在進行《政府審計》課程教學與實踐過程中仍采用傳統的教學模式，沒有進行課程改善與創新。如果教師單方面輸出，教學模式過于傳統單一，學生對學習產生枯燥心理，對本課程失去興趣，思政內容傳授也會大大受阻。學生掌握的知識不全面，對于當前市場與社會經濟發展中的最新狀況不理解，學到的理論無法真正地落到實處，也不能為今后學生步入社會展開相關工作奠定基礎，不利于學生的技能提升與專業素養的發展。因此在教學過程中應該與學生保持相同頻率，增強師生互動，豐富授課模式。在“大數據”與“互聯網”的教育背景下，教育平臺逐漸豐富多元化。

（三）思政案例引入較少

《政府審計》是一門理論性較強的專業課程，其自身對教師與學生的專業性與素養要求較高，提升課程實務性有一定的難度。很多教師授課中將思政理論與實踐沒有真正地融合到一起，而部分學生也因其自身的原因沒有將思政理論落實在實踐中。出現上述情況的主要原因是在學習理論過程中融入較少相關思政案例。思政案例需教師精心設計，將簡單易懂、貼近生活的真實案例引入，使得枯燥乏味的思政理論與政府審計基礎知識變得生動化。通過聚焦思政案例，進行拓展分析，引起學生互動式的情感體驗。

二、政府審計思政內容設計

（一）課程情況

《政府審計》為審計專業必修課，其教學目的在于將現代科學管理知識與政府審計實踐融為一體，通過本課程的教學，將使學生在融合先行課程所學基本知識的基礎上，熟悉并加深政府審計的基本理論。主要內容包括政府審計基本流程、政府審計實務的基本方法與內容，政府審計的組織模式和領導關系、我國政府審計的職責、權限、法律責任、政府審計人員的職業道德、法律法規體系等相關審計專業知識點。學生可通過了解掌握政府審計實際業務流程，獲得審計實際操作基本技能，為今后的實際工作奠定基礎。

（二）課程目標

通過《政府審計》課程的教學，建設課程目標應包括職業技能目標、知識教育目標、職業素質目標。相關專業學生應了解政府審計的基本理論和基礎知識，掌握政府審計基本流程、政府審計實務的基本方法與內容。了解政府審計的組織模式和領導關系、了解我國政府審計的職責、權限、法律責任、掌握政府審計人員的職業道德、法律法規體系。教學過程中應注意培養學生未來從事政府審計實務的工作能力，增強學生綜合運用現代政府審計理論處理審計業務的意識。專業學生應該全面系統地掌握政府審計知識體系，具備從事政府審計實務的知識、能力和技巧，為從事政府審計實務進行良好的知識儲備。

（三）思政目標

通過貫徹落實《高等學校課程思政建設指導綱要》，緊緊圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，挖掘政府審計課程中的思政元素來建設思政目標。通過《政府審計》課程的思政學習，培養學生從事政府審計工作應具備的政治素質和業務素質，加強學生理想信念教育，教育引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，立志肩負起民族復興的時代重任；同時加強社會主義核心價值觀教育，把社會主義核心價值觀滲透到課程教學過程中，弘揚主旋律，傳播正能量，在潛移默化中引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（四）思政內容

通過思政設計與相關思政元素的挖掘，能夠引導學生從審計及思政的大角度看待及處理生活中的問題，有助于強化理論與實踐的融合。人才是社會發展前進的動力與核心，因此在進行政府審計課程教學設計過程中應結合當前社會發展的熱點與市場需求，對課程進行優化改善，加強思政元素的融合，從而打造新時代中國特色社會主義發展背景下擁有正確價值觀的好青年。通過思政意識與理念的滲透，能夠進一步加強政府審計思政理念的落地，能夠確保學生對思政意識與審計學內容有較為全面的認識與理解。在部分教師的眼中，容易忽略思政意識在教學課程的重要指導作用。在任何的行業與課程發展過程中思政意識都是基礎與指導，在政府審計課程建設與理論實踐融合過程中，思政意識仍貫穿于整個授課教育理念。將課程與思政的結合，讓學生充分了解審計的發展現狀及趨勢、激發學生的民族自豪感。通過加強課程思政建設，能夠更好地引導學生愛黨愛國的情感，真正實現“立德樹人”的目標。思政意識常見的包括愛國責任意識、社會責任意識和職業責任意識。

三、政府審計思政實現路徑

課堂的管理與創新是課程建設的重要載體與體現，在原有的課程設計基礎上進行創新，將思政建設情況作為專業評估的重要觀測點，將課程思政的要求納入人才培養方案。很多教師在進行政府審計課程教學或實踐過程中采用傳統的教學模式，沒有根據學生的實際情況與需求進行相應的調節。除此之外，由于教學模式過于傳統，學生對該課程會失去興趣與激情，也無法了解當前市場與社會經濟發展中的最新狀況，因此學到的理論無法真正地落到實處，也不能為今后學生步入社會展開相關工作奠定基礎，不利于學生的技能提升與專業素養的發展。因此，根據課程思政目標設計相應教學環節，優化教學方式與載體，多采用課堂理論講授、案例講解、課堂討論、課后閱讀等多教學方法，融“教、學、做”于一體，使政府審計課程內容教學盡力切近審計實踐。同時，教師在授課環節中可加強思政內容的多樣化，從社會熱點、生活常識等多個方面滲透思政意識，從而能夠激發學生對思政意識的理解與感悟，便于學生更好地將思政意識與實踐進行融合。將思政教育落實到常規的教學活動當中。真正落實“課程思政”教育理念，提高思政意識，務必在日常課程中的各個階段融入注重學生價值觀的培養，政府審計授課過程中可將思政元素融入“課前”“課中”“課后”三個階段。

運用“線上+線下”模式，利用多種教學方法及不同教學平臺的特點，為學生提供獲得感強的學習體驗?！熬€上”模式可采用豐富的教育平臺和教學資源進行授課，比如中國大學MOOC、超星學習通等平臺為廣大師生進行網絡信息化教學互動。利用線上平臺主題討論的模塊，形成“及時發帖”與“及時回帖”的新型互動方式，完成思政案例的分享與交流學習心得的線上思政教育過程?！熬€下”運用研討式教學、案例分析、翻轉課堂等多種教學方式，將課程思政元素融入學生的學習中；除此之外，在課程考核方式上，可適當強調過程化考核，注重學生思政教育的平時成績。在授課過程中多數教材側重于講解基本理論和基本知識，教師可以引入大量案例來提升學生對理論知識的認知以及調動學生的學習積極性，而審計相關的不少案例都與道德與價值觀有關。此外，教師可以通過舉辦相應的活動，例如班級講座小組學習等多種模式，鼓勵學生在積極參與中將自身對相關思政意識的理解體現出來。在這個過程中可體現以學生為主體的概念，通過學生自主學習探索，能夠正確引導學生的價值觀、深入了解審計學與思政意識之間的關聯，從而強化學生的思政意識，促進學生對相關理念的理解。通過學習鼓勵學生進行自主探索與思考，能夠根據資深對思政意識理論與政府審計課程理念的理解，進一步了解二者之間存在的關聯性與互動性。政府審計案例思政元素挖掘如表1所示。

表1 政府審計案例對應表

教師通過合理的教學設計和多樣的授課方式結合進行教授，學生掌握政府審計的專業知識的同時理解愛國責任意識、社會責任意識和職業責任意識。在此過程中學生通過翻轉課堂、課堂互動能夠轉換思維，轉換角色，轉換身份，體驗自身作為學習主體的樂趣與重要性。場景化模擬教學可以進一步強化對已有內容的理解，從而能夠深入地理解政府審計與思政理論相互融合帶來的優勢，也有益于學生將理論與實踐相互結合，真正地推動理論與實際的應用。

結語

政府審計課程作為我國高校重要的專業課程之一，其自身對專業素養與技能有較高的要求。無論是專業素養，技能還是專業發展都離不開思政意識的把控。課程思政的探究需緊跟時代發展步伐，不斷創新課程思政內容和設計，在教學實踐中不斷地錘煉。思政元素貫穿政府審計教育教學的全過程，潛移默化地幫助學生樹立正確的價值觀和職業道德目標，促進人文和思想教育的融合，在一點一滴教學過程中讓學生貫徹落實社會主義核心價值觀，在掌握相關理論的基礎上將理論應用于實踐，也推動我國審計學專業課程與人文素養的提升。