師生合作評價在英語寫作教學中的應用研究綜述

劉倩榮

引言

評價是英語寫作教學中一個非常重要的環節，其質量直接影響寫作教學的效果。然而，在我國當前的英語寫作教學過程中，由于班級人數多、教師工作負擔重，學生常常無法得到教師及時、有效的評價反饋，教師費時費力，教學效果卻不盡如人意。面對寫作教學的窘境，如何改進當前的評價方式，建立一套科學合理、行之有效的寫作評價體系，就成為迫切需要解決的問題。

為了減少教師評閱的工作量，并提升英語寫作課堂教學效果，文秋芳在2016年基于“產出導向法”創設了符合我國教學實際的“師生合作評價”（Teacher-Student Collaborative Assessment，以下簡稱TSCA）。師生合作評價是一種融合多種評價方式的創新型評價方式，旨在打破我國目前寫作教學中教師評價與學生學習脫節的局面，促進“評”“學”融合，提高寫作教學效率。與傳統的評價形式割裂教學與評價之間的聯系不同，TSCA強調評價的過程也是教師教和學生學的過程。在TSCA的課堂上，教師和學生合作討論，共同參與評價過程，貫徹了“評教融合”“評學融合”的基本理念。“TSCA包括課前、課中和課后三個階段。”（文秋芳 2016）“課前，教師選擇評價焦點和典型樣本，并對樣本進行詳細批閱；課中，學生在教師的引領下合作評價樣本；課后，學生根據評價焦點進行自評，然后互評或機評。”（孫曙光 2019）

作為一種全新的評價形式，TSCA一經提出就得到了一線教師和教育研究者的廣泛關注，很多研究者著手探究TSCA在英語寫作教學中的應用并取得了初步的研究成果。下面對以往的文獻進行概述，分析研究中存在的不足之處并提出相應的建議，希望能將TSCA更好地應用于英語寫作教學中，為英語寫作教學的發展提供新的思路。

一、文獻的總體分布情況

自2016年被提出以來，TSCA在英語寫作教學領域已經取得了可喜的研究成果。研究者以“師生合作評價＋寫作”為主題關鍵詞，在中國知網（CNKI）數據庫中對相關文獻進行全文檢索，共檢索到76篇文獻。通過人工篩查，剔除2篇無關文獻，隨后將剩下的74篇文獻按照發表時間和研究對象進行分類統計，整體把握TSCA在英語寫作教學中的研究情況。

（一）研究趨勢

下頁表顯示，2017—2020年，TSCA與寫作教學的相關研究呈逐年上升趨勢；2020年達到研究的高峰，共發表了31篇文獻，占所發表論文總數的41.9%；2021年稍微有所下降，但還是保持較高的文獻產出量，僅2021年1年的論文數量就超過了2017—2019年3年的研究總量，占所發表論文總數的31.1%。這說明越來越多的英語教學和研究工作者注意到了TSCA在英語寫作教學中的獨特優勢。但是，從整體上看，研究數量有限，這方面的研究還有很大的發展空間。

國內期刊2017—2021年發表的TSCA在英語寫作教學中研究的相關文獻統計

（二）研究對象

從檢索到的74篇文獻來看，研究對象的分布并不均衡。大部分研究是針對大學生和高中生的，對初中生的關注度不夠。其中，以大學生及其寫作文本為研究對象的文章最多，有32篇，占比約43.2%；其次是以高中生及其寫作文本為研究對象的文章，有27篇，占比約36.5%；初中生及其寫作文本受到的關注較少，有9篇相關文獻，占比約12.2%；此外，有6篇文章不涉及具體的研究對象，所占比例約為8.1%。

二、文獻的內容分析

通過研究文獻發現，目前TSCA在英語寫作教學中的研究主要集中于以下幾個方面：

（一）TSCA在課堂實踐中的運用

在文秋芳提出TSCA后，孫曙光（2017）對24名英語專業的本科生開展了為期一個學期的課堂反思性實踐研究，提出在課前準備階段選擇評價內容的三個原則和達到“以評促學”目標的主要手段。隨后，孫曙光（2019）聚焦TSCA的課中實施階段，以22名英語專業的本科生為研究對象進行兩輪辯證研究，具體闡述TSCA課中實施階段的操作步驟并指出各個評價步驟下教師的引導策略。為進一步指導教師的教學實踐，孫曙光（2020）通過辯證研究，提出在產出導向法框架下實施TSCA的操作原則，完整呈現TSCA的教學過程。這些研究進一步完善了TSCA模式，為教師的課堂實踐提供了指導。

（二）TSCA在英語寫作教學中的有效性

一些研究者將TSCA應用到課堂教學中，探究其在寫作教學中的有效性。穆佳奇（2017）對比教師反饋，發現在學生性格方面，TSCA對于提高外向性格學生的英語寫作能力更有效。烏優（2019）在以蒙古語授課的大學英語寫作教學中開展研究，探究TSCA在少數民族課堂教學中的可行性和有效性。研究發現，與單一的教師反饋相比，TSCA教學模式下學生英語寫作水平的提高更加顯著。在探究TSCA對不同文本作文產出質量差異的實驗中，馬雪靜、王寧（2019）的研究表明，TSCA評價后學生在描寫文和說明文文本的修改中表現更加出色。這方面的研究主要集中于大學或普通高校，研究者從不同角度證明了TSCA在提高學生英語寫作能力方面具有顯著效果（趙小芳 2018；尹善玉 2019；曾小2020；樊文靜 2020）。

也有不少研究者探究這一創新的評價方式在中學英語寫作教學中的適用性。張雨茜（2018）在對比了“教師＋學生反饋”與TSCA兩種反饋方式在初中英語寫作教學中的使用效果后，指出TSCA比“教師＋學生反饋”更能提高學生的英語寫作水平。潘培康（2018）通過課堂實驗發現，TSCA能夠提高高中生英語寫作語言的準確性和英語寫作能力，且比起傳統的教師單一反饋，學生的參與度和專注度更高。公娜（2019）聚焦學生的認知風格，指出TSCA可以不同程度地提高場獨立、場過渡和場依存型高中生的英語寫作成績。王博（2020）發現，在TSCA評價后，高中生的英語寫作在語言、語法、內容和結構四個方面均有明顯進步。這些研究證明了TSCA在中學英語寫作教學中的有效性，為TSCA在中學英語課堂教學中的實施提供了一定的參考和啟示。

（三）TSCA對不同水平學生英語語言輸出的影響

為了在寫作教學中踐行因材施教，滿足學生對寫作評價的不同需求，一些學者開始關注TSCA對不同水平學生寫作的影響，并在此領域開展了一系列研究。劉卓蘭（2018）的實驗研究表明，TSCA機制下不同水平學生的寫作能力均有提升，但在語言、內容、結構等方面的提升程度存在差異。范恩榮（2020）將TSCA模式加以微調并應用于高中英語寫作教學中，隨后對不同水平學生寫作成績的變化情況進行分析，結果表明TSCA對不同水平學生的影響存在不一致性，低水平學生在此過程中進步更加明顯。李紛紛（2020）的實驗研究也同樣證實了這一觀點。

（四）TSCA對學生情感態度的影響

TSCA對學習者情感態度的影響是學者研究的焦點。梅來歷（2018）在河南省某重點高中進行TSCA的實驗研究，結果表明，大部分學生接受TSCA這種新的反饋方式，并對TSCA在糾正語言錯誤上的積極作用表示肯定。王帥、杜珍妮（2019）通過實驗班和對照班的對比實驗，發現TSCA能夠有效激發學習者的寫作動機，提高其英語寫作自我效能感。劉娟（2020）在應用型本科高校中開展了為期16周的課堂教學實踐，發現TSCA可以增強學生學習的自主性，TSCA的課后活動階段有效鍛煉了學生的自主學習能力。李曉菲（2020）針對高中英語讀后續寫教學開展了實證研究，其問卷調查數據顯示，87.0%的學生在進行TSCA教學模式后，寫作熱情明顯提高，寫作態度更加積極。許翌倩（2020）在經過實際教學試驗后指出，TSCA能有效緩解高中生的英語寫作焦慮，具體表現為學生的寫作動機增強了，對待評價結果的態度更加積極，且不再畏懼課堂上的寫作活動，積極參與課堂活動。合理、有效的寫作評價方式不僅能提高學生的寫作能力，還能影響其情感態度，使其獲得積極的情感體驗。以上研究證實了TSCA在轉變學生消極的學習態度、增強學生寫作信心方面的積極作用，凸顯了TSCA的獨特優勢，為該領域相關研究的進一步開展提供了實踐基礎。

三、研究存在的主要問題及研究展望

截至目前，學者已經對TSCA在英語寫作教學中的應用進行了一些探索，其研究成果為課堂教學中TSCA的實施提供了重要的參考依據。但是，通過對以往研究的歸納分析發現，TSCA在英語寫作教學中的相關研究仍存在以下問題，值得作進一步探究。

（一）實證性研究較少且缺乏系統性

到目前為止，關于英語寫作教學中TSCA的實證研究還很有限，處于起步階段。一些研究者采用課堂反思性實驗，缺乏實際數據的支撐，研究結果不夠客觀；一些研究者將TSCA模式看成教師反饋和同伴反饋的簡單相加，偏離了TSCA“以評促學”“評教融合”的核心理念；一些研究者的研究設計不夠嚴謹，實驗班和對照班的區別沒有清晰呈現，研究的科學性不強。為了得到更加科學、有說服力的研究結果，未來希望研究者可以致力于完善和優化研究設計，廣泛開展實證研究。

（二）研究深度不夠

在檢索到的文獻中，大部分研究只進行一個學期甚至幾周的實驗調查，得到的數據只能體現學生英語寫作成績短期內的變化情況。但是，英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，TSCA能否促進學生寫作能力的長久發展，還需要長期、深入的研究。此外，很多研究只是照搬前人的研究范式，使研究流于形式，缺乏對TSCA應用于實際教學中所產生問題的深入探索、分析。例如，TSCA的課前準備階段如何確立評價焦點？TSCA的課中實施階段如何對學生進行分組？TSCA的課后活動階段如何保證學生評價的參與度和評價質量？這些問題需要研究者結合教學實際進行細致的分析、討論。

（三）研究對象分布不平衡

目前，TSCA的研究對象主要是高校學生，對中學生尤其是初中生的實證研究較少。考慮到教師在初中英語寫作教學中工作量較大，而初中生英語寫作興趣普遍不高的現狀，將TSCA用于中學課堂以完善基礎教育階段的評價體系，對于促進我國基礎教育階段英語教學改革，提升寫作教學質量具有巨大的推動作用。但是，與高校的學生相比，中學生的英語知識儲備還很有限且自學能力不強，如果將TSCA的教學模式完全照搬到中學課堂上，必然會引起排斥反應。下一步需要根據中學生的學習和發展特點對TSCA模式進行調整，使之適用于中學生英語寫作教學目標的達成。

結語

英語寫作評價是寫作教學中不可忽視的一部分，科學、高效的評價方式對于提高學生的英語寫作能力意義重大。通過梳理CNKI數據庫中TSCA在英語寫作教學中應用的相關文獻，發現其研究領域不斷拓展，研究深度持續加深。然而，這種創新的評價方式在英語寫作教學中的研究仍處于探索階段，具有更廣闊的發展空間，這需要英語教師與研究者借鑒前人的研究經驗，積極嘗試并深入探索，以不斷發展和提高學生的英語寫作能力。