深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)英語單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

劉曉莉

很多小學(xué)英語教師都在積極探究如何提升單元教學(xué)的整體性，希望可以讓學(xué)生透徹理解單元知識(shí)，從而在參與跨文化交際活動(dòng)的過程中準(zhǔn)確提取信息，表達(dá)觀點(diǎn)。在這樣的背景下，教師不僅要提升傳授知識(shí)的能力，還要有效推動(dòng)學(xué)生參與到單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生以主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度探究的方式與教師展開有效配合，提升“教”的效率和“學(xué)”的效果。深度學(xué)習(xí)理念有助于教師推動(dòng)學(xué)生更加有效地參與單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以在理解深度學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，探索深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程。

一、深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、跨度和深度的教學(xué)理念：（1）從學(xué)習(xí)態(tài)度角度來說，學(xué)生需要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容保持較強(qiáng)的探究熱情，做到全身心投入學(xué)習(xí)過程；（2）從學(xué)習(xí)跨度角度來說，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生打破單元與單元、學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活之間的壁壘，以此讓學(xué)生通過關(guān)聯(lián)不同的單元內(nèi)容提升對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握深度，結(jié)合不同學(xué)科知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；（3）從學(xué)習(xí)深度角度來說，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間做到理性思考，舉一反三，能夠在理解學(xué)習(xí)材料傳遞的信息的基礎(chǔ)上，積極挖掘?qū)W科知識(shí)，并能夠?qū)⑵溥w移運(yùn)用到新的情境中，解決生活中遇到的問題。近年來，如何將深度學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)融合已經(jīng)成為很多教師都在積極思考的話題。

二、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)英語單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程

下文將結(jié)合PEP人教版四年級(jí)下冊Unit 5 My clothes教學(xué)案例，系統(tǒng)介紹深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)英語單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程。

（一）瀏覽：輔助學(xué)生瀏覽單元學(xué)習(xí)材料

為讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，教師可以輔助學(xué)生瀏覽單元學(xué)習(xí)材料。由于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，獨(dú)立瀏覽單元學(xué)習(xí)材料具有一定難度，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生提供幫助和引導(dǎo)。實(shí)踐中，教師可以借助導(dǎo)學(xué)單、微課等媒介為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料瀏覽提示，并鼓勵(lì)學(xué)生之間展開討論，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)之初參與到單元活動(dòng)中。

Unit 5 My clothes教學(xué)期間，筆者為學(xué)生提供了有助于學(xué)生理解單元材料的微課，借助微課輔助學(xué)生理解單元學(xué)習(xí)材料傳遞的信息。如針對(duì)Part A Lets talk和Lets play的內(nèi)容，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到對(duì)話語篇主人公利用“Are these +名詞性物主代詞/名詞所有格？”句式及相關(guān)答語確認(rèn)物品的主人。針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，筆者引入如下場景的微課。

場景1：教師撿起學(xué)生隨意放置在公共區(qū)域的黑色帽子，隨即向一名學(xué)生提出問題：“Is this yours？”該學(xué)生回答“No，it isnt. My hat is blue.”（回答問題時(shí)，該學(xué)生先擺手，再指向自己座位上的帽子）。隨后，該學(xué)生指著黑色帽子說：“Its Mikes.”并將黑色帽子放到同學(xué)的課桌上，教師對(duì)其表示肯定。

由此，在微課主人公動(dòng)作的輔助下，學(xué)生初步了解微課傳遞的信息，并能夠初步了解Part A Lets talk和Lets play的語篇內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生瀏覽Part A Lets learn和Lets do的內(nèi)容，并借助包含場景2的微課輔助學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)。

場景2：教師與家人展開溝通，提出了“Take offyour hat.”“Put away your pants.”“Put away your dress.”等要求，教師的家人做出相關(guān)動(dòng)作。（如針對(duì)Put away your pants.這一要求，家人將放在椅子上的牛仔褲收納到柜子里。）

借助這一微課，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到“hat”“pants”“dress”等均與“clothes”相關(guān)，并在人物動(dòng)作的輔助下了解到“put on”“take off”“put away”等動(dòng)詞短語的含義，形成瀏覽Part A Lets learn和Lets do內(nèi)容的能力。同樣，在本單元教學(xué)期間，筆者結(jié)合Part B、Part C的語篇開發(fā)微課，讓學(xué)生在沒有得到直接幫助的情況下順利完成瀏覽單元學(xué)習(xí)材料的任務(wù)。

（二）歸納：組織學(xué)生系統(tǒng)歸納單元知識(shí)

學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生一定了解后，教師可以推動(dòng)學(xué)生參與到單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中。具體來說，教師可以提出一些討論話題，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合相關(guān)話題重新瀏覽教材內(nèi)容，并結(jié)合與討論話題相關(guān)的內(nèi)容與教師、同學(xué)分享自己搜集到的單元知識(shí)。最后，教師可以借助多媒體輔助學(xué)生有效綜合單元知識(shí)，將單元知識(shí)歸納成思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，以思維可視化的方式助力學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)建構(gòu)結(jié)構(gòu)化單元知識(shí)體系。

Unit 5 My clothes教學(xué)期間，筆者先設(shè)計(jì)了討論話題1：同學(xué)們積累了哪些與“clothes”相關(guān)的詞匯？由此，學(xué)生快速瀏覽教材，朗讀與“clothes”相關(guān)的詞匯，并根據(jù)圖片說出詞匯的含義，筆者借助多媒體課件記錄學(xué)生的答案，如圖1所示。

在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生閱讀單元詞匯表，請(qǐng)學(xué)生完善圖1的細(xì)節(jié)，從而讓學(xué)生關(guān)注“hat”和“shirt”兩個(gè)詞匯的區(qū)別，認(rèn)識(shí)到“hat”常指帶帽沿的帽子，“shirt”尤指男士襯衫，進(jìn)而補(bǔ)全圖1的細(xì)節(jié)。此后，筆者還設(shè)計(jì)了其他討論話題。

話題2：單元呈現(xiàn)了哪些值得關(guān)注的動(dòng)詞或動(dòng)詞短語？

話題3：單元呈現(xiàn)了哪些句型（請(qǐng)說出有代表性的句子）？

話題4：本單元涉及哪些疑問詞？

在這些討論話題的輔助下，筆者輔助學(xué)生順利探究單元知識(shí)，構(gòu)建單元知識(shí)體系。

（三）理解：組織學(xué)生參與基礎(chǔ)練習(xí)活動(dòng)

為讓學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)，教師需要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生展開深度思考。教師可以結(jié)合教材中的練習(xí)任務(wù)或趣味性的課堂游戲等推動(dòng)學(xué)生參與基礎(chǔ)練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在練習(xí)過程中提升對(duì)單元學(xué)習(xí)材料的解讀深度，加深對(duì)單元知識(shí)歸納成果圖的理解。在圍繞特定單元組織基礎(chǔ)練習(xí)活動(dòng)期間，教師要保障練習(xí)形式的多向性，以此增強(qiáng)課堂活動(dòng)的趣味性，讓學(xué)生能夠長期保持參與課堂活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。

Unit 5 My clothes教學(xué)期間，筆者結(jié)合Part A Lets talk和Lets play的內(nèi)容，開展了“猜猜物品的主人”的基礎(chǔ)練習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)流程如下。

筆者課前鼓勵(lì)學(xué)生拍攝自己的物品（如大衣、書包、鉛筆盒等），并將學(xué)生的照片整合到一起。課上，筆者隨機(jī)展示一張照片，并抽取一名學(xué)生A，由學(xué)生A選擇合作伙伴學(xué)生B，兩人開始一段對(duì)話，范例如下：

A： Is this yours？

B： No，it isnt.

此后，學(xué)生B選擇學(xué)生C，兩人進(jìn)一步展開對(duì)話，活動(dòng)以這種方式推進(jìn)，直至師生確定物品的主人，進(jìn)而開始新一輪游戲。

除以上活動(dòng)外，筆者還針對(duì)單元其他部分內(nèi)容設(shè)計(jì)了“連詞成句”“情景對(duì)話”“傳聲筒游戲”等多樣化的聯(lián)系活動(dòng)，營造良好的班級(jí)探究氛圍，幫助學(xué)生逐步加深對(duì)單元知識(shí)的理解。

（四）內(nèi)化：組織學(xué)生有效完成單元作業(yè)

真正內(nèi)化所學(xué)知識(shí)是學(xué)生有效開展深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師可以在單元教學(xué)過程中組織學(xué)生有效完成單元作業(yè)，使其加深對(duì)單元知識(shí)的印象。教師可以結(jié)合學(xué)生的課上基礎(chǔ)練習(xí)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)單元作業(yè)，以此讓學(xué)生將課上學(xué)習(xí)、練習(xí)與課后鞏固、復(fù)習(xí)有效結(jié)合。在“雙減”背景下，教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)要注意精簡作業(yè)的“量”，提升作業(yè)的“質(zhì)”，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)有效復(fù)習(xí)課堂所學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合單元教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生的表現(xiàn)靈活設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。

Unit 5 My clothes教學(xué)期間，筆者在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合Part B Lets learn和Lets find內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)話時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出無法靈活運(yùn)用與顏色相關(guān)的詞匯的問題。在這種情況下，筆者在本次課后作業(yè)設(shè)計(jì)期間，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)復(fù)習(xí)與“顏色”相關(guān)的詞匯，作業(yè)要求為“根據(jù)提示寫句子”，如學(xué)生看到“紫色的連衣裙”后，需要運(yùn)用“I want to wear my ...”句型寫出句子，即“I want to wear my purple dress.”結(jié)合這一課后作業(yè)，學(xué)生可以打破單元的壁壘，將本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)與PEP人教版三年級(jí)上冊Unit 2 Colours結(jié)合，有效回顧brown，black，orange等，Unit 5 My clothes單元語篇未提及的與顏色相關(guān)的詞匯，能夠真正內(nèi)化所學(xué)語言知識(shí)，根據(jù)具體情況自然說明自己想要穿的衣物的顏色。這樣，學(xué)生不再機(jī)械地朗讀或背誦教材中出現(xiàn)的句子、短語，具備了基于現(xiàn)實(shí)情況靈活表達(dá)想法的潛能。

（五）遷移：組織學(xué)生參與單元綜合實(shí)踐

為強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)跨度，教師需要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題或傳達(dá)信息，而組織單元綜合實(shí)踐活動(dòng)是幫助學(xué)生遷移所學(xué)知識(shí)的有效途徑。教師設(shè)計(jì)單元綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，既可以引導(dǎo)學(xué)生深度分析單元語篇內(nèi)容，對(duì)人物的言行、想法等，推動(dòng)其體會(huì)單元主題意義，又可以讓學(xué)生在具體生活情境中靈活運(yùn)用語言知識(shí)完成語用任務(wù)，還可以啟發(fā)學(xué)生將英語學(xué)科單元主題與其他學(xué)科學(xué)習(xí)主題進(jìn)行結(jié)合。

教學(xué)Unit 5 My clothes時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“夏令營情景劇”活動(dòng)，并設(shè)計(jì)“情景劇細(xì)節(jié)構(gòu)思提示清單”，清單中包含如下內(nèi)容。

場景1：教師通知同學(xué)們準(zhǔn)備參加夏令營活動(dòng)，要求同學(xué)們自行準(zhǔn)備衣物……

場景2：“我”回到家中，與母親討論自己想要準(zhǔn)備的衣物……（請(qǐng)使用“Wheres my...”“What colour is it？/What colour are they？”“I want to wear my...”等句子引入對(duì)話，豐富場景細(xì)節(jié)。）

場景3：“我”整理好行李（pack）后，房間變得凌亂，母親要求“我”整理房間……（請(qǐng)使用hang up，put away，wash等動(dòng)詞或動(dòng)詞短語設(shè)計(jì)母親的語言。）

場景4：整理房間的過程中，“我”發(fā)現(xiàn)了一些不穿的舊衣物……（請(qǐng)模仿Part C Story time設(shè)計(jì)處理舊衣物的情節(jié)。）

場景5：夏令營結(jié)束后，同學(xué)們的物品混到了一起……（請(qǐng)結(jié)合“Are these yours？/Is this Mikes？”“Whose coat is this？”等句型幫助各個(gè)物品“找”到自己的主人。）

除“情景劇細(xì)節(jié)構(gòu)思提示清單”外，筆者還將學(xué)生劃分為多個(gè)情景劇小組，確保各組都有邏輯思維和創(chuàng)新思維較強(qiáng)的學(xué)生（主要負(fù)責(zé)輔助組員設(shè)計(jì)臺(tái)詞、動(dòng)作和表情細(xì)節(jié)等）、美術(shù)素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生（主要負(fù)責(zé)表演道具設(shè)計(jì)工作）、表演能力較強(qiáng)的學(xué)生（主要負(fù)責(zé)表演）、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生（主要負(fù)責(zé)完善臺(tái)詞、輔助組員調(diào)整表演期間的語音語調(diào)等）。由此，全體學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長，設(shè)計(jì)出內(nèi)容豐富、精彩、有意義的情景劇，并高效展開排練活動(dòng)。

確保學(xué)生有充足的構(gòu)思、表演時(shí)間后，筆者設(shè)計(jì)了“情景劇展示”課，組織各組學(xué)生展示本組編排的情景劇，在對(duì)各組的臺(tái)詞、表演者的語音語調(diào)、情景劇的內(nèi)涵以及道具的設(shè)計(jì)等元素進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，筆者設(shè)計(jì)了“回歸教材”環(huán)節(jié)，組織學(xué)生基于情景劇設(shè)計(jì)、表演和觀看經(jīng)驗(yàn)，重新瀏覽教材，對(duì)教材各個(gè)語篇的任務(wù)進(jìn)行分析。由此，在遷移活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)受到積極的影響，形成在課外語境中運(yùn)用單元知識(shí)進(jìn)行真實(shí)交流與表達(dá)的能力，并提升對(duì)單元主題意義的理解，認(rèn)識(shí)到愛護(hù)、整理個(gè)人物品的重要性，形成資源再利用的意識(shí)。

三、結(jié)語

小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)多樣化的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，先輔助學(xué)生瀏覽單元學(xué)習(xí)材料，助力學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)方向，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)單元知識(shí)體系，并讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)練習(xí)的過程中理解單元知識(shí)，在完成單元作業(yè)的過程中內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。此外，教師可以通過組織單元綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，助力學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（作者單位：甘肅省永登縣仁愛光彩小學(xué)）

編輯：陳鮮艷