家園合作，構(gòu)建幼兒心理健康防護網(wǎng)

文/毛家瑄 江蘇省南京市大廠實驗幼兒園

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：幼兒園的任務(wù)是貫徹國家的教育方針，按照保育和教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，實施德智體美勞等全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展。由此可見，幼兒的健康不僅僅是身體的健康，還包括心理的健康。

兒童發(fā)展心理學認為，人的心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程，而幼兒期是一個人心理健康的涵養(yǎng)期，也是個體心理發(fā)展的初始階段，存在著多個心理發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期，且幼兒發(fā)展的各個方面相互聯(lián)系，相互制約。因此，幼兒的心理健康是幼兒身心和諧發(fā)展的重要組成部分，幼兒的心理健康對幼兒整體素質(zhì)的提高、全面健康的發(fā)展起著重要作用。心理動力學派認為，一個人的心理障礙大多由幼兒早期發(fā)生的沖突、經(jīng)歷或依戀問題而導致。為了促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展，我們需重視起幼兒的心理健康教育工作，確保幼兒的心理處于動態(tài)的健康和諧狀態(tài)。

一、綱舉目張，構(gòu)建幼兒心理健康關(guān)注與指導機制

近年來，各級政府和學校愈發(fā)重視中小學生的心理健康問題，但對幼兒心理健康的重視程度還有待進一步提升。部分幼兒園仍存在無專職心理健康教師，亦或心理健康專職教師與幼兒的人數(shù)配比上不符合標準的情況。同時，幼兒園的心理健康教育活動較少，面對的也多為有心理障礙的特需兒童。因此，建構(gòu)幼兒心理健康持續(xù)關(guān)注和指導機制勢在必行。

構(gòu)建專業(yè)培訓機制。缺乏專業(yè)的心理健康教育知識是家長和教師共同存在的問題。由于專業(yè)知識的缺乏，導致家園雙方極易忽視幼兒可能存在的異常行為，或在幼兒出現(xiàn)心理障礙時，采用的教育方法欠妥，從而阻礙幼兒的心理健康發(fā)展。幼兒園要構(gòu)建起面向家長和教師的心理健康教育培訓機制，體系化地對幼兒教師和家長開展心理健康方面的專業(yè)培訓，在專業(yè)的指導下，增強他們對幼兒心理健康知識的了解，提升日常保教工作的心理健康專業(yè)敏感度。通過專業(yè)培訓，促進幼兒教師和家長對幼兒發(fā)展知識的掌握，以便了解幼兒在每一個年齡段的正常心理行為表現(xiàn)，對幼兒可能出現(xiàn)的心理偏差或障礙行為能及時予以關(guān)注。

構(gòu)建信息暢通機制。兒童的成長是整體性的，系統(tǒng)掌握兒童成長信息有利于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，防患于未然。幼兒園應(yīng)該在幼兒成長檔案中加強心理檔案的建設(shè)，可以通過適合幼兒的心理評估工具和方法，對幼兒進行行為觀察、心理測試。通過與家長面談、家訪等形式，收集與記錄幼兒的心理和行為數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)整理歸檔，以及時全面地掌握幼兒的心理行為狀況和發(fā)現(xiàn)可能存在的幼兒家庭教育問題，為后期進行有針對性的干預和指導提供基礎(chǔ)。

構(gòu)建家園共育機制。幼兒的成長需要家園雙方進行持續(xù)性的觀察、記錄與干預，家長和教師可以根據(jù)積累的資料對幼兒心理健康發(fā)展的趨勢有基本的了解，亦能通過對比，定期進行家園互評，調(diào)動家長參與的積極性，發(fā)現(xiàn)幼兒可能存在的心理隱患。家庭和幼兒園作為幼兒生活的主要社會環(huán)境，對幼兒心理健康發(fā)展起著奠基性的作用。在家園共育中，發(fā)現(xiàn)在開展幼兒心理健康教育中存在的不足，共同討論解決方法，從而進一步提升家園共育的效果。

二、強化路徑，構(gòu)建家園合作心理健康專題活動課程

幼兒心理健康問題存在著一定的潛隱性，加之幼兒語言發(fā)展水平不足，他們很難準確表達自己的心理狀態(tài)。因此，對幼兒開展心理健康教育更多采取的是活動式、游戲式與親子互動式的方式。多渠道開展家園共育活動，不僅有利于增進家園間在心理上的信任度，還可以在多種形式的活動中融入幼兒心理健康活動的內(nèi)容，潛移默化地促進幼兒心理健康的成長和提升父母心理教育指導的能力。

通過家長開放日、家長進課堂、親子運動會等活動，邀請家長作為直接的參與者，參與到幼兒的一日生活中。家長在親身的觀察與體驗中，通過觀察和互動了解到自家幼兒在集體中的個性特征、學習方式、心理狀況，及時糾正自身對心理行為的認知偏差。

通過家長學校、家長沙龍、心理熱線等活動，可以將幼兒心理健康的專業(yè)知識通過專題活動的方式向家長進行系統(tǒng)傳播。每一次的主題可根據(jù)幼兒當下階段常見的行為問題或家長的疑惑靈活設(shè)計。如：圍繞小班幼兒的分離焦慮、中班幼兒的社會性交往、大班幼兒的幼小銜接等開展專題性心理教育課程活動。在系統(tǒng)的活動課程與個性化的答疑解惑中，家長和教師們共同發(fā)現(xiàn)問題，討論學習，為提升幼兒心理健康水平賦能。

三、焦點關(guān)注，為特需兒童和家庭提供心理健康輔導

在融合教育的大背景下，幼兒園會存在特需幼兒隨班就讀的情況。隨班就讀是為了幫助身心具有特殊需要的幼兒更好地融入正常的學習生活的重要教育改革措施。在落實融合教育的過程中，幼兒園應(yīng)為特需幼兒、健康幼兒以及家長們提供專門的心理輔導和支持，及時發(fā)現(xiàn)行為偏差的幼兒，給予引導和幫助。系統(tǒng)的心理輔導，能夠讓特需幼兒感受到接納，提升健康幼兒與特需幼兒共同生活的能力，也提升了特需幼兒家庭與普通幼兒家庭的相互理解與支持能力。

幼兒園應(yīng)建立家庭支持體系，在共性的專業(yè)學習下，提供更具針對性和個性化的支持和幫助。通過“家庭心理咨詢室”“心理熱線”“家訪”等方式，為特需幼兒的家長提供服務(wù)。同時，通過幼兒心理檔案，持續(xù)追蹤特需幼兒的發(fā)展情況，定期評估特需幼兒的身心發(fā)展水平和家庭的需求、進展和滿意度，并根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整輔導計劃，確保輔導效果達到預期。

幼兒期是一個人終身心理健康的奠基階段，幼兒園的家園共育能為幼兒心理健康提供更積極、持久、有效的教育路徑。