信息科技跨學科項目化學習活動設計與實踐

李小玉 蘇明澤

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導真實性教學方法，以真實問題或項目驅動，引導學生經歷原理運用過程、計算思維過程和數字化工具應用過程，建構知識，提升問題解決能力；鼓勵學生在“做中學”“用中學”“創中學”，強調學生的學習主體性地位。新課標中的教學目標也從“技術導向”向“素養導向”轉變，并在設置學習內容時，也按照內容模塊給出對應跨學科的學習活動主題，強調利用信息科技解決學習、生活中的真實問題。

跨學科學習是指為培養學生的綜合素養而整合兩種及以上學科內容開展學習的主題教學活動，可以打破學科間的界限，加強學科間的內在關聯，提高學生綜合運用知識解決問題的能力，同時培養學生的團隊合作能力。信息科技跨學科項目中，學生將借助信息科技工具，通過探究真實的問題或情境來完成知識的自主建構，提高信息素養，從而達成學科核心素養目標。

中華文化博大精深，傳統節日中積淀著中華民族的智慧和精神追求，是中華民族獨特的精神標識。近年來，節日文化氛圍日益濃厚。

知曉傳統文化，能增強學生的文化自信，培養學生的愛國主義精神。筆者針對四年級學生設計“我是文化小使者”傳統節日多媒體作品制作的跨學科項目化學習活動。本次項目化學習活動中融合語文和信息科技學科核心素養知識，讓學生通過項目化學習活動實踐更加全面、深入地了解傳統節日文化，通過小組合作完成傳統節日多媒體作品，全面提升他們的信息科技核心素養。

一、跨學科項目化教學設計

（一）學情分析

四年級學生具備項目化學習的能力，他們表現出較強的合作學習和自主學習能力。在前期的學習實踐活動中，他們已建立穩定的學習小組，通過制作小組海報掌握了WPS文字信息的基本加工處理方法，又在“誰是神秘人”探秘項目中體驗了大數據收集和分析、加工處理數據的多種方法。在長期的學習活動中，學生也十分熟悉在線學習平臺ClassIn的使用，已熟練掌握在線交流的技巧，并養成了共享學習資源的好習慣。

（二）主題確定

粵教B版教材中，該部分的教學內容為學習用WPS演示設計、制作和美化多媒體作品，并以制作廣東風情游為案例背景。本次項目學習活動整合教材中的操作性知識點，最終確定制作傳統節日多媒體作品為總目標，并創設出評選“文化小使者”的活動情境。學生以小組為單位參與到文化小使者的評選中，需要從節日起源、風俗習慣、特色活動等各方面去系統地查詢、搜集傳統節日文化知識，并借助數字化工具將這些節日文化知識合理、全面、生動地呈現出來。采用類似文化探秘的項目組織形式，選擇與學生生活息息相關的傳統節日文化作為本次學習活動的主線，既能激發學生的探究興趣，也將學科核心素養培養滲透到學習活動的每個環節中。

（三）目標定位

按照新課標的要求，將本次項目化學習活動的目標確定為：

信息意識：能辨析多媒體素材的多種表現形式（文字、圖片、音頻、視頻等），通過對所獲取的信息數據的來源和呈現方式判斷其可靠性。

計算思維：使用恰當的在線平臺，獲取傳統節日相關的素材資源；以文字的形式描述與制作多媒體作品的任務步驟，根據成員特長合理地確定小組分工。

數字化學習與創新：選用合適的數字化工具加工信息，根據多媒體作品主題進行特色設計，形成各具特色的作品。

信息社會責任：了解知識付費時代引用網絡資源時需注意知識產權，以避免侵權行為的發生。

（四）方法輔助

項目式學習的課堂以小組合作、自主探究的形式呈現。筆者給學生準備了相關的學習資源，包括微課資源、導學單等，幫助學生突破操作的技術難關；在課堂上，借助共享文件夾存儲學生的階段性學習成果，并將班級優化大師作為學生隨堂評價、記錄工具，以希沃展臺作為學生思維呈現的課堂助手。

課堂以外，則以ClassIn在線交流群作為學生交流平臺，方便學習小組進行討論和資源的共享。

教學評價通過問卷星來進行，包括過程性評價（每堂課的隨堂評價）和完成總任務后的總結性評價。課堂內外相結合，線上線下多舉措，讓學生充分體驗多種信息技術工具支持下的跨學科項目學習。

二、項目化學習活動實施

（一）項目準備階段：項目任務分解及預期成果規劃

將本次項目化學習的核心驅動問題從學生認知和探究視角進行分解，初步制訂完成成果各階段的主任務，如表1所示。

（二）項目分析階段：傳統節日知多少，小組合作巧分工

合理地創設情境，能有效幫助學生了解學習活動的目標，并引導學生積極參與到課堂活動中。在項目的導入課中，學生需明確項目的核心驅動問題——評選優秀文化小使者；各小組通過制作傳統節日多媒體作品，向他人介紹中華傳統節日，并清楚本次項目的最終成果——中華傳統節日多媒體作品。在本次課中，語文學科核心知識要素是全面了解傳統節日的內容。四年級學生對傳統節日缺乏系統的認知。

在教學環節設計上，先以學生較熟悉的有關傳統節日的文章誦讀來進入情境。在誦讀的過程中，學生會有意識地去關注傳統節日有哪些（春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節等）。教師根據實際的時間節點來詢問學生對傳統節日的了解，引出本次項目活動的主任務——制作中華傳統節日多媒體作品。（教學活動流程見圖1）

在導入環節了解任務后，學生對什么是多媒體作品尚未形成清晰的認識。教師展示兩組不同風格的多媒體作品，讓學生通過“傾聽分享—分析內容—評價作品”三個環節，從節日內容（語文知識要素）和素材內容（信息科技知識要素）兩方面分析傳統節日多媒體作品中可包含的內容。設計這部分活動時，考慮到范例作品會對學生的思維產生影響，教師需展示不同類型的作品，解除思維禁錮，培養他們的創新意識。

小組討論、合作分工，經過作品評析環節，學生已經初步了解多媒體作品的概念。在小組長的帶領下，學生確定小組制作多媒體作品的任務、步驟及小組成員分工，并完成任務單的填寫，最終展示自己小組的任務單，呈現小組思維成果。

（三）項目實施階段

▲活動一：素材查找齊動手，共建資源全參與

項目實踐課中，可讓學生通過實際的在線搜索操作發現有效搜集素材的方法，如關鍵詞的設置、對搜索結果的篩選等。教師提供系列微課資源，給學生提供操作指導。學習小組自主學習保存不同類型素材的方法，完成小組節日資料的搜集和整合。

資料搜集過程中，學生對網絡中的大量信息缺乏甄別的能力。這節課通過展示搜索行為對比操作，如搜索清明節背景圖片時，以關鍵詞“清明節”和“清明節PPT背景”進行搜索，結果截然不同。學生從搜索結果的對比中，自主總結在線搜索的注意要點。對于搜索出的大多數內容，學生還未形成辨別意識，教師要引導他們對資料的有效性和權威性進行質疑，培養學生評估數據來源、辨別數據可靠性和實效性的能力，提高信息意識。

▲活動二：小組分工齊制作，節日文化巧呈現

完成素材的查找和整理后，進入項目實踐的第三個階段——依據小組分工，開始制作多媒體作品。教師為學生提供學習支架、學習資源包，使學生取其所需的資源，按照小組分工完成多媒體作品封面、目錄和內容頁的制作，并進行小組作品的整合。

本環節中，學生在制作作品的過程中，要學習合理的頁面布局方式、信息呈現形式及字體設置、頁面配色等知識。這部分內容由教師呈現設計的基本原則，提供作品的優化指導，引導學生形成個性化作品，培養創新意識。

學生通過對節日相關資料的加工，更加系統地了解了傳統節日知識。

（四）成果展示階段：成果展示共交流，全面評價促成長

堅持以評促教、以評促學，為體現教—學—評的一致性，本項目充分借助評價的力量來促進學生的學習。在項目導入階段，設計學生評析作品的環節，幫助學生初步形成多媒體作品的評價標準，并在作品制作階段，始終以此評價標準進行指導。在項目實施的每個階段，都設置展示、評價環節。學生通過課前三分鐘的階段性作品評價，講項目進度、小組分工和自我成長。教師作為記錄者，全面評估學生的核心素養發展情況。

評價貫穿整個活動，包含師評、組長評、組間評和學生自評。師評借助班級優化大師平臺，適時記錄學習小組、學生個人在任務完成過程中的表現，并通過評價激勵學生。組長評則在項目活動結束后進行，對小組成員進行貢獻值的評價。組間評以終結性評價為主，在活動最后的分享評選交流會上，每組推選一位小評委，對其他小組的作品進行在線評價（利用問卷星設置在線問卷）。學生自評作為學生的自我評價，要求學生客觀評價自己在完成項目活動過程中的表現，并作為教師評價學習目標是否達標的依據。

三、反思

在本次跨學科項目學習活動中，語文學科素養體現在傳統節日知識上，信息科技學科素養體現在學生的在線學習和交流方面，突出學生在線搜索信息，利用工具加工、處理信息，創作簡單作品，兩個學科知識自然融合。

由于學生的個體差異性，教師需要針對每個小組學生的具體情況對課堂進行靈活調整和優化，同時要注重培養學生的自我管理能力，幫助他們更好地適應這種學習方式。

（作者單位：深圳市龍崗區布吉賢義外國語學校）

編輯：常超波