基于目標導向的小學語文大單元整體教學實踐研究

曹金鳳

教育部門在2022年出版的課程標準中對培養學生的語文核心素養提出了新的要求。為了積極響應這一政策，小學積極推廣基于目標導向的小學語文大單元整體教學方式，利用語文大單元教學全方位提升小學語文的教學質量。與傳統教學手段相比，小學語文大單元整體教學更加注重學生的主體地位和自主學習探究，側重于學生在自主學習活動中堅持自身的個性化發展，實現語文教學活動的實踐性和綜合性，使學生可以得到平等學習和發展的機會，從而落實素質教育和個性化教學的要求。本文基于目標導向的小學語文大單元整體教學實踐，闡述了大單元整體教學的概念、特點和意義，在此基礎上指出小學語文大單元整體教學實踐方面存在的問題，進而提出相應的實踐措施。

一、大單元整體教學概述

（一）大單元整體教學的概念

大單元整體教學是在單元教學概念的基礎上衍生而來的，以一個大的單元為基礎，通過整體規劃和安排開展教學活動。大單元整體教學在一定程度上打破了章節的限制，將碎片化的知識整合在一起，幫助學生通過教學活動學習完整的知識，這種方式借助教材內容之間的聯系幫助學生達成知識吸收和應用的學習目的，解決單元教學模式存在的單篇教學問題，更加突出小學語文單元教學的整體性和全面性。

大單元整體教學能夠產生顯著的效果，它并不是單純地將每個單元的內容相加，而是需要建立目標導向為基礎的大單元整體教學模式，堅持一個教學目標，完成教學內容、教學方式和教學評價的統籌發展。為了完成這個目標，小學語文教師需要增強自身全局意識，以全局性思維設置切合實際的教學目標，并且在這個教學目標的引導下整合單元內容，通過科學合理的方式開展教學活動，使學生可以在課堂教學活動中吸收更多的語文知識。

（二）大單元整體教學的特點

從現實效果來看，小學語文大單元整體教學可以有效落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》的教學要求，在提升學生語文核心素養的同時，優化教學模式，滿足人才培養的要求。為此，在開展教學活動時，小學語文教師需要以目標為導向，以單元整體為核心，將核心素養培育目標融入課程教學活動中，根據大單元整體教學的特點設計教學方案。具體來說，小學語文大單元整體教學具備以下三個特點。

其一，指向性。雖然教學改革工作無法一蹴而就，但是教師仍然需要幫助學生形成正確的學習態度和學習方式，通過優化教學理念和教學模式幫助學生拓展知識，并且提升學生知識的應用能力，將教學知識內化于心。由此可見，小學語文大單元整體教學在教學目標方面具有指向性。

其二，實踐性。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》從語言表達能力、審美能力以及思辨能力的角度提出了新的教學思路，為此小學語文教師需要改變之前的教學方法，借助科學合理的教學活動幫助學生了解漢語和漢字的演變歷程，并且確保學生掌握漢語的表達方式，在日常生活中能夠使用正確的表達方式。為了完成這個目標，教師可以結合以人為本的教學理念，通過大單元整體教學的方式實現課程目標。

其三，多樣性。教育部之所以要修改課程標準，并且積極推廣新課程改革，是為了革除傳統教學模式存在的弊端，進一步落實現代化教育理念。但是從實際情況來看，教師需要負責一個甚至幾個班級的學生，無論是時間還是精力都比較有限，因此在教學的過程中難免會出現漏洞。而如今推行的小學語文大單元教學模式可以幫助教師對學生進行分類，確保學生得到足夠的學習體驗，進而提升自身學習能力。教師可以通過這種方式對學生開展針對性地指導，根據學生學習情況幫助學生調整學習方法和思路。

二、基于目標導向的小學語文大單元整體教學實踐的意義

傳統教學中，教師比較習慣按照教材目錄授課，無法體現出每個單元之間的關聯性，加之教師每個章節花費的時間和精力沒有明顯的區別，教學模式也比較僵化，導致學生學習效果并不好。例如，小學語文教師在開展一個章節的教學活動時習慣先講解生字詞，然后帶領學生精讀文章，要求學生細讀文章并總結文章的中心思想以及每個段落的大意，雖然這種教學方式可以確保學生深入理解文章，但是起不到單元整體教學的效果，容易將一個單元整體拆解開，使教學內容缺乏連續性，在一定程度上會影響學生的學習效果。

如今，小學語文教師采用大單元整體教學的模式開展教學活動可以進一步貫徹落實新課程標準的要求，提升學生的綜合素養，便于學生感受到語言和文字的魅力。此外，語言大單元整體教學模式符合小學生的身心發展規律，可以幫助學生從全局角度上梳理知識，形成脈絡清晰的知識體系，從而達到培養學生核心素養的目的。

三、小學語文大單元整體教學實踐方面存在的問題

隨著課程標準的改革，很多新的教學理念和教學方式在教學過程中被廣泛使用，在很大程度上提升了教學的效率和質量，例如大單元整體教學模式逐漸成為小學語文教師習慣采用的手段之一。雖然大單元整體教學模式具備較強的教學優勢，但是在使用的工程中還是存在一些問題，主要表現在以下三個方面。

其一，大單元整體教學的目標不明確。根據小學語文大單元整體教學的情況來看，在開展大單元整體教學過程中，教師沒有提前制定比較明確的教學目標，尤其是能夠直接展現新課程標準的單元整體教學目標。具體來說，部分教師開展大單元整體教學活動時會采用自下而上的教學方式，首先確定每個課時的教學目標，然后將每個課時和每個章節的教學目標羅列出來，刪去重復的教學目標，形成單元整合教學目標。雖然這種確定教學目標的方式比較全面，但是違背了小學語文大單元整體教學從整體到部分的教學目標設計理念，使大單元整體的教學目標不明確。此外，部分教師對教學目標的設計缺乏正確的認知，認為教學目標是在教材目標的基礎上進行設計，因此對教材有較強的依賴性，不能綜合各方面信息靈活設計教學目標，導致設計的教學目標缺乏針對性和靈活性，很難幫助學生有效提升學習效果。加之，教師對于學情分析不深入，無法在核心素養培育和新課程標準的基礎上制定科學合理的教學目標，導致教師開展教學活動時一葉障目。

其二，大單元整體教學內容整合工作不到位。從實踐效果來看，目前小學語文大單元整體教學的課程整合側重于單元先導課、基礎閱讀課、整合閱讀課、精讀引導課、略讀整合課以及表達訓練課等方面。從課程整合項目設計來看，課型之間是相互遞進的關系，但是教師在開展教學活動中對于課型整合有著明顯的傾向性，更重視精讀略讀、聽說讀寫等方面，對課型劃分、課程資源整合缺乏足夠的認識，無法根據教學內容的特點靈活調整課型和課程內容，經常會出現混用、亂用的現象。例如，在開展《王戎不取道旁李》教學活動時，教師選擇采用精讀引領課的形式，但是在實際教學過程中又加入了《王戎觀虎》這篇文章作為對比。整個教學活動時間十分緊張，教師花費了大量的時間用于講解《王戎不取道旁李》的內容和寫作主旨，而且采用了“以例悟法”的方式帶領學生精讀文章，導致課程時間內無法完成《王戎觀虎》的對比教學活動，可見教師沒有做好教學內容的整合工作，也沒有合理擴展教學內容、平衡課內教學資源和課外教學資源所占的比例。

其三，大單元整體教學評價缺位。根據調查發現，部分小學語文教師開展大單元整體教學活動時，教學評價環節無法充分反映教學目標的實現情況，而且容易出現教學評價與教學目標脫離的現象，導致大單元整體教學活動效果不佳。此外，小學語文教師在開展大單元整體教學活動時，在整個教學設計中教學評價所占的比例比較少，而且評價的手段比較單一，基本上是采用討論交流、小組互評等方式。加之，教師在教學評價方面花費的時間和精力比較少，尤其是對于過程性評價，教師缺乏足夠的重視，導致評價結果缺乏準確性。

四、基于目標導向的小學語文大單元整體教學實踐措施

（一）精準定位單元整體教學目標

精準定位單元整體教學目標是小學語文教師開展大單元整體教學活動的關鍵，也是實現大單元整體教學價值的重要環節，對于之后具體開展大單元整體教學活動以及進行教學評價有重要的作用。為此，在開展小學語文大單元整體教學活動時，首先，教師需要根據學生的學習要求以及具體學情制定大單元整體教學活動的目標，并且按照新課標要求制定教學計劃。在這個過程中，教師需要遵循以學定教的原則開展教學活動，并且充分了解學生的實際學習情況，制定語文大單元整體教學的具體流程和環節，確保學生適應教學節奏。其次，教師需要對教材內容中各個單元的關系進行分析，根據教材內容制定大單元整體教學計劃，確保教學計劃可以完成大單元整體的教學任務。在這方面，教師可以通過帶領學生研讀單元導語頁、朗讀課文、讀懂課后習題以及開展課前導讀等方式實現教學目標。最后，教師需要針對單元教學內容的語言訓練要點和結構進行研究，結合學生實際情況精準定位語文學習目標，并且要保證教學目標定位的準確性和科學性。

（二）做好課程整合工作，開展聽說讀寫融合教學

在開展大單元整體教學活動時，教師可以采用聽說讀寫融合教學模式，展現出教材中各個單元之間的聯系，通過選文、口語交際、寫作、閱讀等部分的有機融合完成大單元整體教學目標。例如，在進行一年級上冊《明天要遠足》《大還是小》《項鏈》這一單元開展教學活動時，教師可以利用大單元整體教學的方式開展學習活動。具體來說，教師可以將教學活動分為集中識字和規范書寫兩個部分，要求學生利用這兩個環節完成單元教學目標，即認識38個生字、5 個偏旁，并且掌握11個字和3個筆畫的寫法。通過這種方式，教師可以進一步激發學生的學習興趣，并且幫助學生完成學習任務。

首先，教師需要鼓勵學生認真閱讀課文，查找文章中出現的生字并且標注出來，動員學生思考這些生字是否認識。完成生字標注工作之后，教師要求學生通過小組討論的方式交流比較高效的認字經驗，通過彼此交流和互動開辟新的認字思路。在此基礎上，教師為學生講授識字記字的正確方法，幫助學生掌握更多生字。

其次，教師可以鼓勵學生通過課外讀物識字、廣告識字、名字識字、謎語識字、動畫片識字、偏旁識字等方式學習更多漢字，達到拓展知識的目的。在規范書寫方面，教師可以要求學生對生字進行分解，通過認真研究了解生字的結構特點以及書寫注意事項。以“它”字為例，這個字是上下結構，因此學生在書寫這個字時需要注意上半部分的部首需要蓋住下半部分的字，通過這種方式幫助學生形成正確的書寫習慣和書寫意識，確保學生規范書寫。

最后，基于目標導向的大單元整體教學活動，教師需要按照語文學習的基本規律建構寫作訓練體系，按照教材中寫作訓練的目標開展循序漸進地寫作訓練活動。為此，教師針對小學語文人教版教材內容制定寫作訓練計劃，可以根據每個單元的寫作主題安排螺旋式的寫作訓練活動。以寫人為主題的訓練活動為例，教師結合三年級寫作主題“猜猜他是誰”、三年級下冊寫作主題“身邊那些有特點的人”、四年級下冊“我的自畫像”等內容開展訓練活動，幫助學生掌握人物的外貌、性格、特點等方面的寫作技巧，完成單元整體的教學目標。

五、結語

綜上所述，如今教育部門修訂了課程標準，并且要求學校積極開展新課程改革活動，全面提高學生的學習效果，借此實現新時期人才培養的目標。為此，小學語文教師需要優化自身理念，借助語文大單元整體教學模式，幫助學生在拓展知識層面的基礎上掌握更多語文學習技巧，從而有效提升學生的文化素質和涵養。同時，教師要借助教學模式進一步落實新課程標準要求，為學生創造個性化的學習環境，確保學生可以根據自身的興趣、愛好、學習水平等學習語文知識，并且在學習的過程中形成全局意識。