基于新課程標準的小學閱讀能力提升策略研究

李隨喜

閱讀是語文教學的重要內容之一，閱讀能力提升可謂是語文教學的首要任務，閱讀也是學生小學學習生活的重要組成部分，小學生涯的閱讀可以影響學生一生的發展。具體來說，小學時代的閱讀有助于學生識字，積累優秀詞句，掌握寫作方法，也可以讓學生了解社會知識以及科學知識，同時感受中華傳統文化的藝術魅力，也可以受到優秀傳統美德的熏陶，從而影響學生情感價值體系的建立，陶冶學生的情操。《新課程標準（2022）》明確規定了小學生的閱讀量應達到規定篇目的數量，讓學生學會必需的閱讀方法，培養自主閱讀和獨立思考的習慣，并在閱讀中培養情感。所以，提升小學生閱讀能力適應當下課程改革的需要以及學生終身發展的先進教育觀念。

在語文教學中，教師需要將課堂閱讀教學實踐和學生課外閱讀相結合，使學生逐步掌握閱讀的基本方法，構建學校、家庭、生活三位一體的小學閱讀保障體系，利用學校的主導作用，發揮家庭教育主陣地的作用，融入社會力量，全方位服務學生閱讀。教師要充分利用課堂教學、課外輔導及課后輔導，讓學生在學校有閱讀方法的指導，溝通家庭、學校之間的聯系，拓展課內外相結合的閱讀方式，讓學生在家里有時間讀書，在社會有地方去讀書，讓讀書成為學生的生活方式，讓生活中處處有學生讀書的身影，抓好學生閱讀興趣培養，形成一定閱讀技能，教師應該時刻激發學生閱讀的欲望，使學生養成快速閱讀及思考的閱讀習慣。閱讀能力的提升應該是循序漸進的，小學生閱讀是語文基礎知識掌握以及學生表達能力、分析判斷能力、理解思維能力、口語交際能力、寫作能力等語文基本技能形成的有效途徑，可以為學生鑒賞、評價、應用等綜合素養的形成提供保障。

一、基于新課標的小學生閱讀現狀分析

小學閱讀能力對于提高人文底蘊有著至關重要的作用，小學生應掌握獨立的閱讀能力、必要的閱讀方法、形成良好的語感，并且在這基礎上注重情感體驗。目前，現存的閱讀教學和課外閱讀中普遍存在教師閱讀教學觀念陳舊、教學手段單一、教師自身文化素養不足、閱讀教學課堂模式化、閱讀教學割裂造成教學效果片段化、閱讀訓練和情感教育脫節等問題，另外，閱讀教學沒有從學生的生活經驗出發，不利于學生閱讀激情的產生，閱讀只是讓學生盲目地讀書，缺乏有效的指導，沒有考慮到學生的個性發展特點以及個性差異，只是籠統地進行閱讀方法指導。

學生閱讀流于形式且閱讀不夠堅持，只靠臨時的熱情，沒有養成長效的閱讀習慣；閱讀盲目性比較大，閱讀內容單一，知識面狹窄，不足以拓展學生的視野；學生缺乏有效的閱讀技能和方法，閱讀能力不達標；課外閱讀只關注閱讀量，只重視學生的主體感覺，忽視閱讀教學的育人效果。總體來說，小學生閱讀沒有更好地結合語文課程標準進行，筆者就如何在新課程標準指引下提升小學生閱讀能力進行深入的探討與研究。

二、小學閱讀能力提升的原則

（一）連續性原則

閱讀教學的效果并不是在短時間就能顯現出來的，閱讀效果是一個長期的沉淀過程，小學閱讀應建立從低到高的閱讀體系，教師應注重小學閱讀持續性、階梯性的發展，走閱讀教學校本化道路，做好學生閱讀的指導工作，使每個學段學生的閱讀都有目標、有素材。

（二）全面性原則

小學閱讀應關注到全部學生，使每位學生都能參與到閱讀教學中，從而達到一定的閱讀量。

（三）目標性原則

每個學段的學生都應制定應達到的目標，完成推薦篇目的閱讀，達成相應年級段所對應的目標。

（四）層次性原則

由于每個學生對文本的解讀以及自身發展不一致，學生的閱讀習慣和閱讀能力都有所不同，教師應根據學生讀書的實際情況和閱讀理解水平，布置不同的閱讀內容，采取不一樣的教學指導方法，進行差異化的閱讀教學。

三、基于新課標的小學生閱讀能力提升的有效路徑

閱讀能力應根據語文課程標準制定閱讀教學的具體要求，教師應從教材入手，抓課堂教學，培養學生自覺閱讀的習慣；根據學生的年齡特點、各學段的教學要求，培養學生濃厚的閱讀興趣；保障閱讀的時間，增加學生閱讀量，提高閱讀速度；創造合適的閱讀環境，低年級以繪本閱讀等圖畫書為主，中高年級以群文閱讀主題閱讀為主，依據課程內容給學生推薦課外讀物；教師應指導學生以問題為導向進行閱讀，讓學生掌握正確的閱讀方法及閱讀技能，培養學生的閱讀情感，在閱讀中汲取自身發展所需的精神和文化；積累閱讀量，加強字詞句段篇各方面的積累，拓寬學生視野，培養學生情感；以閱讀促進學生詞匯積累和知識儲備，理解文字和句段，提高表達和寫作的能力，促進學生思維能力的提升，使學生能夠根據具體內容表達自己的觀點。

（一）教師應加強自身的能力提升

教師深厚的文化底蘊、高雅的談吐能引起學生的崇拜，從而實踐自己的閱讀活動。教師自身的文化素養及理論知識關系到整體閱讀教學水平和教學效果，所以，教師要努力提升自己的文化素養及教學素養，適應時代要求，利用先進的教學手段以及自身的一言一行，對學生進行榜樣示范和引領，鍛煉學生的思考表達能力，利用深厚的文化底蘊陶冶學生情操，使學生受到潛移默化的影響。

（二）開展高效的閱讀課堂教學活動

課堂是閱讀教學的主陣地，學生的閱讀水平和閱讀方法的掌握絕大部分取決于教師課堂教學的效果。教師必須認真備課，總體把握課程內容，加強對閱讀素材的講解，分析作者的寫作方法，并就文章的閱讀方法分階段向學生傳授；挖掘教材閱讀的教學內容，創造性地使用教材；創設閱讀環境，在課堂上對學生的閱讀方法進行指導，讓學生掌握必要的閱讀技能，如在閱讀教學中穿插字詞語法修辭和寫作方法的指導，并將其轉化為應用能力，拉近閱讀中人物和事跡與學生實際生活的距離，讓學生去理解、去思考、去品味；學生在閱讀過程中，感受文化的魅力，體會文章所表現出的意境美、生活美和情感美，感受我國文化之美；課堂閱讀教學也應該讓學生積極主動地預習文章的寫作背景、作者的生平簡介等，課后也應該帶著興趣補充課本知識內容，體驗課文閱讀帶來的樂趣，從而建構自己的知識體系。

首先，教師要幫助學生指明閱讀方向，提高閱讀動力，主動完成閱讀，在循序漸進的閱讀中完成語文學習，概括文章主要內容，了解文章敘述順序，掌握文章寫作手法，進而進行探究性閱讀，從而提升學生的認讀、質疑和鑒賞能力。其次，教師可以采用問題導向性的教學手段，利用文本內容對學生進行提問，使學生有提出問題并解決問題的能力，讓學生在回答問題的過程中，提高自主閱讀能力，學習知識掌握技能，教師還要隨時設計緊扣內容的問題，檢查學生閱讀效果。最后，在閱讀教學中，教師不但要關注文化的教育，也要兼顧美育德育，實現五育并舉的教育理念，促進自我情感和價值觀的初步形成。

（三）加強課外閱讀輔導和指導

課外閱讀是課堂閱讀教學的拓展和有效補充，也是學生課堂學習的有效補充。教師應積極拓寬課外閱讀范圍，為學生推薦閱讀書目（文史類、科普類、童話寓言、思政教育等），其中低年級以直觀形象、顏色豐富、有感染力和吸引的繪本圖畫書為主，中年級為富有哲理的童話寓言和初步的科普讀物，高年級是經典名著等；教師還應拓寬學生的閱讀途徑，教會學生運用多種閱讀方法進行閱讀，把閱讀作為學生主要的家庭生活活動，營造濃厚的家庭閱讀氛圍，讓家庭教育融入閱讀教育體系，社會也應積極行動起來，健全社會服務體系，調動全社會力量進行閱讀宣傳，組織教育活動和全民閱讀活動，形成集學校、家庭、社會的教育合力，讓學生在良好的閱讀環境和閱讀氛圍中健康成長。

教師要根據語文新課程課程目標和課程內容，推薦符合學生年齡特點、心理特點的多種題材、多種風格的課外讀物，并同教材內容適時為學生推薦與之相關的閱讀片段及閱讀篇目，進行目標導向閱讀訓練，對學生閱讀效果進行檢查，督促學生每天完成相關的閱讀內容，可以利用網絡打卡工具對學生進行督促，進行階段性閱讀總結，分享優秀的閱讀經驗和閱讀經歷，使學生掌握正確的閱讀方法。

學生閱讀能力的提高離不開有效的閱讀方法，學生應該養成摘錄優秀字詞語句、記錄摘抄筆記的習慣，達到幫助記憶的目的，根據課程內容進行主題拓展閱讀，進行問題導向閱讀活動，閱讀中發現問題并解決問題，利用閱讀中掌握的閱讀方法進行小練筆等寫作活動，有效提高學生的習作水平。

（四）組織豐富多彩的閱讀展示活動

豐富有趣的閱讀活動能吸引學生的注意力，使學生可以自覺地參與閱讀活動，有效提高閱讀技能，形成良好的閱讀習慣，最終實現語文素養和自身人格品質的雙提升。教師也可以制定閱讀計劃，推薦相應年級的閱讀書目，組織閱讀匯報、閱讀展示等活動，比如可以組織閱讀展示匯報、課前三分鐘演講、親子共讀等實踐性比較強的語文閱讀活動。學生可以在活動中交流自己的閱讀方法，分享自己的閱讀經驗，通過活動增強學生的閱讀興趣，激發學生強烈的閱讀欲望。

閱讀活動中，一些比較優秀的、積累比較多的具有豐富課外知識的學生，往往會引起別人的跟隨效應，其他學生會以一種求知若渴的心理，內化為自己的閱讀動力，然后附著于實際行動，促進閱讀水平和閱讀能力的提升。另外，借助書香班級、書香校園等活動，進一步讓學生體驗到閱讀的無限樂趣；還可以制作閱讀記錄卡，讓學生和家長共同記錄學生的閱讀成長歷程，記錄自己的閱讀思考，最終讓學生自覺進入到閱讀狀態中，用文學作品勵志學生的生活，身處良好的閱讀環境中浸潤人生，使學生的綜合素質得到良好發展。

（五）運用現代化多媒體手段

在教學中充分利用具有視聽效應的現代化信息技術手段創設閱讀教學情境，利用圖片、視頻、音樂等學生激發學生的閱讀興趣，讓學生在愉悅、舒適且意境豐富的語文學習環境中享受文化藝術之美，從而高效掌握語文課堂內容。

另外，還可以利用網絡平臺為學生和家長推薦如繪本、成語、名著、國學、歷史、科普、神話等視聽類作品，提高學生對文字類作品的興趣，從而轉化為內在動力，提高研讀相關文字類作品的興趣。

（六）創設良好的閱讀氛圍

學校、教師、家長以及社會要共同努力營造閱讀氛圍，努力增加學生的閱讀量和閱讀時間，使學生自主投入到閱讀活動中，教師要對閱讀書目做全面的了解，以便很好地啟發學生閱讀。學校可以設置每天中午到校時間為閱讀時間，學生可以自由地進行讀書活動，閱讀自己喜歡的書目，遨游于知識的海洋，在課后落實“雙減”工作，把閱讀作為學生的課外主要作業，規定學生的最低閱讀時間，讓家長督促并和學生共同閱讀，讓家長改變傳統的單一的學生閱讀觀，和孩子進行親子閱讀活動，共同探討閱讀中存在的問題和知識點，助力學生對閱讀的熱愛，為孩子創設一個安靜和諧的讀書環境，共同提高，共同進步，促進新型親子關系的建設，促進書香家庭的創建。

（七）運用分層閱讀教學與評價

注重學生的個體差異，對學生進行針對性的閱讀指導，實現因材施教，使學生得到不同程度的發展，依據新課程標準規定，結合學生的接受能力，對學生進行分層次的閱讀提問，學生在力所能及的范圍內思考和回答老師的問題，積極主動地閱讀文章，達成教師和學生的互動，閱讀理解從被動變主動，使每位學生成為課堂的參與者，調動學生閱讀的積極性，使學生閱讀效率得到提高。教師平時可以組織學生檢查閱讀情況，表揚學生閱讀取得的成績，就算是平時不喜歡閱讀的學生也會不由自主地進行深入閱讀，并且形成一個比學趕幫超的局面，使每個孩子都能獲得成功的喜悅。

四、結語

綜上所述，教師要經常反思自己的閱讀教學，在閱讀教學中要注重對學生思維的培養，探索提高學生閱讀水平的策略，讓學生熱愛閱讀、會閱讀，掌握閱讀的方法和技巧，養成良好的閱讀習慣。從學校層面制定從高到低、覆蓋學生校內外的閱讀體系，制定閱讀能力提升的實施方案，學校教研組制定閱讀計劃，細分各個年級段的閱讀目標，研究各年級閱讀書目，建立長效的監督機制，激發學生課外閱讀的內在動力；建構校內外閱讀融合體系，對學生進行閱讀方法的指導和系統的閱讀訓練，培養學生對文章內容的理解能力；進行問題性導向閱讀，開展有目的的閱讀訓練，使學生掌握基本的語文閱讀方法，提高閱讀理解力和閱讀評析鑒賞能力，逐步形成學生有探索發現能力的閱讀自主化道路。