新課標下高中歷史課堂教學(xué)的有效性新探

方亮

隨著新課程標準的持續(xù)深化，推動高中歷史教學(xué)改革、提升高中歷史課堂教學(xué)實效儼然成為當前高中教育教學(xué)中亟待解決的問題。對于提升高中歷史課堂教學(xué)的有效性，筆者從多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出了明確教學(xué)目標、組織教學(xué)內(nèi)容，為高效歷史課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)；注重教學(xué)創(chuàng)新、優(yōu)化課程導(dǎo)入，為高效歷史課堂教學(xué)做好鋪墊；加強課堂互動、營造優(yōu)越環(huán)境，為高效歷史課堂教學(xué)注入生機；打造完美結(jié)局、完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，為高效歷史課堂教學(xué)做好收尾的教學(xué)策略與方法，旨在更為有效地增強高中歷史課堂教學(xué)的科學(xué)性與針對性，從而在推動高中歷史教育改革創(chuàng)新的同時，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展提供保障。

新課標背景下的有效教學(xué)是指向?qū)W生成長和發(fā)展的教學(xué)活動，概括來說，凡是能夠有效促進學(xué)生發(fā)展、促使學(xué)生完成預(yù)期目標的教學(xué)活動都能夠稱之為“有效教學(xué)”。這一教學(xué)概念的提出，便為廣大高中歷史教師帶來了沖擊與震撼。在現(xiàn)如今的高中歷史課堂教學(xué)中，大多數(shù)的歷史教師仍會沿用應(yīng)試教育思想下暢行的“灌輸式”教學(xué)模式，這不僅難以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，對學(xué)生學(xué)習(xí)成效、綜合素質(zhì)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展也會造成不同程度的限制。因此，為了在新課標背景下更好地推動與促進高中歷史的教學(xué)改革，教師必須要從改變課堂教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方法入手，循序漸進地優(yōu)化教學(xué)、革新教學(xué)。基于此，筆者以教學(xué)實例的方式對新課標背景下有效高中歷史課堂教學(xué)的開展策略提出四點思考與建議。

一、明確教學(xué)目標、組織教學(xué)內(nèi)容，為高效歷史課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)

在高中教育階段開設(shè)歷史課程的主要目的在于讓學(xué)生的思想與情感通過歷史的沉淀得到升華。歷史學(xué)科有著不可取代的思想價值與人文價值，對當代高中生道德素質(zhì)的發(fā)展有著舉足輕重的影響。因此，為了在新課標背景下更好地突出高中歷史學(xué)科的育人價值，教師必須要在課前處理好“教什么”的教學(xué)問題，從而為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)指明方向，為高效歷史課堂的構(gòu)建夯實基礎(chǔ)。

（一）明確教學(xué)目標

目標是引領(lǐng)課堂教學(xué)走向高效的前提。在新課標背景下，高中歷史教師可以將學(xué)期目標、單元目標、課時目標設(shè)置為歷史教學(xué)目標的主線，層層遞進地展開教學(xué)目標，并以可操作、可觀測、可衡量的方式將具體的課時教學(xué)目標陳述給學(xué)生，讓學(xué)生明確歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)的大致方向。

以人教版高中歷史選擇性必修二《經(jīng)濟與社會生活》教材為例，本教材的設(shè)計意圖旨在讓高二學(xué)生通過對比古今人們經(jīng)濟與社會生活的歷史發(fā)展情況，認識到人類始終處于持續(xù)發(fā)展、不斷進步的過程中，并通過對本教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)樹立起正確的人類命運共同體價值觀以及中華歷史源遠流長的文化觀。在立足高中歷史教材明確學(xué)期教學(xué)目標后，教師就可在把握教學(xué)大方向的前提下綜合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀設(shè)置單元教學(xué)目標。

如，在教學(xué)第一單元“食物生產(chǎn)與社會生活”時，教師可從教學(xué)大概念出發(fā)，設(shè)置“了解人類早期生活生產(chǎn)方式和不同地區(qū)、國家的食物生產(chǎn)與社會生活”的知識能力目標；“通過文字、圖片等材料認識到農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)對人類歷史發(fā)展的重要性，掌握影響農(nóng)業(yè)發(fā)展多種因素”的過程方法目標以及“形成正確價值觀與文化觀”的情感態(tài)度目標。

在如此單元目標的引導(dǎo)下，“從食物采集到食物生產(chǎn)”一課的教學(xué)目標便能以更直觀、清晰的方式陳述給學(xué)生，即從食物采集到食物生產(chǎn)的過程中，感知人類社會發(fā)展的變化；分析影響食物采集、生產(chǎn)的自然因素與其他因素，由此簡述農(nóng)業(yè)革命的意義與原因；結(jié)合相關(guān)史料，分析農(nóng)業(yè)革命的影響。如此，本課的教學(xué)重難點便得到了突出，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)也會更有條理性與實效性。

（二）組織教學(xué)內(nèi)容

在以打造有效歷史課堂教學(xué)為目標組織高中歷史教學(xué)內(nèi)容時，教師除了要保障教學(xué)材料與課時目標的適切性外，同時也要鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容整合過程中，以此來確保教學(xué)內(nèi)容更契合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。

仍以“從食物采集到食物生產(chǎn)”一課教學(xué)為例，教師可在向?qū)W生陳述本課教學(xué)目標后，鼓勵學(xué)生在課程開展前利用互聯(lián)網(wǎng)收集與整理與本課目標息息相關(guān)的各種資料，以此為高效課堂的打造與學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)夯實基礎(chǔ)。

學(xué)生在明確本課學(xué)習(xí)的大致方向與重難點后，收集了原始人打獵、唐代人耕種的圖像資料，并整合了古巴比倫、古埃及、古印度、古希臘、古中國等不同地區(qū)的食物生產(chǎn)與社會生活內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還從實際生活出發(fā)，整合了現(xiàn)代中國在農(nóng)業(yè)與畜牧業(yè)上的有關(guān)資料。通過組織這些教學(xué)內(nèi)容，高中歷史課堂凸顯出了情境性與生活性的特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度也更為高漲。

二、注重教學(xué)創(chuàng)新、優(yōu)化課程導(dǎo)入，為高效歷史課堂教學(xué)做好鋪墊

好的開端便是成功的一半。對于高中歷史課堂教學(xué)來說，一個好的課程導(dǎo)入能夠有效地調(diào)動與激活學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生歷史課堂的參與度與積極性。因此，在新課標背景下，為了更好地提升高中歷史課堂教學(xué)的有效性，高中歷史教師必須要加強對創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)與手段的應(yīng)用，以更靈活、巧妙的方式優(yōu)化課程導(dǎo)入，以此為學(xué)生對歷史的深度學(xué)習(xí)熱身。

如，在教學(xué)“現(xiàn)代交通運輸?shù)男伦兓币徽n時，教師可利用微課教學(xué)技術(shù)為學(xué)生直觀展示我國近年來在鐵路、航天、海運等方面的交通運輸發(fā)展成就，并向?qū)W生提問：“隨著我國近年來城市化進程的加快與人們生活水平的提升，在我們家鄉(xiāng)的交通運輸中有了怎樣的新變化？這些新變化帶來了什么？”從學(xué)生的實際生活出發(fā)，向?qū)W生提出更符合生活實際的教學(xué)問題，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。在微課視頻與啟發(fā)性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維便得到了發(fā)散，高中歷史課堂也因此而“熱”了起來，“活”了起來。在此基礎(chǔ)上，教師因勢利導(dǎo)地為學(xué)生布置自主探究任務(wù)：“汽車是我們現(xiàn)代人必不可少的交通工具，我國在汽車工業(yè)上經(jīng)歷了幾個階段，才使汽車走進了尋常百姓家中？”使課程導(dǎo)入與新課教學(xué)以更連貫、緊密的方式結(jié)合起來。如此，高中歷史高效課堂便如探囊取物一般手到擒來。

三、加強課堂互動、營造優(yōu)越環(huán)境，為高效歷史課堂教學(xué)注入生機

新課標背景下的高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)是一個師生密切交往、共同發(fā)展的教學(xué)相長過程。靈活、生動的課堂互動能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的發(fā)展同樣也具有積極影響與增益作用。因此，為讓高中歷史課堂更具生命力，教師就必須要重視提高課堂的互動性，優(yōu)化課堂的教學(xué)氛圍，確保學(xué)生能夠通過課堂教學(xué)實現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

（一）有效提問，創(chuàng)設(shè)問題情境

提問教學(xué)最早來源于蘇格拉底所提出的“產(chǎn)婆術(shù)”，旨在通過一問一答的方式活躍學(xué)習(xí)者的思維，將學(xué)習(xí)者引領(lǐng)到知識的核心本質(zhì)中，展開深度學(xué)習(xí)與有效學(xué)習(xí)。在現(xiàn)如今的高中學(xué)校教育中，提問教學(xué)仍具有極高的應(yīng)用價值與實踐優(yōu)勢。在新課標背景下的高中歷史課堂教學(xué)中，高中歷史教師可通過有效設(shè)問的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維意識。并且，有效提問教學(xué)的應(yīng)用在某種程度上還增加了師生之間的互動交流，使師生在一問一答中實現(xiàn)了親密交流與有效互動，促進了教學(xué)相長課堂教學(xué)目的的實現(xiàn)。但在實際的提問教學(xué)中，高中歷史教師絕不可僅局限在單一形式上的“為什么？怎么樣？”等淺顯問題設(shè)置上，而要結(jié)合歷史課程的實際內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，以此更好地渲染課堂教學(xué)氣氛，提升學(xué)生的課堂參與度。

如，在教學(xué)“挽救民族危亡的斗爭”一課中，首先，教師可以在課程開展前利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示“北京大學(xué)”的相關(guān)圖像或影像，并向?qū)W生提問：“咱們班有多少同學(xué)的志愿是北大，對于這所大學(xué)你了解多少？”讓學(xué)生圍繞這一問題展開討論交流。待學(xué)生積極、踴躍地作答后，教師再向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道北大是什么時候建立的嗎？是在什么背景下形成的？”讓學(xué)生開動腦筋展開深度思考與分析，并以此導(dǎo)出本課的教學(xué)重點內(nèi)容“戊戌維新運動”。其次，以北京大學(xué)的校史引導(dǎo)學(xué)生展開本課的學(xué)習(xí)，并通過設(shè)置教學(xué)問題鏈的方式讓學(xué)生循序漸進地掌握戊戌維新運動的起因、過程，讓學(xué)生深刻認識到戊戌維新運動是一場挽救民族危亡的愛國運動。在此基礎(chǔ)上，教師還可融合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在課堂中吟誦戊戌六君子之一“梁啟超”的《少年中國說》，促使學(xué)生在學(xué)科融合中更好地感知與體會戊戌六君子維新變法的愛國精神。最后，教師可結(jié)合我國有關(guān)戊戌維新運動的影視作品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生探究“戊戌維新運動失敗原因”的學(xué)習(xí)興趣與積極性。在這一過程中，教學(xué)問題的設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、里應(yīng)外合，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)動機得以長久保持，其對戊戌維新運動的實質(zhì)與意義也會在有效問題的啟發(fā)與誘導(dǎo)下實現(xiàn)深度理解與全面把握，在實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率提升的同時，從戊戌維新運動這一“挽救民族危亡的斗爭”樹立起更正確的歷史觀與價值觀。

（二）組織活動，開發(fā)學(xué)生潛能

在立德樹人根本任務(wù)的引導(dǎo)下，高中歷史教師需將培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)視為課堂教學(xué)的首要目標。歷史核心素養(yǎng)是一種綜合、全面的學(xué)科素質(zhì)，也是高中歷史學(xué)科育人價值的體現(xiàn)。若教師在實際的課堂教學(xué)中僅局限在淺層歷史知識的灌輸、講解上，不但會對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展造成阻礙，對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)實效的增強同樣也會帶來不利影響。因此，為了保障學(xué)生對歷史的高效學(xué)習(xí)確保學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得以實現(xiàn)穩(wěn)定、持續(xù)的良性發(fā)展，高中歷史教師必須要重視課堂教學(xué)活動的組織設(shè)計，通過開展角色扮演、小組交流、辯論比賽、演繹歷史短劇等實踐活動的方式，更好地深化高中生的歷史學(xué)習(xí)體驗，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以“三國至隋唐的文化”一課教學(xué)為例，本課涉及了儒道佛中華思想文化的發(fā)展過程；魏晉到隋唐時期中國文學(xué)、繪畫等方面的基本史實；魏晉到隋唐時期的主要科技成就以及中外文化交流的基本史實與代表人物。本課內(nèi)容繁多、復(fù)雜，并且與當代高中生實際生活相距甚遠，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時，常表現(xiàn)得興致缺缺，嚴重影響了高中歷史課堂教學(xué)實效的提升。因此，為了有效規(guī)避這一現(xiàn)象，進一步增強高中歷史課堂的教學(xué)成效，高中歷史教師在實際的教學(xué)過程中便可通過開展歷史短劇活動的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生以小組合作的形式對本課內(nèi)容展開剖析解讀，并利用互聯(lián)網(wǎng)收集與整理與“三國至隋唐的文化”相關(guān)的史料，鼓勵學(xué)生從文學(xué)、繪畫、中日交流以及儒道佛三教發(fā)展等層面中任選其一，在課堂中以短劇的形式還原當時的情境，加深學(xué)生對本課內(nèi)容的理解，促使學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化形成更為深入地認識和體會，歷史核心素養(yǎng)得到發(fā)展與提升，歷史學(xué)習(xí)效率得以增強。

四、打造完美結(jié)局、完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，為高效歷史課堂教學(xué)做好收尾工作

課堂教學(xué)的最后幾分鐘是最寶貴，也是最容易被忽略的教學(xué)環(huán)節(jié)。如果說良好的開端是成功的一半，那么完美的結(jié)尾便是成功的關(guān)鍵。在新課標背景下，高中歷史教師務(wù)必要重視對課尾的優(yōu)化設(shè)計，利用好這一黃金時間深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)認知，完善學(xué)生的歷史知識體系，使歷史課堂教學(xué)達到回味無窮、難以忘懷的教學(xué)效果。

如，在“改革開放以來的巨大成就”課尾中，教師便可為學(xué)生設(shè)計“四十年”的教學(xué)環(huán)節(jié)，以改革開放四十年為主題，利用微課視頻為學(xué)生展示自改革開放以來，中國在各個領(lǐng)域、各個方面取得的輝煌成就，并伴隨《走進新時代》《愛我中華》等改革開放時期的歌曲將學(xué)生的愛國情緒引向高潮，使學(xué)生樹立起堅持共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的理念，增強愛國、愛黨、愛人民的思想意識。

五、結(jié)語

總而言之，在新課標背景下提升高中歷史課堂教學(xué)的有效性，身為教學(xué)組織者的高中歷史教師需要將生本化的教學(xué)思想合理地滲透與融入課前、課中以及課尾三個教學(xué)階段，更為有效地增強高中生的課堂主人翁意識，促使學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)生成良好的學(xué)習(xí)動機，自發(fā)地展開有效學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的活動。在這一過程中，高中歷史教師要做好引導(dǎo)者與促進者的教學(xué)角色，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生成點，尊重學(xué)生的個性化差異，并以此為切入點不斷地優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)路徑，在促進高中歷史課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的同時，確保學(xué)生通過有效課堂教學(xué)實現(xiàn)全面發(fā)展與持續(xù)發(fā)展。