基于數(shù)字化理念的會計業(yè)財稅能力構(gòu)建研究

柴源源 貴州職業(yè)技術(shù)學院

引言

在以數(shù)字經(jīng)濟助力新階段的高質(zhì)量發(fā)展帶動下，數(shù)字經(jīng)濟為經(jīng)濟領(lǐng)域轉(zhuǎn)型升級提供了新路徑，數(shù)據(jù)思維理念和數(shù)字平臺工具融入財務(wù)領(lǐng)域，市場對于具備數(shù)據(jù)思維的管理型會計人才的需求持續(xù)提高。2021年3月，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）的通知》，對職業(yè)教育專業(yè)目錄進行了全面的修（制）訂，財務(wù)會計類會計專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，同年7月完成招生，9月新生入學[1]；2021年12月，財政部印發(fā)《會計行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》的通知，通知明確要求：“要構(gòu)建科學規(guī)范、運行高效的會計人才培養(yǎng)體系……推動我國會計人才戰(zhàn)略思維提升、創(chuàng)新能力發(fā)展、數(shù)字智能轉(zhuǎn)型，提升會計人才教育培養(yǎng)綜合實力”[2]。因此，職業(yè)院校擔負起調(diào)整優(yōu)化師資配備、更新專業(yè)課程教材，推進教師教材教法改革的責任，與產(chǎn)業(yè)學院緊密合作，緊貼行業(yè)需求服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，提升專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展要求對人才培養(yǎng)模式進行調(diào)整更新。

企業(yè)數(shù)字化運營的核心包括對其業(yè)務(wù)實施回傳的智能識別能力、自動化流程能力、數(shù)據(jù)分析能力，能夠?qū)崟r對數(shù)據(jù)進行采集、計算和分析，將財務(wù)數(shù)據(jù)進行動態(tài)管理，完成自行登記和處理流程，自主生成財務(wù)報表及報告，為企業(yè)形成多終端共享、協(xié)同操作的價值鏈，保證財務(wù)數(shù)據(jù)的安全性和財務(wù)行為的可追溯過程，也就是把前端的銷售、物流運輸，后端的財務(wù)、采購、內(nèi)部資源配置進行合理匹配。主旨是通過業(yè)財稅融合，打造融合企業(yè)財務(wù)核算、資金結(jié)算、稅務(wù)運營一體化的財務(wù)共享平臺?；谝陨蠑?shù)字化運營的特點，與數(shù)字化時代匹配的會計人才培育策略，必須保證會計工作具備數(shù)字化思維。因此，在數(shù)字環(huán)境下，探索這一代學生的職業(yè)素養(yǎng)能力、數(shù)據(jù)化整體思維的提升路徑，是初級會計人員培育中需重點關(guān)注的問題。

一、專業(yè)轉(zhuǎn)型下業(yè)財稅融合能力提升過程中存在的問題

（一）數(shù)字化思維理念與業(yè)財稅融合概念缺乏有效的結(jié)合與創(chuàng)新

當今時代，對“數(shù)字化”的理解更多的是指信息技術(shù)形成對海量數(shù)據(jù)的分析能力，體現(xiàn)在信息化轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄芑倪^程；而業(yè)財稅融合是一種理念，同時也是一種能力方法。它是基于通過信息技術(shù)實現(xiàn)對企業(yè)記賬、算賬、報賬、采購、銷售、稅務(wù)等管理活動的數(shù)字化，是對企業(yè)財務(wù)體系、業(yè)務(wù)流程、商業(yè)模式進行顛覆和升級。在金稅四期即將上線的數(shù)字經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展時期，要實現(xiàn)財務(wù)價值披露的“數(shù)字化”還處于適應(yīng)與轉(zhuǎn)型階段，要培養(yǎng)與其相匹配的會計人員，職業(yè)院校在對業(yè)財稅融合的知識構(gòu)建中缺乏對以財務(wù)共享需求為目標的數(shù)字化理念的有效貫通。數(shù)字化思維理念與業(yè)財稅融合概念缺乏有效的結(jié)合與創(chuàng)新，忽略對學生特征和能力情況的考察、學生學習特點的關(guān)注，并對數(shù)據(jù)共享課程資源挖掘不足，以覆蓋數(shù)字化業(yè)務(wù)流程的目標不明確，這些問題都會導致“數(shù)字化”“業(yè)財稅”思維無法實現(xiàn)有效結(jié)合，難以提高教學針對性。

（二）數(shù)字化業(yè)財稅融合財務(wù)共享平臺教學資源建設(shè)力度不夠

業(yè)財稅融合的目的在于提升職業(yè)能力，這離不開實踐環(huán)境的創(chuàng)建。數(shù)字化實訓基地的建設(shè)缺乏對數(shù)據(jù)共享與資源利用等財務(wù)分析過程的重視，導致智能化技術(shù)無法與財稅處理中心的建設(shè)情況相適應(yīng)，未能在財務(wù)決策制定方面凸顯出信息化和智能化技術(shù)的應(yīng)用價值，會出現(xiàn)教學資源不適用的問題。當教學目標和崗位技能銜接不夠緊密，財務(wù)共享平臺沒有得到有效搭建，就無法利用理實融合手段提高關(guān)鍵知識點的教學質(zhì)量?，F(xiàn)有的業(yè)財稅融合能力培養(yǎng)的建設(shè)方案中，缺乏對數(shù)字化財務(wù)共享平臺基地建設(shè)情況的關(guān)注，未能根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點對企業(yè)智能共享中心進行考察，導致財務(wù)共享平臺的建設(shè)無法獲得合作企業(yè)的有效支持，難以為業(yè)財稅一體的相關(guān)知識教學提供幫助；教學方法的改革對于業(yè)財稅理念應(yīng)用價值缺乏足夠重視，相關(guān)數(shù)據(jù)流應(yīng)用的特點和作用并沒有在教學中突顯出來，降低課堂教學質(zhì)量的同時，使得智能財務(wù)的積極作用無法得到展現(xiàn)。

（三）教師能力成長缺乏數(shù)字化共享信息實踐環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)字化思維模式下的業(yè)財稅融合能力要在傳統(tǒng)財務(wù)共享思維的基礎(chǔ)上，對財務(wù)流程如費用管理、資金管理、應(yīng)收應(yīng)付、總賬管理、預算執(zhí)行等核心模塊，以及運營支撐體系共同向業(yè)務(wù)端口進行延伸，利用智能技術(shù)手段為支撐構(gòu)建共享采購、財務(wù)共享、稅務(wù)共享，確保實現(xiàn)數(shù)據(jù)的真實化和透明化。因此，唯有教授的主體充分熟悉數(shù)字化信息實踐環(huán)境，才可以將財務(wù)數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)信息合理應(yīng)用于教學，反哺于智能財稅平臺的應(yīng)用價值獲得更完整的開發(fā)。實際上，一些教師雖然進行了數(shù)字化實踐環(huán)境的改革探索，但對于企業(yè)整體數(shù)據(jù)流、區(qū)塊鏈、云計算等與財務(wù)共享關(guān)鍵數(shù)據(jù)技術(shù)的掌握始終有限，業(yè)財稅一體相關(guān)信息的傳輸和處理方面不具有突出性，無法對財務(wù)業(yè)務(wù)流程進行改革創(chuàng)新，也無法繼續(xù)提升業(yè)財稅一體化的實踐能力。同時，在政策層面，有助于提升教師數(shù)字化能力的技能比賽、資格注冊和績效考核未有明確體現(xiàn)，現(xiàn)階段更多停留于產(chǎn)教融合企業(yè)認證，與學校層面尚未實現(xiàn)互通互認，難以在調(diào)整評價考核舉措的情況下，有效提升業(yè)財稅融合教學的有效性。

（四）數(shù)字化理念教學的課程體系構(gòu)建不全面

圍繞數(shù)字化教學理念實現(xiàn)新課程體系的有效構(gòu)建可以使業(yè)財稅融合的能力建設(shè)具備有利的基礎(chǔ)條件，并使智能化技術(shù)普及的相關(guān)優(yōu)勢得到充分應(yīng)用。但是，部分業(yè)財稅融合理論課程體系在具體建設(shè)的過程中，或只是簡單的報表分析外包裝了的可視化功能，或純粹是數(shù)據(jù)理論分析及編程教程，學生學習困難極大。同時，對數(shù)字化財務(wù)人員核心素養(yǎng)能力培育的相關(guān)需求缺乏有效的總結(jié)，使得數(shù)字化與財務(wù)相融合這一核心技能人才培育的重要價值難以得到凸顯。這類業(yè)財稅融合理論課程體系在探索改良的過程中，對于數(shù)字化課程特色缺乏合理定位，未能通過一體化教學資源如教材、平臺、實驗、財務(wù)實戰(zhàn)等課程資源的合理占比情況進行科學調(diào)整，無法在理論課程體系得到改良的情況下，更好地滿足財務(wù)智能化視角下業(yè)財稅融合能力建設(shè)需要。

二、數(shù)字化視角下的業(yè)財稅融合能力建設(shè)構(gòu)建途徑

（一）引思新理念，改革提升業(yè)財稅融合能力的教學方法

新技術(shù)的驅(qū)動下，已實現(xiàn)財務(wù)依托信息技術(shù)完成財務(wù)業(yè)務(wù)集中處理和流程的優(yōu)化，正處于通過財務(wù)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的協(xié)同化內(nèi)聯(lián)企業(yè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)，外聯(lián)商業(yè)平臺和稅務(wù)平臺，以實現(xiàn)業(yè)財稅一體化的智能財務(wù)共享體系的階段。在此理念下，基于企業(yè)需求，教師首先應(yīng)深刻理解包括財務(wù)思維、數(shù)據(jù)思維、管理思維、業(yè)務(wù)思維、金融思維、流程思維、營銷思維等未來財務(wù)具備的數(shù)字思維能力?！按髷?shù)據(jù)”與“會計”不是簡單的相加關(guān)系，而是將數(shù)據(jù)技術(shù)賦能于會計及相關(guān)專業(yè)。因此人才培養(yǎng)方案的設(shè)計一定要融入更多的智能核算、智能分析、智能共享元素。將專業(yè)知識分成區(qū)別化模塊進行教學，設(shè)計針對性和適用性強的教學內(nèi)容，與企業(yè)崗位實際需求對接；其次，針對不同特征的知識點，引用時事財務(wù)案例，用最新的財務(wù)熱點問題引發(fā)學生的共鳴，引導其主動思考，提高學生將業(yè)、財、稅各自理解再彼此融合的理解能力，提高學生的表達能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力及團隊精神，增強學生的軟實力。最后，通過對核心精品課程的建設(shè)，實現(xiàn)線上線下資源共享，建立師生互動的良性教育課堂模式，從思政意識入手，短期與長期影響，正向與負向引導相結(jié)合，提升業(yè)財稅一體化融合能力。

（二）增強以提升業(yè)財稅融合能力為目的的財務(wù)共享平臺建設(shè)水平

依托數(shù)字化理念的數(shù)智財經(jīng)類人才的培養(yǎng)應(yīng)是有層次、有高度，能契合企業(yè)需要的，這就需要職業(yè)院校創(chuàng)建人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)對接的新商科產(chǎn)教融合基地，形成與企業(yè)共建課程、共管運營、共享育人，協(xié)同師資“課崗賽證”實踐創(chuàng)新的校內(nèi)校外循環(huán)體系。建設(shè)提升業(yè)財稅融合能力的財務(wù)共享平臺，一定要對共享平臺一體化功能所具備的多方面價值加以總結(jié)，尤其要對影響業(yè)財稅融合教學能力構(gòu)建質(zhì)量因素加以考察，如與企業(yè)共享管理、共享資源、共同發(fā)展，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展特征促進教學思考與科研創(chuàng)新，能夠為共享平臺建設(shè)提供更加具體的指引。同時，既要保證與財務(wù)數(shù)字化的需求相適應(yīng)，又必須加強與專業(yè)教育機構(gòu)的合作，對共享平臺中各種類型的教學資源利用情況進行完整的研究，以便能夠在提高共享平臺資源質(zhì)量的情況下，提高財務(wù)共享一體化的實踐效果。平臺搭建中還需要做到基于數(shù)據(jù)信息集中處理的真實化，包括外部供應(yīng)商、客戶、分銷商、稅務(wù)和內(nèi)部的人員、財產(chǎn)、物資等資源配置在一起，以交易管理為核心開展企業(yè)運營，實現(xiàn)交易的透明、流程自動和數(shù)據(jù)真實，利用財務(wù)共享平臺搭建“立體化”“多維度”的會計教育教學智能化互通體系，建立“1+X”證書通道，加強對智能財稅平臺系統(tǒng)的應(yīng)用，在智能信息化培訓的相關(guān)活動得到優(yōu)化組織的情況下，更好地滿足業(yè)財稅融合能力建設(shè)需要。另外，財務(wù)共享平臺的豐富還需要對各類型的技能大賽等活動進行有效組織，尤其要通過參加各類行業(yè)技能大賽，如衡信全國稅務(wù)技能大賽、新道全國大學生會計信息化技能大賽等對區(qū)塊鏈、財務(wù)共享、智能財稅技術(shù)所具備的應(yīng)用價值加以總結(jié)，以便能夠在明確各角色視角信息基礎(chǔ)的情況下，實現(xiàn)業(yè)財稅融合過程中各項問題的識別，為一體化財務(wù)共享平臺的建設(shè)提供有利實踐加持。

（三）打通教師層面的立體化信息社會實踐環(huán)境互通通道

提升教師業(yè)財稅融合能力，為其創(chuàng)設(shè)智能化信息實踐環(huán)境，是專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展是否成功的重要環(huán)節(jié)。對應(yīng)企業(yè)共享財務(wù)平臺的需求，嚴格按照業(yè)財稅融合的需要，對師資主體的信息化實踐流程進行有效創(chuàng)新，尤其是對實時財務(wù)數(shù)據(jù)建設(shè)所的多種類型功能加以總結(jié)，使財務(wù)數(shù)據(jù)與業(yè)務(wù)信息可以得到更加有效的整合，為業(yè)財稅融合能力的學習進程深入推進提供幫助。另外，借助財務(wù)共享平臺，滿足不同群體高水平常態(tài)化的學習培訓活動，并貫通與政府、學校、企業(yè)各方互融互通的實施渠道，使教學改革措施可以和評價考核工作相適應(yīng)，以便在教師資格注冊和績效考核方面取得更大的進展，使共享平臺可以在提高業(yè)財稅融合水平方面發(fā)揮更大作用，同時也能夠為教師帶領(lǐng)學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)等活動提供真實情境。

（四）豐富以數(shù)字化理念為基礎(chǔ)的業(yè)財稅融合理論課程體系

以財務(wù)數(shù)字化理念為基礎(chǔ)，對業(yè)財稅融合的相關(guān)理論課程體系進行探索改良，通過植入、置換、重構(gòu)、拓展等手段，將課程內(nèi)容的融合方式進行調(diào)整，尤其要結(jié)合業(yè)財稅在實務(wù)中的具體實施需要，制定符合核心素養(yǎng)特征的知識建設(shè)方案，如植入Python開發(fā)與財務(wù)運用、報表分析置換為大數(shù)據(jù)分析、重構(gòu)對企業(yè)數(shù)據(jù)思維認知概念、創(chuàng)新財務(wù)共享服務(wù)模式，搭建綜合教學平臺；使創(chuàng)新后的理論課程體系能夠塑造出具備財務(wù)智能理念的技能型人才。另一方面，加強對知識性綜合素養(yǎng)建設(shè)價值的關(guān)注，培養(yǎng)具備終身學習的能力，敢于自主承擔，關(guān)注公眾利益、有家國情懷、具備開闊的視野和格局所組成的素養(yǎng)能力群，對專業(yè)能力和素養(yǎng)的比重進行科學調(diào)節(jié)，使業(yè)財稅融合理論課程體系的突出價值得到進一步顯現(xiàn)，以便能夠在財務(wù)智能化突出價值得到明確的情況下，更好地滿足業(yè)財稅融合能力建設(shè)需要。

結(jié)語

通過多種手段培育數(shù)字化財務(wù)人員，打造高質(zhì)量財務(wù)人才體系建設(shè)，能夠使財務(wù)智能化背景下的財務(wù)工作得到高質(zhì)量推廣和體現(xiàn)。數(shù)字化理念下，智能財務(wù)工作領(lǐng)域很大程度上改變了財務(wù)工作的運行方式，基于業(yè)財稅深度一體化的財務(wù)共享體系使得財務(wù)人員的業(yè)務(wù)能力、財務(wù)能力、稅務(wù)能力均同步得到提升。高職院校以會計專業(yè)轉(zhuǎn)型為契機，從財務(wù)智能化的角度出發(fā)，融入數(shù)字理念對業(yè)財稅融合能力提升路徑進行創(chuàng)新優(yōu)化，并對相關(guān)問題進行改進和策略設(shè)計，對服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、提高財務(wù)工作的總體運行質(zhì)量具有促進作用。