詩中有畫 畫中有詩

羅正國

古詩詞寓意深刻、韻律優美、內涵深厚，在小學語文教學中占據著重要的地位，對于小學生文學素養的滋養有著不可替代的作用。但是小學生的知識基礎有限，理解能力較弱，要想真正學透弄懂古詩詞，走進古詩詞的詩意詩境，還有一定的難度，這在一定程度上影響了古詩詞的教學效果。因此，作為小學語文教師，要在古詩詞教學中采用一些策略，把詩與畫結合起來，強化學生理解，提升小學古詩詞教學的有效性。

一、看圖學詩更易解

小學生年齡小，在學習中更喜歡可視化的內容，所以為了迎合小學生的學習心理，小學語文教材幾乎給每一首古詩詞配上了插圖，與詩相映成趣，互相映襯，不但能幫助學生理解詩、欣賞詩，還能增加古詩詞的趣味性，給學生如在畫中走、似在畫中樂的參與感。所以，作為小學語文教師，我們在教學中要充分運用這些插圖，讓它們在古詩詞教學中發揮作用，用另一種形式詮釋古詩詞的深意，促進學生理解。

以《村居》為例：

課堂回顧1：

多媒體為學生展示這首詩的插圖（如圖1），以及學習內容與目的：請同學們欣賞課本中的插圖，并細讀整首詩，結合關鍵詞語理解詩句，弄懂詩意。

學生結合問題，欣賞、觀察插圖，然后默默地讀整首詩，并結合自己的經驗，理解其中的詞語、詩句。教師為了檢驗學生是否理解，并引導學生深入理解詞與句甚至整首詩意，可圍繞教學目標提問。

師：同學們，看圖讀古詩，你們理解了詩中哪些詞語呢？

生1：我覺得“草長鶯飛”的意思就是野草生長旺盛，黃鶯自由自在飛翔。

生2：“拂”的意思是拂拭、飄拂、掠過。“堤”是堤岸的意思。

生3：“醉春煙”是指陶醉在迷人的春光之中。還有“紙鳶”是指紙做的風箏。

師：同學們不但抓住了關鍵的字、詞，而且理解準確。那再請同學們看圖、讀詩，你們覺得古詩詞主要寫了什么季節的哪些景物？同學們可以在小組內討論一下。

生交流討論：從“拂堤楊柳醉春煙”中的“春煙”可以看出，這首詩寫的是“春季”，詩中寫了“春草、黃鶯、楊柳”等。

在學生回答的過程中，教師也用多媒體為學生呈現詩句中描寫的景物（如圖2）。并讓學生結合畫面感受詩意、詩境，想象一下這些景物，是不是好像看到了小草從土里鉆出來，黃鶯在天空飛舞歌唱，柳樹長出了嫩芽，隨風擺動，輕拂堤岸呢？

課堂回顧2：

多媒體為學生出示動態的課本插圖，并為學生配上音樂，讓學生有節奏地朗讀古詩。

草長鶯飛/二月天，

拂堤/楊柳/醉春煙。

兒童/散學/歸來早，

忙趁/東風/放紙鳶。

充滿動感的漂亮插圖，能給學生身臨其境之感，再加上音樂的節奏，更能讓學生在朗讀中感受詩的韻律美、詩意美，從而增強學生的體驗感。

課堂回顧3：

請同學們看圖，讀一讀詩，想想詩中的畫面，并把它們用自己的語言說出來。

小學生喜歡表現，再加上前面教學環節的鋪墊，他們一定會盡力結合詩句理解并進行想象，把自己腦中出現的、心中想到的畫面描述出來。

生：我似乎看到“小草不斷地從土里鉆出來，幾只黃鶯在天空中自由地飛翔，楊柳在朦朧的春霧中隨微風舞動，輕拂著堤岸”。

……

學生把自己想象到的、理解的詩意以及畫面描述出來后，教師為了強化學生理解，再用多媒體呈現PPT（如圖3），與學生一起再回顧一下詩意以及其中所描寫的畫面，讓學生明白詩意、詩情，感受詩中畫、畫中詩的美感。

（設計意圖：看圖、讀詩、說詩，不但能讓學生融入古詩、感受古詩，增強學生的理解力，培養學生的審美能力，而且能活躍課堂氣氛，保證教學質量。）

二、了解背景更懂詩

每一篇文章的寫作都是有目的的，無論是現代文還是古詩詞，它都有作者想表達的思想與情感，都融入了當時的時代背景。如果教師在教學中忽視了作者的創作背景，那學生對古詩詞的理解就如同隔靴搔癢，難懂其理，難感其情。尤其是古詩詞與學生隔著遙遠的距離，如果學生只讀古詩，雖然能理解，但總是不透徹，甚至有時候不明白作者為什么那樣寫，這顯然影響學生深入理解古詩，靠近古詩靈魂。所以，在小學語文古詩詞教學中，首先要讓學生了解詩人，并了解古詩的創作背景，為理解古詩做準備。

以李白的《贈汪倫》為例：

課堂回顧1：

多媒體為學生播放《長安三萬里》這部影片中關于李白的一些片段，讓學生通過視頻了解李白，感知李白的性格特點。

在同學們觀看完視頻后，教師可以問學生：你們覺得李白是一個什么樣的人？

有的學生說，李白很瀟灑；有的說很自由；有的說很隨性；有的說很有才；有的說很豪爽；等等。

其實李白的性格到底是什么樣的，我們都只是通過古詩詞以及一些史料了解的，所以不要計較學生的回答，尊重學生感知的同時，可以用多媒體為學生展示一張圖片（如圖4），進一步給學生介紹李白。

（設計意圖：讓學生觀看《長安三萬里》有關李白的片段，總結李白的性格。加之教師對李白的介紹，學生對李白有了更立體、更多面的了解，為理解古詩內容、風格做準備。）

課堂回顧2：

教師講解：我們了解李白這個人，也閱讀了《贈汪倫》這首詩，那你們能說說李白是在什么情況下寫的這首詩呢？

生1：李白和朋友在桃花潭分別時寫的這首詩。

生2：李白愛旅游，經過這里時，他的朋友汪倫請客吃飯、喝酒，臨分別時汪倫還是不舍，站在桃花潭前依依不舍地向站在船頭的李白揮手、眺望，李白看到這個情景為之感動，寫了這首詩。

師：同學們抓住了關鍵詞“送別”“友情”，我們看看這張圖（如圖5），正如同學們所說，李白和汪倫一個在船上，一個在岸上。這首詩的確是當年李白游歷涇縣的桃花潭時，一個叫汪倫的人，也就是我們現在說的李白的“粉絲”，用美酒招待他，以表自己的崇拜之情。李白臨走時，汪倫又急急地跑來送行，這感動了李白，于是便有了這首《贈汪倫》。

（設計意圖：這個環節配上了與《贈汪倫》整首詩意相符的圖片，又為學生介紹了這首詩的創作背景，能讓學生直觀地感受到汪倫對李白的崇拜、尊敬，李白對汪倫的感激之情，為學生理解古詩創造了條件。）

三、看畫讀詩更易記

“畫是有形詩，詩是無形畫。”詩與畫雖然不是同類的藝術，但是它們相互映襯，又有很密切的聯系。如果學生能結合意境幽遠、美好的古詩詞進行繪畫創作，也一定能結合有意境感的畫來寫詩。所以在復習古詩內容時，教師不要拘泥于讓學生背誦詩，也不要局限于讓學生默寫古詩，而要開展看畫寫詩的活動，讓畫引出學生所學、所積累的古詩，調動學生的興趣，使學生在賞畫、寫詩的過程中強化記憶，達到復習古詩的目的。

用多媒體為學生呈現幾幅與古詩有關的畫作（如圖6）。

師：請同學們仔細欣賞這些出自古詩的畫，看到這些畫，你想到了哪首詩或者哪句詩？把它寫下來。

學生邊觀賞，邊交流，不一會兒就根據畫面、畫意，寫出了崔顥的《黃鶴樓》和王維的《鹿柴》。但是最后一幅圖，學生交流了半天，也找不到合適的詩來配。因為這首詩學生還沒有學過，最后在筆者拓展式的引導下，學生配上了于謙的《石灰吟》。

（設計意圖：這個過程不但能提升學生的觀察能力，拓展學生的詩詞積累，也能提升學生的古詩素養，調動小學生的積極性，讓學生參與其中，深入欣賞的同時，寫詩句、記詩句，從而強化學生記憶，提升學生興趣。）

四、看畫猜詩更有趣

《中國詩詞大會》中有一個環節就是康震老師作畫，選手要根據康震老師的畫搶答，即看畫猜出相應的詩句。在小學語文課堂上，教師也可以在復習環節開展看畫猜詩句的教學活動，把詩畫結合起來，傳承經典文化，從而培養小學生的想象能力、審美能力、觀察能力。

活動：把學生分成幾組，讓學生畫畫猜詩句，看哪一組猜的最多。

這個活動類似猜謎語，又比猜謎語更有趣，小學生很感興趣，他們快速成組，互相配合，一邊畫，一邊猜了起來。

有的小組看畫猜出了：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

有的小組看畫猜出了：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。”

有的小組看畫猜出了：“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。”

……

畫畫猜詩，讓課堂學習氛圍更濃厚，學生對古詩的學習興趣更高，學習熱情高漲，保證了教學效率。

畫與詩雖屬不同的兩類藝術，但似乎分不了家，再加上古詩詞中給人無限遐想的意境感，使詩與畫相輔相成、互相映襯、相映成趣。作為小學語文教師，在古詩教學中要把詩與畫結合起來，讓古詩詞教學充滿詩意，也充滿畫意，增強意境感，如此不但能營造良好的古詩詞教學氛圍，也能培養學生的學習興趣，提升古詩詞教學的效率。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣郭家營小學）

編輯：趙飛飛