民辦高校貧困生心理解困路徑探究

鄒琴

西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院 （四川省綿陽市 621000）

《2020 年中國學(xué)生資助發(fā)展報告》顯示，國家學(xué)生資助政策進一步完善，學(xué)生資助工作水平持續(xù)提升，資助人數(shù)和資助資金持續(xù)增長。據(jù)全國資助管理中心數(shù)據(jù)，2020 年累計資助普通高等教育學(xué)生3678.22 萬人次，資助資金1243.79 億元。[1]

相對于公辦學(xué)校而言，民辦高校因其辦學(xué)的特殊性，貧困生群體面臨的經(jīng)濟壓力、生活壓力、就業(yè)壓力比公辦學(xué)校學(xué)生群體更大。民辦高校資助育人工作的開展在強化經(jīng)濟困難學(xué)生的經(jīng)濟幫扶的同時，應(yīng)強化學(xué)生的心理解困，多角度、全方位的加強對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生思政教育、心理疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、能力提升、就業(yè)援助等方面的關(guān)懷和幫助，實現(xiàn)民辦高校貧困學(xué)生的自我發(fā)展。

本文針對民辦高校貧困生心理表現(xiàn)展開分析；結(jié)合民辦高校貧困生實際情況，分析了心理表現(xiàn)的原因；遵循“扶貧先扶智，扶智先扶心”的思想，探討民辦高校貧困生心理解困路徑，促進貧困生的自我成長與發(fā)展。

1 民辦高校貧困生的心理表現(xiàn)

1.1 自卑自閉，心理回避退縮

自卑心理在民辦高校貧困生群體中表現(xiàn)較為普遍。貧困生常常因經(jīng)濟窘困等因素感到自卑，通常表現(xiàn)為自我評價過低，妄自菲薄、自我懷疑，自我否定較多，不敢輕易相信他人，生活中積極主動性缺乏，自我封閉情況較為普遍。生活困難使貧困學(xué)生心理承受巨大壓力，自我效能感低，面對生活學(xué)習(xí)困境更容易感到無能為力，缺乏勇氣和挑戰(zhàn)困難的信心。相關(guān)研究表明，貧困生在心理上常采取了逃避、退縮的消極應(yīng)對方式面對困難。[2]因此，生活迷茫，缺乏人生理想和奮斗目標(biāo)，消極對待生活，缺乏積極情緒體驗。

1.2 敏感多慮，精神狀態(tài)不佳

在校園生活中，貧困生因較差的經(jīng)濟條件，比其他同學(xué)更加強烈的感受到“缺錢”的窘境，對外界感知心思細(xì)膩，容易敏感多疑。王美瑣、覃煥昌（2010）等人的研究表明，貧困學(xué)生的經(jīng)濟上的窘迫對心理有一定程度的影響。[3]他們不愿被同學(xué)看不起，不愿輕易與其他人提起家庭經(jīng)濟狀況，每當(dāng)有困難和壓力時，所采取的措施是將所有都壓在自己的內(nèi)心深處，進一步致使精神壓力過大。

1.3 悲觀迷茫，沒有明確目標(biāo)

大學(xué)相對自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生自我約束和管理能力較差，自我封閉與自卑心理導(dǎo)致許多貧困生在學(xué)習(xí)生活中主動性缺失等，導(dǎo)致有部分貧困大學(xué)生面對困難時走向了自暴自棄、自我消沉。從入大學(xué)時的雄心壯志，到隨年級增長學(xué)習(xí)積極性的退散，專業(yè)課程學(xué)習(xí)不斷深入，學(xué)習(xí)信心會越顯不足。經(jīng)濟上依賴被動救助無奮斗之心，學(xué)習(xí)上缺乏進取精神無生涯規(guī)劃，生活上得過且過，無斗志和信心，這種消沉狀態(tài)嚴(yán)重影響著他們健康成長。未來職業(yè)生涯的選擇與個人發(fā)展的迷茫心理進一步凸顯，影響未來職業(yè)規(guī)劃與個人的發(fā)展。

1.4 過度自尊，懷有抗拒心理

自尊的個體對其社會角色進行自我評價的結(jié)果。適度的自尊在某種程度上有利于大學(xué)生身心健康發(fā)展。有研究者對過度的自尊有相關(guān)解釋，并結(jié)合自卑說明貧困學(xué)生過度自尊的心理表現(xiàn)，過度自尊會致使貧困生面對外界的援助時產(chǎn)生抗拒，過度曲解社會人士的友善和愛心。[4]由于過度自尊，部分貧困生在乎同學(xué)和老師對自己的看法，不愿去做校園勤工助學(xué)的工作崗位，也不申請貧困補助，內(nèi)心處于戒備狀態(tài)。

2 民辦高校貧困生心理表現(xiàn)原因分析

2.1 校園生活壓力

民辦高校的學(xué)雜費用、生活費用等經(jīng)濟壓力較大，對經(jīng)濟困難學(xué)生家庭而言，造成的經(jīng)濟壓力更甚。對于低年級學(xué)生，初入校園，對資助政策、勤工助學(xué)等不了解，缺乏自我解困渠道，生活拮據(jù)，壓力大；也有學(xué)生因家庭經(jīng)濟影響，整日憂心忡忡，希望自己能早日幫助家庭，但又力不從心，只有降低自己在校園的生活質(zhì)量。

2.2 學(xué)業(yè)與就業(yè)壓力

在學(xué)業(yè)發(fā)展方面，貧困生群體希望自己“學(xué)好專業(yè)”，為將來的就業(yè)打好基礎(chǔ)，“學(xué)業(yè)”問題是學(xué)生群體大學(xué)階段最為關(guān)注的問題。多數(shù)學(xué)生本意都希望學(xué)好專業(yè)知識，但“學(xué)習(xí)方法不當(dāng)”、“專業(yè)知識學(xué)習(xí)與個人能力發(fā)展的矛盾”、“專業(yè)發(fā)展與應(yīng)用實踐”等都是高校學(xué)生擔(dān)心和苦惱的問題，在一定程度上造成心理壓力。在就業(yè)方面，貧困生缺乏清晰明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，其讀大學(xué)帶來了生活環(huán)境的改變，部分貧困生以在城市找到一份收入又穩(wěn)定的工作為就學(xué)的終極目標(biāo)。因此，對貧困生而言，學(xué)業(yè)與就業(yè)面臨著對自身經(jīng)濟狀況的改變，相對于有家庭經(jīng)濟支持的學(xué)生而言，當(dāng)理想和現(xiàn)實有沖突時、面對就業(yè)困難時，心理壓力和心理困惑巨大。

2.3 校園同輩群體壓力

在民辦高校學(xué)生群體中，學(xué)生群體家庭經(jīng)濟情況懸殊大，個人生活方式、個人發(fā)展情況差異也大。在校園生活中，對比經(jīng)濟條件較好的同學(xué)的樂觀、自信、從容、開朗，貧困學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)自己的缺點和劣勢。在原有學(xué)校生活中同齡人學(xué)業(yè)上相比一定的優(yōu)越感，在新的校園生活中相比之后已經(jīng)蕩然無存，容易導(dǎo)致貧困生群體的自慚形穢、悲觀失望。因缺乏勇氣和信心，在校園生活中的學(xué)習(xí)、日常表現(xiàn)均容易受到影響。

2.4 家庭與個人壓力。

家庭經(jīng)濟狀況是造成貧困生心理問題的主要因素，學(xué)費繳納困難，只有通過助學(xué)貸款、助學(xué)金和個人兼職去維持學(xué)業(yè)；家庭的窘迫、家長的無能為力、校園中的學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系壓力和就業(yè)壓力導(dǎo)致學(xué)生心理上始終矛盾重重。自信心不足、懷疑自我、自我否定是造成貧困生心理問題的個人因素。在某些情況下，貧困生的心理敏感，自尊心強，導(dǎo)致對于外界的幫扶和關(guān)懷不樂意接受，帶有一定的排他性。有研究者指出家庭是個體成長的第一環(huán)境，是個體心理狀況和個性形成的基礎(chǔ)[5]，而經(jīng)濟壓力大的家庭，在疲于應(yīng)對生活壓力很多時候忽視或者缺乏對子女心理的關(guān)懷。同時，父母教養(yǎng)方式會最早對個體心理品質(zhì)的形成、心理健康水平產(chǎn)生重要影響[6]，經(jīng)濟困難家庭家長受教育層次相對更低，父母受教育程度有限，其自身的思維與行為習(xí)慣會受到父母的影響。

3 民辦高校貧困生心理解困路徑探索

3.1 注重思想引導(dǎo)，提升貧困生思想認(rèn)識水平

3.1.1 注重貧困生思想教育，提升貧困生思想認(rèn)識水平

有研究發(fā)現(xiàn)加強貧困生的思想教育，有益于幫助經(jīng)濟困難學(xué)生形成對貧困的正確認(rèn)識，有助于培養(yǎng)貧困生健康的心態(tài)，有利于貧困生健康人格的形成。[7]從而可以提高貧困生對校園生活的參與意識，增加個人的自愛、自尊、自律、自信、堅韌的優(yōu)良品質(zhì)，提高情緒控制能力。

3.1.2 加強校園“綠色教育”宣教，做好學(xué)生價值引導(dǎo)

積極開展“綠色教育”，教育引導(dǎo)貧困生正確認(rèn)識貧困并接受目前家庭貧困現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生將貧困轉(zhuǎn)化為自己學(xué)習(xí)的力量；做好學(xué)生價值引導(dǎo)，平等對待貧困學(xué)生，鼓勵班級成員互助互愛，有助于溫馨、熱情、樂觀的班級氛圍形成。

3.2 加強貧困生心理保健，提升貧困生心理健康水平

3.2.1 建立貧困學(xué)生心理檔案

加強民辦高校貧困生心理保健，建立貧困學(xué)生心理檔案入手。建立貧困生心理檔案時間應(yīng)選在入校后兩三個月時間內(nèi)，可采集到學(xué)生家庭情況、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際交往、心理測評等相關(guān)數(shù)據(jù)，心理檔案的簡歷便于輔導(dǎo)員后期關(guān)懷工作的開展。通過貧困學(xué)生心理檔案的建立，可掌握貧困學(xué)生心理健康狀況，有助于針對性心理教育及引導(dǎo)工作的開展；心理檔案可觀測貧困學(xué)生心理變化的情況，有助于及時發(fā)現(xiàn)心理危機的學(xué)生，利于預(yù)警、干預(yù)及預(yù)防工作的開展，便于防止極端情況發(fā)生。

3.2.2 強化貧困生生涯教育與引導(dǎo)

高校提供的經(jīng)濟資助固然重要，但民辦高校資助育人工作的開展應(yīng)“扶智”同行。強化貧困生生涯教育，指導(dǎo)貧困生在認(rèn)識自我基礎(chǔ)上，結(jié)合個人的實際情況，做好個人生涯規(guī)劃。結(jié)合學(xué)業(yè)發(fā)展和年級梯度，從學(xué)校適應(yīng)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、能力提升、就業(yè)援助等方面針對性的開展貧困生的幫扶和關(guān)懷工作；引導(dǎo)貧困學(xué)生用積極向上的態(tài)度面對生活，掌握自己的前途和命運。

3.2.3 開展貧困生團體輔導(dǎo)與個體咨詢

團體輔導(dǎo)通過觀察學(xué)習(xí)、人際互助、認(rèn)識自我、接納自我，對貧困學(xué)生是一種有效的心理引導(dǎo)方式。[8]個體咨詢對于部分貧困學(xué)生而言，是更有針對性、更好的心理疏導(dǎo)方式。個體咨詢一對一的專項問題溝通，能夠更好的解除貧困生心理困惑，對貧困生心態(tài)調(diào)整，培養(yǎng)貧困學(xué)生良好心理素質(zhì)，學(xué)會并掌握必要的心理調(diào)節(jié)方法，具有針對性的幫助。

3.2.4 開展心理健康教育主題系列講座與交流活動

學(xué)校日常心理健康教育活動中，有針對性地開展人際交往和挫折教育的相關(guān)主題講座，校園中心理社團和學(xué)院二級部門可以開展優(yōu)秀勵志學(xué)生交流分享會、榜樣學(xué)生人物宣傳等。通過開設(shè)與心理健康教育主題相關(guān)的講座、活動等，在潛移默化中給貧困生科普必要的心理健康知識和傳授心理調(diào)節(jié)的方法。

3.3 挖掘勤工助學(xué)平臺資源，提高貧困生的技能素質(zhì)與資助水平

3.3.1 經(jīng)濟資助與關(guān)懷

國家學(xué)生資助政策的完善，普通高等院校“獎、貸、助、勤、補”五位一體助學(xué)政策實施，兌現(xiàn)了國家不讓學(xué)生因貧困而失學(xué)的承諾貧困生群體通過助學(xué)貸款、獎學(xué)金、助學(xué)金、特殊困難補助、勤工助學(xué)崗位等獲得了經(jīng)濟上的資助與關(guān)懷，緩解了在校學(xué)習(xí)期間的經(jīng)濟壓力。

3.3.2 強化實踐指導(dǎo)與培育，提升貧困生綜合能力與素質(zhì)

以強化貧困生品德素養(yǎng)培育為基礎(chǔ)，拓展校內(nèi)外渠道，建立校內(nèi)外勤工助學(xué)基地，將學(xué)生專業(yè)、興趣與崗位匹配，強化貧困生能力素養(yǎng)培育，引領(lǐng)貧困生走入實踐崗位，逐步提升貧困生的自我探索、自我發(fā)展的能力，逐步實現(xiàn)自我脫困。同時注重貧困生發(fā)展?jié)撃芘嘤W(xué)生管理部門應(yīng)著重關(guān)注就業(yè)困難貧困生，有針對性的開展個性化幫扶計劃，做好就業(yè)咨詢、心理輔導(dǎo)、實習(xí)推薦、技能培訓(xùn)等幫扶工作，促進“雙困生”的能力提升。

3.3.3 以綜合能力素質(zhì)為基礎(chǔ)，促進貧困生的獨立自強

貧困生的幫扶應(yīng)在經(jīng)濟支持的同時加強智力和技能幫扶。通過技能培訓(xùn)、專業(yè)學(xué)習(xí)提升專業(yè)能力，鼓勵貧困生自愿成立自助會，互相支持、鼓勵。通過榜樣力量，自助互助成長，避免“等靠要”思想，加強貧困生的獨立自助意識。大力培養(yǎng)貧困生的自立自強的精神，讓他們認(rèn)識到機會和成功更青睞于那些自強不息的奮斗之人，只有通過個人奮斗和努力才能得到個人所需時，才更有利于經(jīng)濟困難學(xué)生群體的一個成長和長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.4 豐富學(xué)校資助文化活動，營造資助育人文化氛圍與育人環(huán)境

3.4.1 開展豐富多彩的校園資助文化活動

學(xué)校應(yīng)積極研究并建設(shè)校園資助文化，將對堅持以人為本的原則，結(jié)合校園特色豐富并完善的資助校園文化活動。學(xué)校資助中心及各二級學(xué)院社團組織積極組織開展豐富多彩、形式多樣的校園資助育人文化活動。通過資助政策宣講、資助學(xué)生交流會、資助專項演講比賽、資助知識競答賽等形式，推動校園資助育人文化建設(shè)，營造校園資助育人文化氛圍。

3.4.2 營造和諧溫馨的班級和寢室文化

良好的班級文化和寢室氛圍有助于貧困學(xué)生更好的適應(yīng)校園生活。學(xué)生寢室是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場所，也是交流思想、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的重要活動場所。良好的宿舍環(huán)境和寢室文化氛圍對學(xué)生的心理健康、學(xué)習(xí)生活都有重要影響。輕松愉悅、互助支持的班級氛圍和寢室生活，不僅提供了良好的成長條件和朋輩支持，而且還具有團體思想教育的功能，對貧困學(xué)生的心理健康具有重要教育意義。

3.4.3 樹立資助育人文化成果和育人典型，培育學(xué)生榜樣模范

優(yōu)秀的學(xué)生資助榜樣對貧困生具有重要的榜樣力量和精神支持。使貧困生精神上受鼓舞，學(xué)習(xí)生活有參照，起到榜樣示范作用。一方面，學(xué)校通過開展優(yōu)秀資助學(xué)生分享交流會、自強之星事跡報道等，加大宣傳示范，充分發(fā)揮品學(xué)兼優(yōu)的經(jīng)濟困難學(xué)生的導(dǎo)向示范作用。另一方面，可以通過設(shè)立單獨的“自立、勵志”等獎項，樹立榜樣模范和資助育人典型案例，引領(lǐng)后進貧困生明確奮斗目標(biāo)。

4 結(jié)語

扶貧先要扶智，扶智先扶心。民辦高校資助育人工作的開展應(yīng)強化經(jīng)濟扶助的同時加強學(xué)生心理扶助。育人育心，在民辦高校貧困生心理解困路徑的工作探索中，應(yīng)加貧困生群體的思想教育，強化心理健康教育，加強貧困生自立自強人格的培養(yǎng)，全方位多維度的展開貧困生群體的學(xué)校適應(yīng)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、能力提升、就業(yè)援助等方面的扶助和關(guān)懷。