融合教育視野下鄉村教師專業發展的困惑與紓解

翟 佳，何敦培，劉 存

(1．衡陽師范學院 教育科學學院，湖南 衡陽 421008；2．衡陽師范學院祁東附屬中學，湖南 衡陽 421699)

一、鄉村教師在融合教育中面臨的問題及原因

1.融合教育理念不明晰

理念與認識是人們對事情的主觀判斷，對待同一個事情每個人的價值取向不同，也存在認識程度上的差異。[1]鄉村教師的態度是融合教育成功開展的首要環節。在我國農村地區，中小學教師對融合教育的認可和接納程度并不高，甚至有些鄉村教師排斥融合教育和特殊兒童。鄉村教師排斥融合教育的原因主要涉及兩方面的因素：從客觀方面講，一是融合教育這一理念較新，大部分鄉村教師鮮有耳聞；二是農村地區信息閉塞導致鄉村教師對融合教育的認識少之又少；三是傳統文化對殘疾的認知有一定的偏差，更不要說在思想陳舊保守的農村。在鄉村這一特殊的場域里，鄉村教師在無形當中已形成對殘疾的偏見。從主觀方面講，一是一些鄉村教師認為有特殊需要的學生應該去特殊學校學習，因此不愿花費太多精力在他們身上；二是鄉村教師認為教育有特殊需要的學生會占用自己大量的時間，本來日常的工作已經很忙碌了，無暇顧及到身心殘障的學生；三是鄉村教師認為融合教育對普通學生的發展意義不大，相反可能會干擾正常學生的學習生活。簡而言之，從主、客觀原因綜合分析來看，鄉村教師對融合教育的認識不到位，導致他們很難樹立融合教育理念，從而助推鄉村學校融合教育的發展。

2.專業發展意識不強

教師專業發展是指“教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業能力的過程。它包含教師在生涯過程中提升其工作的所有活動。在這一過程中，教師通過不斷的學習、反思和探究來拓寬其專業內涵，提高專業水平，從而達至專業成熟的境界”。[2]而鄉村教師專業發展是指“經由職后教育體系，鄉村教師繼續內化專業理念與師德、掌握專業實踐所必備的知識與技能，逐步成長為合格教師乃至優秀教師的過程”。[3]在融合教育視野下，鄉村教師在內化融合教育基本理念的基礎之上，理應掌握相關的知識與技能，從而提升適應融合教育的自我發展意識。在大多數鄉村教師看來，融合教育專業發展是可望而不可及的，主要原因有：從鄉村教師自身來看，年紀較大的鄉村教師不愿意改變以往的教育教學習慣，適應融合教育對他們來說變得更是難上加難；而對于青年鄉村教師而言，他們更愿意把時間和精力放在普通學生的身上，進而忽視了自身融合教育的專業發展。從學生的層面來看，大部分學生是身心健全的，而只有極少數學生是有特殊需要的。因此，鄉村教師不愿意從事融合教育的相關工作，那么鄉村教師實施融合教育的專業發展也就無從談起了。鄉村教師融合教育專業發展意識薄弱，適應融合教育的自我發展意識不強。

3.融合教育專業知識欠缺

融合教育專業知識主要涉及普通學生與有特殊需要學生融合的問題，因此融合教育要求鄉村教師既要具備一般的教育教學能力，還需要了解特殊兒童的相關知識。“從特殊兒童的評估鑒定到制定和實施個別化的教育計劃都是一些專業性很強的工作，無論是校內的教育、訓練和輔導還是校外的服務都需要一批既掌握了專業知識，又有實踐能力的有責任感和事業心的專業人員”。[4]我國鄉村教師的融合教育專業知識相對貧乏。筆者認為造成鄉村教師融合教育專業知識缺失的原因是多維度的，從“我者”的角度來講，鄉村教師在職前和職后沒有習得融合教育相關知識，以至于他們無法給有特殊需要的學生提供專業的輔導與幫助；從“他者”的角度來講，融合教育專業知識較為晦澀難懂，鄉村普通教師接受起來就變得異常困難。因此，無論是從“我者”還是“他者”的視角來看，鄉村教師的融合教育專業知識存在裂縫。

4.專業發展途徑不通暢

反觀目前我國農村地區推行的融合教育培訓體系，我們不難發現幾點問題，首先，一些偏遠地區舉辦融合教育教師培訓的主要目的是為了應付上級有關部門的例行檢查，有關部門在培訓前并沒有對鄉村教師的培訓需求和本地融合教育發展的基本情況進行調研，這導致培訓流于形式，教師的參與度不高，培訓內容重理論輕實踐。其次，相較于發達城市，鄉村教師參與融合教育師資培訓工作的機會較少，參與培訓時間普遍較短，而且培訓形式較為單一，大多以特殊教育專家講座為主，對鄉村一線教師的經驗交流和實踐指導較少，這致使鄉村教師參與培訓的積極性欠佳，最終培訓效果與培訓初衷相去甚遠。再者，大多數融合教育教師培訓內容幾近雷同，有些鄉村教師反復參加類似的培訓，而另一些鄉村教師又沒有參加相關培訓的機會。最后，實施融合教育教師培訓項目的有關人員沒有對參與培訓的鄉村教師進行效果評估，從而得不到鄉村教師的有效反饋。因此，融合教育的培訓體系不完善成為鄉村教師融合教育專業發展道路上的絆腳石。

二、鄉村教師融合教育專業發展的策略

1.樹立融合教育理念

基于尊重差異，踐行公平的原則，筆者認為融合教育理念主要包括四點：第一，特殊學生應與普通學生一起在普通教室接受教育，每個人都享有平等的受教育權。第二，特殊學生應與普通學生一樣在普通班級里獲得充分的發展，以此來開發他們的潛能和實現功能補償。第三，融合教育需要多方參與、合作與支持。第四，建立一個融合的社會是開展融合教育的最終目的。鄉村教師只有形成正確的價值觀和樹立多元的教育觀才能真誠接納殘障學生，并為殘障學生調整和改變傳統的教育教學模式，這樣才能有利于有特殊需要的學生的成長與發展。為了牢固樹立融合教育的理念，鄉村教師應該做到：一是開闊視野，用積極主動的態度來認可融合教育；二是從保護人權的角度來看待殘障學生；三是從終身學習的角度來審視融合教育對鄉村教師自身發展的意義；四是從學生觀的角度來正確認識融合教育對普通學生發展的意義；五是從多元開放的角度來加強對融合教育多方主體協作的認識。鄉村教師唯有轉變固有的思維范式，將融合教育的基本理念內化于心，以一種開放的姿態來接納融合教育，才能真正實現鄉村教育的現代化。

2．強化專業發展意識

教師專業發展意識是指“教師自覺的職業規劃意識，是教師對自我專業發展的態度、認識和理解，是指教師為了獲得自身專業發展而自覺調整、完善自身教育理念與行為的意識，是教師對自身實踐活動及教育理念的一種省察和反思，即對自身發展的反省認知。”[5]鄉村教師的專業發展既涵蓋鄉村教師整體的專業發展，也包括其個體的專業發展。專業發展意識方面鄉村教師應當做到：第一，要根據自身發展的需要，分析自身的優劣勢，找準自己的定位，并制定專業化發展規劃。第二，要秉持正確的融合教育專業發展觀念，不斷更新特殊教育理論知識，補充學科專業知識，汲取通識性的知識，進行個性化的研究與學習。第三，要將特殊教育的理念與知識轉化成具體的行動與實踐，助推鄉村教師隊伍的建設。第四，鄉村教師還應樹立一種研究的自覺，將自己作為研究者審視自我的教育實踐，通過實踐進行專業反思，不斷促進自身專業水平的提高，成為一名科研型的鄉村教師，從根本上提升鄉村融合教育的質量。在農村學校推行融合教育，鄉村教師既要有教書育人的使命感，更要有振興鄉村教育事業的危機感。

3.夯實教師專業素養

2014年2月，教育部等七部委聯合發布《特殊教育提升計劃(2014-2016年)》，該文件要求“擴大特殊教育教師培養規模，加大特殊教育教師培養力度，提高特殊教育教師的專業化水平”。[6]同年8月，教育部發布的《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》提出了卓越特殊教育教師培養計劃，并指出“要堅持理論與實踐結合，促進學科交叉，培養一批富有愛心、素質優良、具有復合型知識技能的卓越特殊教育教師”。[7]這些政策從多角度提出融合教育教師隊伍建設的目標與要求，為鄉村融合教育提供了有力的政策支持和實踐指南。

鄉村融合教育教師的專業素養包括融合教育的專業理念和師德、專業知識和專業能力。更進一步講，融合教育專業理念和師德涉及教師理解融合教育的內涵意義、尊重學習者的多樣性和樹立融合價值觀。鄉村教師應熱愛融合教育事業，虛心接受融合教育教師的專業指導，注重自身的專業發展；接納、關愛和主動關懷特殊學生；樹立平等、尊重和合作的融合價值觀。

融合教育專業知識包括學生發展與個體學習差異，融合教育教學知識以及學科內容知識。鄉村教師應主動了解特殊教育相關的法律政策；掌握特殊教育教學的基本理論、方法、內容和原則；整合一般課程和專業課程為特殊學生提供個別化的教學。

融合教育專業能力囊括差異評估能力、學習環境的創設能力、課程調整的能力、教育組織與實施能力、個別輔導能力、評價與激勵能力。我們加大對鄉村教師的職前培養和在職培養旨在提升鄉村教師的融合教育專業素養。筆者建議教育部門在鄉村教師的職前培養環節，首先要設置鄉村融合教育教師的職前培養目標；然后在高等院校采用鄉村融合教育專業化人才培養模式，在普通師范院校采用鄉村融合教育普及性人才培養模式；最后優化我國鄉村融合教育教師職前培養的課程設置。在鄉村教師的在職培訓環節教育部門要做到：一要了解鄉村教師的培訓需求；二要將鄉村教師的信念和態度納入培訓目標；三要豐富鄉村教師培訓形式，充實培訓的實際內容；四要統整培訓內容，形成初級、中級和高級課程；五要完善培訓效果評估。

除此之外，鄉村教師應發揮主觀能動性，通過閱讀相關書籍、查找網絡資源等途徑學習融合教育的理論知識與具體做法，從自身發展的角度來提高融合教育綜合素養。

4.完善教師培訓體系

為了更好地解決鄉村教師專業發展途徑不通暢，我們可借鑒“U-G-S”教師教育模式，力求實現鄉村融合教育質的飛躍。“U-G-S”教師教育模式是以“師范大學—地方政府—中小學校(University-Government-School)”合作開展的“中小學教師的職前培養、入職教育和在職研修等系統性工作”的教師教育新模式。其指導理念為以融合的教師教育、實踐載體為教師教育創新區。[8]在該模式中，師范大學應在職前培訓中為鄉村輸送融合教育的師資力量，培養一批既具有扎實特殊教育知識理論功底與能力，又能夠滿足普通學校學科教學需要的鄉村教師。師范大學可與當地開展融合教育的中小學校建立實習基地，師范大學為中小學提供理論指導，中小學為師范大學提供學生實踐機會，兩者做到資源共享，協同育人。地方政府應根據國家有關融合教育的政策文件加大對鄉村教師培訓的資金投入，以確保融合教育培訓的有序推進。除此之外，當地政府還應為師范大學與中小學校提供制度保障，為兩者的深度合作架起橋梁。普通中小學校應與特殊教育學校建立幫扶關系，特殊教育學校應定期到鄉村普通中小學指導一線教師，解決鄉村融合教育教師的實際問題。中小學校的鄉村教師可以參加師范大學主辦的培訓活動，增加融合教育的相關知識。最后，教育部門應通過開放式的網絡課程網站，例如中國大學慕課網、中國微課網、果殼網等開設融合教育課程專欄，為鄉村教師提供學習的平臺。

面對融合教育的發展要求，融合教育培訓內容主要以鄉村教師的專業發展三級課程展開。基礎課程以融合教育的基本理念為核心，高級課程圍繞具體的融合教育案例進行，專題課程就應對特殊學生出現的各種狀況進行指導，比如：特殊學生的認知與學習需要、感知、溝通及肢體需要、行為、情緒及社會發展需要。我們構建良好的教師培訓體系不僅可以實現融合教育的目標，而且可以加快鄉村教師專業發展，縮小城鄉之間的差距，實現教育的優質均衡發展。

三、結語

農村學校融合教育的開展有利于鄉村教師的專業發展，有利于鄉村教師隊伍的整體建設，有利于鄉村教育的全面振興，有利于國家通過實現教育的現代化助推人的現代化。總體來說，鄉村教師應肩負發展鄉村教育的偉大使命，奮力實現城鄉一體化。在此時代背景下，一方面，鄉村教師應主動作為，為融合教育貢獻一份力量。另一方面，政府應在相關部門的指導下加大對鄉村融合教育的支持力度，解決鄉村教師的后顧之憂，讓鄉村融合教育充滿活力。