學前教育信息化發展現狀及優化策略研究

謝婉婷

摘? 要：基于教育信息化2.0的時代背景，文章以廣東省汕頭市C幼兒園信息化發展為例，了解該幼兒園信息化發展現狀，探析優化學前教育信息化發展的策略。分析發現，C幼兒園信息化發展仍存在信息化建設不夠完善、教師信息化水平參差不齊、信息技術在家園共育的應用不夠深入等問題。對此，文章提出了完善信息化建設、加強信息化研訓、豐富信息化途徑三個方面的優化策略，借助信息技術賦能多方面發展，從而實現學前教育信息化高質量發展。

關鍵詞：學前教育；信息化；高質量發展

2018年4月，教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》，提出教育信息化具有突破時空限制、快速復制傳播、呈現手段豐富的獨特優勢，必將成為促進教育公平、提高教育質量的有效手段。因此，在學前教育階段恰當應用信息技術，將有利于促進幼兒全面發展，提高教師應用信息技術的水平，提高教學質量，從而實現公平而有質量的學前教育。本研究以汕頭市C幼兒園信息化發展為例，通過分析該幼兒園信息化發展現狀，提出了完善信息化建設、加強信息化研訓、豐富信息化途徑三個方面優化幼兒園信息化發展的策略，借助信息技術賦能幼兒成長、教師專業發展與家園共育，從而實現學前教育信息化高質量發展。

一、C幼兒園信息化發展現狀

隨著信息技術的普及與發展，其逐漸滲透到幼兒園教育中，在發展中推動學前教育多方變革，助推學前教育高質量發展。在C幼兒園，依托信息技術2.0的發展機遇，幼兒園重視教育信息化對于幼兒、教師、家長和幼兒園的全面發展作用，根據實際情況有針對性地制訂了相關的活動方案和發展規劃，深入開展了多項措施助力幼兒園從信息技術1.0跨越到2.0。但在實施過程中，仍發現了幼兒園在信息化發展中存在一些問題。

1. 信息化建設不夠完善

在硬件設施方面，C幼兒園合理規劃園內網絡信息點分布，主要活動場所實現有線網絡全覆蓋，但仍出現了部分教室網絡卡頓、網絡連接不暢通的現象，未能實現幼兒園內無線網絡全覆蓋，以及便捷、高效地在教育教學中運用互聯網；幼兒園全園配備了一間多媒體功能室，該功能室配有8臺臺式電腦和2臺小型打印機等信息化設備，但2臺小型打印機無法滿足園內專任教師教育教學的需求。全園共有6個活動室和16個班級，每個活動室配備1臺觸控一體機，每個班級配備1臺觸控一體機和1臺便捷式計算機，但仍缺少掃描儀和電子白板等設施、設備；全園監控設備正常運轉，2臺大屏電視實時查看監控信息，但每層樓梯未安裝監控，存在監控盲區、死角等問題。

在應用軟件方面，C幼兒園配備了基本的教學與辦公軟件，卻沒有一個對教學資源進行信息化管理的平臺。在互聯互通的大數據時代，教師能夠借助網絡獲得豐富的教學資源，進而豐富教學內容，激發幼兒參與活動的興趣，減輕教師的教學負擔。但是，C幼兒園缺乏一個系統的教學資源庫或者一個資源共享平臺供教師使用與共享。C幼兒園每位教師各自查找或整合教學資源，無法便利地與其他教師共享、共通。許多教學資源被多位教師反復查找、利用，消耗了許多不必要的精力，不利于教師高效地開展教學活動。另外，大部分教師的教學資源存在U盤或者電腦里，一旦丟失、損壞或遭遇網絡病毒，將影響幼兒園內所有教學資源。

2. 教師信息化水平參差不齊

為適應新時代的發展要求，幼兒教師要具備一定的信息技術知識和應用信息技術的能力，以豐富教學資源，創新課堂組織形式，實現信息化教學，推動學前教育信息化發展。C幼兒園現有專任教師40人，取得大專以上學歷的教師占比為93%。在信息化2.0提升工程的支持下，該園教師的信息化教學理念有所更新，認識到應該改變傳統的教學方式，借助信息技術更新教學內容、優化教學組織方式。

通過在C幼兒園發放教師問卷的調查結果顯示，88.7%的教師基本能熟練使用演示文稿軟件和各類手機軟件；58.8%的教師基本能對音頻和視頻進行處理、加工、編輯；44.4%的教師能靈活地將教學內容與信息技術相融合。以上數據說明，大部分教師信息技術應用能力較強，能夠在教學活動中熟練使用辦公軟件；超過一半的教師能對音頻和視頻軟件進行深度加工，也存在部分教師不會對音頻和視頻進行操作與處理；不足一半的教師能靈活地將教學內容與信息技術進行深度融合，大部分教師在融合過程中未考慮到幼兒的身心發展特點，要么過度應用信息技術，要么沿用傳統教學方式，在活動開始環節生硬地導入多媒體資源。因此，C幼兒園教師雖然信息技術應用能力有所提高，但在信息技術與教育教學相融合方面仍存在不足。

3. 信息技術在家園共育中的應用不夠深入

幼兒的成長離不開家長的保駕護航，家園共育是促進幼兒健康、快樂成長的有效方式。C幼兒園家園共育的主要方式有成長手冊、家園聯系欄、家訪活動、微信公眾平臺、園內app等，這些方式在一定程度上解決了家長與幼兒園、教師的了解與溝通。但在以上的方式中，信息技術在家園共育中發揮的作用還不明顯。微信公眾平臺推送的幼兒園動態比較少，關于家園共育的內容針對性比較差。通過園內app推送幼兒每日食譜，教師在園內app參與度不高，導致家長使用該app的頻率也不高。微信一對一的溝通有一定的局限性，無法廣泛地為家長提出科學的指導，其他方式互動性也比較差。由此可見，信息技術在C幼兒園家園共育方面的應用還不夠深入，缺少一個線上平臺向家長提供科學的教育指導和家園互動。線上的互動方式尤為重要，不僅能打破時間和空間的限制，還能充分發揮家長的主動性，讓家長真正參與到家園共育中來。

二、優化幼兒園信息化發展的策略

為了更好地解決幼兒園在信息化發展過程中存在的實際問題，促進幼兒園在教育信息化2.0背景下適應時代發展要求，幼兒園應主動變革，通過“完善信息化建設，搭建線上平臺；加強信息化研訓，提高信息化水平；豐富信息化途徑，加強家園共育等”三個方面，探索優化幼兒園信息化發展的策略，從而通過信息化發展促進幼兒全面發展、提高教師綜合素養、推進家園共育，進而推動學前教育信息化高質量發展。

1. 完善信息化建設，搭建線上平臺

建立完善的信息化管理系統，扎實推進信息化建設工作，是促進幼兒園信息化發展的重要基礎。幼兒園應當從硬件設施和應用軟件兩個方面，推動幼兒園信息化建設。

首先，幼兒園應當完善硬件設施、設備，滿足教職工信息化辦公和保教工作的實際需求。第一，提高幼兒園寬帶容量，提供全面、快捷、高效的互聯網網絡條件，滿足全園互聯網訪問需求。第二，幼兒園應配備相應數量的臺式電腦、打印機、掃描儀、錄音筆和數碼攝像機等設施、設備，供教師在一日活動中開展教育教學與觀察記錄使用。第三，完善幼兒園樓梯轉角、走廊等公共活動區域的安全監控設備，做好網絡安全巡查，以保障教師和幼兒的安全。

其次，幼兒園應當搭建教學應用資源平臺，提高教師信息化資源管理能力。開放、共享的信息化教育資源平臺，不僅能支持教師高效地從事教學活動，而且豐富的教學資源可以化抽象為具體，化靜態為動態，使教學內容更加直觀、形象、生動、有趣，符合幼兒的年齡發展特點。一方面，幼兒園可以建立一個本園的教學資源數據庫，供教師上傳和使用日常教育教學文件。數據庫中的資源由教師上傳，如教案、日計劃、月計劃、總結、讀書筆記、學習故事等內容，其他教師可以參考、借鑒與學習。數據庫不僅有助于節約辦公用紙的使用，還能有效避免U盤或電腦損壞后內容丟失的問題，只要有網絡連接，即可以實現資源共享。利用“互聯網+”促進學前教育實現內容與形式上的創新，通過搭建線上教學資源平臺，能夠讓幼兒獲得更加豐富且多元的教學資源。另一方面，幼兒園可以注冊一個信息化教學應用軟件平臺，由專人負責整理網絡上教師所需的各種教學資源，包括教學視頻、音頻、圖片等資源，按年級、領域、主題進行整理分類，教師可以根據教學需要，在該平臺上獲取相關資源。同時，教師也可以在該平臺上傳網絡上優質的教學資源，供全園教師學習與使用。

2. 加強信息化研訓，提高信息化水平

學前教育的健康發展，離不開一支具有良好職業道德、擁有專業知識和專業技能的教師隊伍。在學前教育信息化發展的過程中，教師發揮著至關重要的作用。為了提高教師應用信息技術的水平與能力，幼兒園應當通過組織線上線下相結合的培訓、教研觀摩等實踐活動，靈活實施課題與論文引領等多種方式，從觀念與實踐上提升教師的信息素養。

首先，幼兒園可以通過專家講座、遠程研修等方式，幫助教師樹立科學的信息化教育理念，助力教師學習各類信息化設備、平臺的操作與使用，并了解學前教育信息化是應用信息技術、借助信息化教學資源優化教學活動的過程。

其次，幼兒園可以組織開展教研觀摩活動，理論與實踐相結合，要求教師轉變教學方式，充分尊重幼兒的身心發展特點和個體差異性。通過觀摩活動，幼兒園管理者能夠了解教師是否能將信息技術與教學相融合，教師在應用信息化教學資源時能否靈活地與幼兒的年齡發展特點相結合。以音樂課程信息化教學為例，教師能否在音樂教學活動中靈活應用信息技術，讓幼兒在圖片、音頻、視頻等多種教學資源的刺激下，產生對于藝術表現的興趣和欲望，主動參與到音樂活動中。例如，在教學《大雨小雨》這首歌曲時，教師借助觸控一體機上的音符功能，提升幼兒對樂譜的認識與了解，進而讓幼兒感知音樂的節奏；通過視頻播放的形式，營造下雨的氛圍；通過音頻播放的形式，讓幼兒辨別大雨和小雨，讓幼兒在多感官的刺激下欣賞并學唱《大雨小雨》這首歌曲。

最后，幼兒園應當通過課題、論文引領教師對學前教育信息化發展的探究與反思，在反思中鞏固實踐成果，更新教師觀念，提高教師綜合素養。幼兒園可以組織教師定期開展課題研究會議，對學前教育信息化的相關課題進行階段性總結與反思，及時總結在實踐過程中的優勢與不足，為下一階段課題的有效開展奠定基礎。同時，幼兒園應當設置指標，督促教師定期、有針對性地撰寫、發表論文，鞏固實踐成果；引導教師在深入學習與研究中，更新對于學前教育信息化發展的理論知識，提高靈活應用信息技術與教學融合的能力。

3. 豐富信息化途徑，加強家園共育

為了更好地應用信息技術為家園共育架起溝通的橋梁，使家園共育更加高效化、深度化，幼兒園應當借助信息技術豐富家園共育的有效途徑，通過多種渠道讓家長了解幼兒的一日生活，科學了解更多的育兒知識，與教師建立有效的互動，從而緩解家長焦慮，促進家園共育。

首先，幼兒園可以開設公眾號“家長專欄”，定期向家長推送科學育兒知識，讓家長了解自己的職責，樹立正確的教育觀念，引導家長學習和掌握基本的育兒知識和方法，提高家長的教育素質和能力；定期推送需要家長參與的幼兒園教學的系列活動，如家長助教、親子故事展播、家長志愿服務活動等，使家長更加了解幼兒在幼兒園的生活，更好地促進家園合作。

其次，幼兒園可以建立班級互動空間，教師通過圖片、視頻、幼兒作品等方式分享幼兒在幼兒園的生活，讓家長通過互動空間了解幼兒的學習與生活。同時，家長可以在互動空間與教師和其他家長共同探討幼兒教育的相關問題，促進幼兒的全方面發展。

最后，幼兒園可以建設幼兒園網站，設置“幼兒風采”“家長風采”“班級風采”“幼兒園風采”等專欄。家長可以根據個性化需求，在網站上找到相應的訊息。通過網站，幼兒園還可以組織家長線上聆聽專家講座、參加線上座談會、召開線上家長會等，幫助家長開展更加科學、合理的家庭教育。通過多渠道應用信息技術，實現高效、便捷的家園互動。

三、結束語

在教育信息化2.0的時代機遇下，學前教育信息化將促進學前教育高質量發展，符合教育現代化發展的要求。為了使幼兒適應新時代發展要求，幼兒園、教師和家長應抓住機遇，勇于挑戰，加快學前教育信息化發展速度，共同促進幼兒全面發展。

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