小學數學課堂中任務驅動教學法的應用策略

馬平慶

一、說教學背景

作為一名小學數學教師，我深知在教授“圖形與幾何”這部分內容時，傳統的教學方法往往難以激發學生的興趣和參與度。因此，我決定采用任務驅動教學法，以提高學生的學習動力和理解深度。在準備這一教學單元時，我詳細分析了當前小學數學的教學大綱，特別關注“圖形與幾何”的教學要求。我認識到，這些知識點對學生的數學思維發展至關重要，但如果僅僅通過理論講解，學生可能很難建立起實際應用的認識。在這一背景下，我探討了任務驅動教學法在數學教學中的應用，特別是如何通過具體任務讓學生在實踐中學習和應用“圖形與幾何”知識。

二、說教學目標

在“圖形與幾何”單元教學中，我的主要目標是通過任務驅動教學法，使學生能夠在實踐中深入理解和掌握“圖形與幾何”的基礎知識，并激發他們的創新思維和團隊協作能力。為了實現這些目標，我制定了幾個具體的教學目標。

☆知識和技能目標

學生能夠準確識別和命名基本的二維圖形，如圓形、正方形、長方形和三角形。他們要能夠描述這些圖形的屬性，如邊數、角數和對稱性。此外，學生應學會使用簡單的幾何工具，如尺子和圓規，以及掌握圖形的測量和比較技能。

☆思維能力目標

通過設計和完成圖形拼貼任務，學生可以展示他們對圖形屬性的理解，并能將這些屬性應用于解決實際問題中。我期望學生能夠展示出分析和評估不同圖形如何組合以創造新形狀的能力，并能夠創造性地思考圖形的應用。

☆創新和實踐目標

通過圖形拼貼的設計和制作，學生將有機會展示他們的創造力和想象力。我期望他們能夠超越傳統的圖形應用，創造出獨特且吸引人的作品。此外，通過實踐活動，學生能夠加深對“圖形與幾何”概念的理解，并將這些概念應用于實際的創作過程中。

總體而言，我的目標是創建一個互動且富有創造性的學習環境，讓學生能夠在樂趣中學習，同時培養他們的數學技能、創新思維和團隊合作能力。

三、說教學過程

（一）準備階段

在正式上課前，我對即將實施的“圖形與幾何”課程進行了周密的準備。我深入研究了當前小學數學的教學大綱，特別是針對“圖形與幾何”的部分。通過這一過程，我明確了教學的目標和要求，以確保我的教學內容正確。

接著，我設計具體的任務驅動活動，選擇了“設計圖形拼貼”的任務。為了這個活動，我準備了各種圖形的模板和材料，如正方形、三角形、圓形等，以及剪刀、膠水和彩色紙張等工具。

我還準備了一系列與任務相關的基礎圖形和幾何概念的教學輔助材料，包括PPT、圖形卡片和一些互動式教學軟件。

為了確保課程順利進行，我還制訂了詳細的教學計劃和時間安排。我預見到在小組活動中可能會遇到的一些挑戰，如學生之間的合作問題，因此，我提前準備了一些團隊建設的小游戲，以促進學生之間的溝通和協作。

（二）教學實施

◇第一步，任務設定

在教學過程的第一步，即任務設定階段，我的主要目標是向學生清晰地介紹并讓他們理解即將學習的數學內容——設計圖形拼貼。

課堂上，我問道：“你們知道我們可以用基本圖形創造出什么嗎？”學生好奇地望著我，充滿期待。我繼續說：“今天，我們將會用圖形來創造一些美麗的拼貼畫。”這樣的引入方式旨在激發學生的好奇心和興趣，為他們即將開始的任務提供一個刺激的開頭。

隨后，我詳細介紹了圖形拼貼的任務。我解釋說：“我們將要用不同的基本圖形，如三角形、矩形和圓形等來設計一個拼貼畫。每個人都可以自由創作，但要確保使用到每種圖形。”為了讓學生更好地理解這個任務，我展示了一些圖形拼貼的例子，這些例子既簡單又具有創造性，能夠激發學生的想象力。我還向學生講解了任務的具體要求和評價標準，強調了創造性、圖形的正確使用和整體的美觀性。同時，我也解釋了任務完成后的分享環節，鼓勵學生在班級前展示和講述他們的作品。

為了確保每位學生都能夠積極參與并理解任務的要求，我組織了一個簡短的問答環節。我引導學生：“你們對這個任務有什么疑問嗎？”學生提出一些問題，如“我們能使用多種顏色嗎？”或者“我們想創造一個非常大的拼貼畫，可以嗎？”我耐心地回答了這些問題，確保每個學生都能明白任務的內容和目的。接著，我分發了所需的材料，包括彩色紙張、剪刀、膠水和各種形狀的模板，鼓勵學生思考他們的設計，并開始創作他們的圖形拼貼畫。在這個過程中，我巡視各個小組，觀察他們的學習進度，并提供必要的指導。

◇第二步，概念引入

在成功設定了圖形拼貼的任務后，進入教學過程的第二步——概念引入。這一步驟的重點是向學生講解與任務相關的基礎圖形和幾何概念，確保他們在創作時有一個扎實的理論基礎。

為了使概念講解既深入又易于理解，我利用多媒體工具展示了一系列基本圖形，如圓形、正方形、長方形、三角形等。我指出每種圖形的特點，如角的數量、邊的長度等。為了讓學生更好地理解，我提出一些問題，比如：“誰能告訴我，這個形狀是什么？它有多少個角？”學生積極地回答問題，我不斷給予鼓勵和肯定，以增強他們的學習興趣。接下來，我引導學生探索這些基本圖形如何能組合成更復雜的圖形。我展示了一些由基本圖形組成的復雜圖形的例子，并解釋了組合的過程。例如，我展示了如何將多個三角形拼成一個星形，或者如何用幾個圓形組成一個花朵的圖案。這些例子不僅激發了學生的創造力，也幫助他們理解了圖形組合的基本原則。在整個講解過程中，我時不時停下來詢問學生的理解情況，鼓勵他們提出問題或分享自己的想法。例如，我問：“如果我們把兩個三角形放在一起，會得到一個什么新的形狀？”學生踴躍發言，說出各種有創意的答案。

◇第三步，任務實施

在課堂上，我將學生分成幾個小組，每組大約4～5人。我提醒他們，雖然最終的目標是完成一個圖形拼貼畫，但更重要的是在這個過程中學習如何合作和應用圖形知識。為了確保每個小組都能順利開始，我提供了一些初始的指導（如何分配任務、討論設計方案和選擇合適的圖形），接著，我讓每個小組開始著手他們的設計。我巡視課堂，觀察學生的學習進展，并在必要時提供幫助。

在這個過程中，我特別注意促進學生之間的交流和合作。例如，我會問一個小組：“你們是如何決定使用這些特定圖形的？有沒有考慮過其他圖形的可能性？”這些問題旨在鼓勵學生深入思考并積極參與決策過程。在學生實施任務的過程中，我發現他們不僅在應用圖形知識，還在積極地解決合作中遇到的問題。例如，一些學生在決定圖形的布局時出現了分歧，我則指導他們如何通過討論和妥協來找到解決方案，鼓勵他們提出自己的想法，并學會傾聽和尊重他人的觀點。

此外，我還注意到一些學生在操作過程中遇到了困難，如剪切圖形的精確性和圖形的準確拼接。對此，我給予具體的技巧指導，并鼓勵他們通過實踐來提高這些技能。我告訴他們：“不要擔心做得不完美，重要的是你們在嘗試和學習的過程中所收獲的。”在整個任務實施過程中，我不斷提醒學生注意圖形的屬性和它們如何相互影響。通過這種方式，我幫助學生將理論知識應用于實際操作中，培養了他們的團隊合作能力和創造性思維。

◇第四步，成果展示

在學生完成了圖形拼貼的任務后，我引導他們進入教學過程的第四步——成果展示。

我為學生準備了一個特別的展示區域，在教室的一角設置了展板和桌子，以便他們能夠展示和介紹他們的圖形拼貼畫。每個小組輪流展示他們的作品。在每次展示之前，我鼓勵學生先簡短地介紹他們的設計思路和制作過程，然后展示他們的作品。為了使這一環節互動性強和教育意義深遠，我不僅讓學生展示他們的作品，還鼓勵其他同學提出問題和評論。例如，當一個小組展示了他們以海洋為主題的圖形拼貼時，我問其他學生：“你們覺得他們的設計中哪些部分最能體現海洋的特點？為什么？”這種提問能激起學生之間的討論，使展示變得更加生動和有參與感。在小組展示結束后，我給予其正面的反饋和建設性的建議。

我特別指出他們在設計中所展現的創造性、圖形的應用以及團隊合作的表現。例如，對一個小組使用不同大小的圓形創造出月亮階梯的設計，我贊揚了他們的創意，并指出他們應該如何有效地使用圖形知識。

此外，我還利用此機會強調了數學知識在現實生活中的應用價值。我指出，雖然這次的任務是創造一個圖形拼貼畫，但他們所學的圖形知識在許多領域，如藝術、建筑和工程設計中都有廣泛的應用。

通過成果展示步驟，學生不僅得到了展示自己創造力的機會，還通過同伴的作品獲得了靈感和新的學習視角。此外，這一環節還增強了學生的自信心和對數學學習的積極態度，為他們未來在數學和其他領域的學習奠定了堅實的基礎。

四、說教學效果與反思

（一）說教學效果

在完成了以“圖形與幾何”為主題的任務驅動教學法后，我仔細分析了學生在“圖形與幾何”知識掌握、創新思維和團隊合作能力方面的進步。

在“圖形與幾何”知識的掌握方面，學生展現出顯著的進步。通過設計和制作圖形拼貼畫，學生不僅學會了識別和使用各種基本圖形，還能夠將這些圖形組合成復雜的設計。在課程結束時，我進行了一個小測驗，學生在識別圖形和解釋它們的屬性方面表現出較高的理解力。

在創新思維方面，學生的表現同樣令人印象深刻。他們在設計圖形拼貼的過程中展現出極高的創造力和想象力。許多學生能夠超越傳統的圖形組合，創造出獨特且有吸引力的作品。例如，一名學生將圓形和三角形巧妙地組合，創作出一個看起來像太陽的圖案，這不僅展示了他對圖形屬性的理解，也體現了他的創新思維。

團隊合作能力的提升也是一個重要的成果。在小組活動中，學生學會了協作以及共同完成任務。他們學會了分享想法、傾聽他人的意見和一起解決問題，盡管在這一過程中有時會出現分歧，但他們能夠有效地溝通和協調，找到滿足所有人的解決方案。這種團隊合作的經驗對他們未來的學習和生活具有重要的價值。

（二）說教學反思

在這次“圖形與幾何”主題的任務驅動教學法實施后，我進行了深入的教學反思。我收集了學生的反饋，了解他們對這種教學方法的看法和感受。大多數學生表示他們喜歡這種互動和實踐的學習方式，因為它不僅使學習更有趣，還能幫助他們更好地理解抽象的圖形與幾何概念。然而，我也意識到這種教學方法還有改進的空間。例如，我發現在一些小組中，部分學生的參與度不高。這表明我在分配任務和組織小組活動時，需要更加注意平衡學生的參與機會，確保學生都能積極參與并受益。

另外，我也反思了教學過程中的時間管理。我注意到在一些活動中，學生沒有足夠的時間完全展開他們的創意。在未來的教學中，我計劃對各個環節的時間進行合理的分配，以確保學生有足夠的時間進行思考和創作。

（作者單位：青島市即墨區大信中心小學）

編輯：溫雪蓮