翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學(xué)英語故事教學(xué)

樊超

英語翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用率最高的一種教育模式，在小學(xué)英語故事教學(xué)中發(fā)揮的作用尤為顯著。所以，教師在開展英語故事教學(xué)活動時，充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠促進(jìn)英語教學(xué)的有序進(jìn)行。在此過程中，教師注重翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效銜接，整體改善英語故事教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生處于輕松、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生積極參與到英語故事教學(xué)中，切實(shí)提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、課前自主學(xué)習(xí)，掌握基本信息

（一）微課助學(xué)

1.借助“泰微課”，解決語言知識障礙

“泰微課”是以微視頻的形式呈現(xiàn)各種不同的學(xué)習(xí)資源，其中包含了很多信息化應(yīng)用項(xiàng)目。教師可以設(shè)置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，采用“泰微課”教學(xué)圈中的“一般通知”方式展現(xiàn)出現(xiàn)在進(jìn)行時的用法，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)思路。下圖為教師設(shè)計(jì)的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（見圖1）。

針對存在的問題，教師鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行探討和交流，做到取長補(bǔ)短，使學(xué)生感到疑惑的問題得到有效解決。

2.借助“泰微課”，掌握事實(shí)性信息

教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語故事教學(xué)中，在“泰微課”的輔助作用下讓學(xué)生掌握事實(shí)性信息。教師利用“泰微課”將繪本W(wǎng)hose House？制作成微課，將文本故事完整展現(xiàn)出來，同時指導(dǎo)學(xué)生將微課內(nèi)容和英語教材相結(jié)合，并仔細(xì)觀察故事圖片，思考上下文之間的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)對英語故事的理解。

針對此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了下圖中的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（見圖2）。

（二）問題導(dǎo)學(xué)

首先，教師通過展示一些與房子相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問：“What is this？”“What is the purpose of a house？”等問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師通過PPT展示一些與房子相關(guān)的詞匯和句型，如house，bedroom，kitchen，living room等，并讓學(xué)生跟讀。然后，教師提出問題：“What kind of room do you like best？Why？”引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)自己的喜好和理由。布置一些與房子相關(guān)的練習(xí)題，如填空、選擇、問答題等，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。

在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中，進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)（如圖3）：

二、課中合作學(xué)習(xí)，深入研讀文本

教師在明確問題導(dǎo)向過程中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況為核心，為接下來的課中閱讀做好鋪墊。將學(xué)生分成若干小組，每組4～6人。教師給每個小組布置一個任務(wù)，如“設(shè)計(jì)一間理想的房子”“描述一間房子的布局”等。小組內(nèi)成員需要互相合作，共同完成任務(wù)。完成任務(wù)后，各小組選派一名代表上臺展示成果，其他小組可以提問或點(diǎn)評。通過展示交流，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，進(jìn)一步提高英語表達(dá)能力。

（一）課堂檢測

教師通過“泰微課”教學(xué)圈中的“泰微習(xí)題”發(fā)布課堂作業(yè)。接下來，開展游戲教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)會觀察，對所學(xué)內(nèi)容有基本的了解和認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生掌握的信息以思維導(dǎo)圖的形式展示出來，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖找到正確的關(guān)鍵詞，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）進(jìn)階作業(yè)

House是繪本W(wǎng)hose House？中的中心詞匯，在中心詞匯的基礎(chǔ)上構(gòu)建了完整的文本內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要對故事基本信息有足夠的了解，便于教師在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)向?qū)W生提出問題：How did the lion and his friends occupy the rabbits house？ What is their ultimate goal？How did the mice and the hamsters get their house back？在問題的引導(dǎo)下帶領(lǐng)學(xué)生研讀繪本故事。

1.在觀察中選擇

在觀察環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生展示與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，對獅子及他的朋友們霸占房子的過程進(jìn)行了解。圖片中設(shè)置了不同的解決How的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解找到正確答案，了解到獅子和它的朋友們用什么辦法霸占了房子。

在學(xué)生觀察圖片的過程中，教師可以設(shè)置關(guān)于“How”的問題，如“How can you take my house？”“How could you do that？”“How could you not ask me？”學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解找到正確答案：“I think your house is very comfortable.”“I like your house very much.”“My good friends and me think the house is really great.”從而了解到獅子和他的朋友們用什么方法霸占了房子。

教師利用多媒體將Whose House？的文本內(nèi)容完整播放出來，鼓勵學(xué)生模仿錄音中人物語氣進(jìn)行跟讀，對故事中的主人公留下深刻的印象。在課程結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括與房子相關(guān)的英語詞匯和句型等，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和小組合作情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。最后，教師布置一些與房子相關(guān)的作業(yè)，如讓學(xué)生寫出關(guān)于自己理想房子的英語短句、畫一張房子的布局圖等。通過作業(yè)的完成情況，教師能夠了解學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

2.在思考中表達(dá)

除了在觀察中選擇，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在思考中表達(dá)。在英語翻轉(zhuǎn)課堂中，思考在學(xué)習(xí)過程中起到了重要的作用。學(xué)生只有具備了獨(dú)立思考能力，才能對所學(xué)知識進(jìn)行吸收和消化，從而正確解答問題，并通過思考加深對知識的理解和記憶，進(jìn)一步表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。在上述環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過觀察了解到獅子和他的朋友們霸占房子的過程。在此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以“獅子和他的朋友們進(jìn)入房子后做了什么？”“霸占房子的原因是什么？”為話題，要求學(xué)生閱讀文本進(jìn)行思考，找到解決Why的問題。

3.在想象中對話

通過思考環(huán)節(jié)，學(xué)生了解到生活和享受是獅子和他的朋友霸占房子的主要原因。在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生提出相關(guān)問題：“獅子和他的朋友會怎么對待兔子？”“兔子會有什么想法？會怎么做？”教師通過這些問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)角色，了解到故事中人物的內(nèi)心活動，促進(jìn)了學(xué)生想象力的充分發(fā)揮。教師可以設(shè)置以下對話內(nèi)容，與學(xué)生產(chǎn)生互動：

師：Classmates，how do lions and their friends treat rabbits？Next，I will play the role of the rabbit，and you will play the role of the lion and his friends.

生1：Hey，Rabbit，prepare delicious lunch for me！

生2：Hey，Rabbit，turn on the TV for me！

師生通過合作完成故事表演，同時教師可以和學(xué)生互換角色，讓學(xué)生扮演兔子。

師：Very good，classmates.Now Im playing the lion and his friends，and youre playing the rabbit.

師：You，rabbit，help me pour a glass of water！

學(xué)生表演。

教師通過表演和互動的教學(xué)方式將學(xué)生帶入角色，在角色扮演中讓學(xué)生對這個繪本故事留下深刻的印象。在學(xué)生感情飽滿的狀態(tài)下，教師進(jìn)一步引導(dǎo)其表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“你想對獅子和他的朋友們說什么？”“你想對兔子說什么？”此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，自主表達(dá)觀點(diǎn)。具體授課環(huán)節(jié)如下：

師： What do you want to say to the lion and his friends？

生1： You should wash clothes by yourselves.

生2： You cant order the rabbit to do so things.

4.在合作中探究

在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生以老鼠和他的朋友們?yōu)橹饕蝿?wù)，梳理了一條主線，并了解到老鼠和倉鼠將獅子和他的朋友們趕了出去，又可以在自己的房子中安穩(wěn)地生活了。但文中最后沒有介紹老鼠和倉鼠搶回房子的方法，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，以此解決第二個How的問題。

（三）拓展和展示

1.梳理主線，復(fù)述故事

拓展和展示的首要環(huán)節(jié)就是梳理主線，復(fù)述故事。在整個過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生構(gòu)建思維框架。在正式開課前，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理出Whose House？故事中的人物主線：獅子和他的朋友。教師以這一主線為導(dǎo)向，將主要人物換成老鼠和他的家人，讓學(xué)生重新梳理故事主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，最后將故事內(nèi)容復(fù)述出來。

2.選取角度，思考內(nèi)涵

在學(xué)生完成梳理主線，復(fù)述故事內(nèi)容后，教師將學(xué)生帶入探討故事內(nèi)涵的環(huán)節(jié)。教師設(shè)置幾個簡單的開放性問題讓學(xué)生進(jìn)行思考和分析，加深對文本內(nèi)容的理解，有助于學(xué)生正確地表達(dá)。開放性問題設(shè)置如下：

（1）From the mouse and hamster，I know ...

（2）From the rabbit，I know ...

（3）From the lion and his friends，I know ...

3.聯(lián)系生活，遷移運(yùn)用

聯(lián)系生活，遷移運(yùn)用是拓展和展示的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行討論，總結(jié)出解決問題的有效方法。此外，教師利用多媒體展現(xiàn)出以強(qiáng)欺弱的相關(guān)圖片，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)想出解決問題的辦法。

三、課后有效練習(xí)，深化理解鞏固

1.閱讀理解練習(xí)：要求學(xué)生閱讀繪本W(wǎng)hose House？并回答一些有關(guān)故事的問題。例如：這個故事中的家是誰的家？動物們在家里做了什么？他們之間有什么不同之處？

2.單詞拼寫練習(xí)：讓學(xué)生根據(jù)繪本中出現(xiàn)的單詞進(jìn)行拼寫練習(xí)。例如，學(xué)生可以識記房子、門、窗戶、蜘蛛等單詞。

3.詞匯匹配練習(xí)：學(xué)生可以將繪本中的單詞與其對應(yīng)的圖片進(jìn)行匹配。例如，學(xué)生可以將“蜘蛛”這個單詞和繪本中相應(yīng)的圖片匹配起來。

4.創(chuàng)意寫作練習(xí)：要求學(xué)生根據(jù)繪本中的情節(jié)， 發(fā)揮想象力，創(chuàng)作自己的故事。例如，學(xué)生可以想象自己是繪本中的一個動物，描述自己的家并講述自己的經(jīng)歷。

以上四種練習(xí)方法可以相互結(jié)合，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個性化的練習(xí)安排，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

四、教學(xué)反思

小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求。故事教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，為學(xué)生創(chuàng)造了自由發(fā)揮的空間，真正做到了以生為本。同時，英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于教師開展各種不同的英語故事教學(xué)，讓學(xué)生以聽故事的形式學(xué)習(xí)英語知識，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了教與學(xué)的雙向提升。

（作者單位：山東省青州市東壩小學(xué)）

編輯：陳鮮艷