基于核心素養的初中化學微課教學實踐探究

龔華玉

核心素養背景下，教師應該注重將微課引入課堂中，促使良好的課堂教學情境得到創設，從而提升學生參與課堂學習的積極性，在吸收更多知識的同時確保學生的綜合素養大幅度提高。基于此，本文闡述了基于核心素養背景下初中化學教學中教師如何利用微課充分提升學生的注意力，幫助學生積極主動地參與到課堂的學習環節中，達到理想的教學效果。

一、微課特點與定義

（一）定義

微課的時間僅有5～10分鐘，但所呈現出來的課堂教學質量卻是極為良好的。開展微課主要是為了重點講解某一知識點，通過視頻的方式呈現給學生，教師還可以直接將微課發送給每位學生，使學生無論處于何時都能深入地分析相關知識，從而為學生今后的學習以及生活奠定更為堅實的基礎。

除此之外，教師還可以根據微課來調動學生的多重感官，使學生站在不同的角度、運用不同的方法實現對更多知識點的吸收，這在很大程度上有助于激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到各項教學活動中，順利推動課堂教學的開展。微課的另一大特點就是便于觀看，學生根據視頻既可以展開預習，也可以展開復習，從而了解自身的薄弱之處，并及時彌補，大大提高課堂學習效果，改善傳統教學存在的弊端。然而，對很多學生來說，學習化學是很困難的，因為化學知識具備較強的抽象性，基于核心素養的背景，學生在學習化學知識的過程中應該密切聯系具體的實驗教學。

（二）特點

微課就是很好地將所學內容以動畫、視頻的形式呈現出來，這樣的學習方法有較強的新穎性，有助于激發學生的學習興趣。因此，在初中化學教學中，教師可以將微課引入課堂，確保課堂學習不再枯燥乏味。同時，微課教學還存在一大優勢，即教師在講解知識點的過程中，可以采取動態化的方法，充分展示不同的知識。化學知識大多具備較強的抽象性，若教師未能采取有效的教學形式，那么學生在學習時就會遇到瓶頸。而微課一般可以控制在5～10分鐘之內，教師可以重點針對一個知識點展開講解，并詳細地剖析知識點中的細節，有助于細化課堂教學內容。因此，教師將微課引入課堂，能夠幫助學生充分了解不懂的地方，并利用微課對重難點知識展開分析，在課后學生也可以利用微課進行查漏補缺，對自身存在的問題展開更深入的了解，促使課堂學習效果大大得到提高。微課學習還能帶給學生一定的學習啟示，以便學生能夠在較短的時間內對更多的重難點知識進行理解。

二、基于核心素養的初中化學微課教學策略

（一）完善課堂導入，激發學生求知欲

能否順利地開展一堂課，課堂導入起到了極為重要的作用，能夠為之后的教學奠定強有力的基礎。若在一開始的教學中，學生就感覺到化學課堂是枯燥乏味的，那么在之后學習中，學生的學習積極性也無法得到調動，導致學生對化學知識的學習不能產生濃厚的興趣，甚至產生極大的抵觸心理。即使學生本身對化學學習有好感，但是因為課堂導入失敗，學生的學習的興趣也會降低。通過微課的學習，有助于學生對化學知識的直觀感受逐步增強。然而，化學知識是極為抽象的，并且還有很多的微觀粒子有所涉及，基于此，利用微課就有助于學生對不一樣的世界展開直接的觀看，以此來將化學學習最為完善的一面展示出來。在觀看過后，教師就會在之后的實驗教學當中，將該注意的問題有所了解，以此來引導學生對不同知識的理解程度逐步得到加深。

在化學課程的準備階段，教師就應該注重采用合理的教學方法，以此來充分地發揮出課堂導入環節的最大作用，促使學生的注意力能夠充分得到吸引。通過對懸念的設置，使學生的好奇心充分得到激發，促使有效性的課堂教學充分得到提高。例如，在引導學生學習“燃燒和滅火”這一部分內容時，學生在一看到標題時就會產生極大的好奇心，并且急迫地想要展開學習，若教師所采用的課堂導入并不理想，這會對學生的學習積極性造成直接的影響，不利于學生進行化學知識的學習。基于此，教師就可以對微課展開利用，向學生播放消防員滅火的視頻，促使學生的注意力充分得到吸引，在學生的腦海中對本節課的知識奠定一個初步的印象。隨后教師再將具體的滅火器使用方法引入進來，通過微課來對其展開播放，就能增加知識的直觀性，幫助學生深入了解滅火器，豐富學生的知識面。如此一來，就有助于學生對之后的課堂學習產生極大的興趣，確保課堂教學效率大大得到提高，促使高效的課堂教學能夠順利得到實現，進而有效提升學生的化學水平。

（二）拓展教學內容，培養學生探索能力

處于初中階段的學生，化學知識對于學生來說是較為復雜的，并且所涉及的面也較廣。但事實上，化學知識之間有著極為密切的聯系，并且還有一定規律性的特點。基于此，在講解化學知識的過程當中，教師就應該引導學生對實際生活與知識之間的聯系展開直接的感知，同時，還要求學生能夠對知識之間的密切聯系得到更為深刻的了解。如此一來，課堂教學效率才能夠大大得到提高，這樣學生在學習的過程當中，才會對學習的快樂展開更深層次的感受。微課的引入受到了廣大教師的青睞，主要是因為教師利用口頭講述的方式難以表達出一些知識點，或者一些實驗無法得到開展，此時將微課引入進來，就能夠將這些問題得到很好的解決。此時，教師就可以與學生一同來對知識內容展開拓展，促使學生的自主探究能力不斷得到培養，以便于學生能夠更好地展開學習，同時還有助于學生在實際生活當中來對更多的核心素養得到汲取。

例如，在引導學生學習“二氧化碳的制取原理”這一部分內容時，教師就可以將實際生活當中所存在的二氧化碳知識引入到課堂當中，從而實現與課堂知識的結合，確保學生對于文本內容的學習興趣逐步得到提升，如此一來，學生便可以深入地對知識展開探究，確保課堂教學效率逐步提高。同時，在具體的教學環節當中，教師就應該將最佳的教學時機找到，并將微課模式引入到其中，通過將實際生活當中的二氧化碳以動畫、視頻的形式展現出來，這樣學生的注意力就會充分得到吸引，并能夠了解到二氧化碳在實際生活當中隨處可見。在此過程當中，教師就可以將問題提出，即“大家想不想制取二氧化碳？”這就能夠使得學生的好奇心理逐步得到激發，此時，教師就將二氧化碳的制取過程通過微課的形式展示出來，隨后再將更多的時間給到學生，引發學生對此內容展開觀看，確保課堂教學效果的最大化能夠得到達成，也便于學生能夠對化學知識的由來得到更為深刻的了解，從而站在系統的角度學習化學知識，促使課堂整體教學效率大大得到提高，實現教師既定的教學目標。

（三）微課在初中化學難點教學中的應用

有很多較難理解的知識點存在于初中化學的教材當中，那么教師在對這些重難點知識的講解過程當中都會耗費大量的時間，并且所呈現出來的課堂教學效果也不理想，基于此，在講解重難點知識時，教師就可以將微課引入到其中，以此來實現對重難點知識的講解，促使學生能夠對相關知識展開更好的學習，對于處于初中階段的學生來說，微課學習就能夠將重難點知識進行突破，學生之間也可以有效地展開相互探討。在此過程當中，教師還要將微課所教導的重難點知識進行抓住，于是來對微課內容展開充分的利用，在通過對多媒體技術的結合，促使學生的化學認知能力不斷得到提升，在化學知識的學習當中，教師還將點對點的微課解答提供給學生，從而講清學生所產生的一些疑惑，而當學生更加清晰自身的學習思維時，就能夠逐步地突破學習難點，微課也會成為一種有效的課堂教學手段。

例如，在引導學生學習“氧化還原反應”這一部分內容時，在一開始的教學時，教師就可以對課前預習任務展開布置，引發學生來對氧化還原反應的概念、內涵展開自主學習，同時還要深入地分析氧化還原反應的配比方法，對于那些學生不容易理解的問題，教師就可以引發學生通過微課來將正確的答案找出，這樣的方法，既能夠引發學生的知識探索能力不斷得到提高，也有助于學生的自主學習習慣大大得到培養，確保學生能夠將自身的獨立意識融入課堂的學習環節當中，以此來引發學生對更多的知識展開掌握。微小便是微課的一大特點，因此在初中化學的教學當，教師就可以對微課的這一方法展開利用，不要占據課堂的更多時間，而是要對學生的學習空間展開最大限度地拓展，以便于學生能夠對更多的重難點知識進行掌握，促使學生的學習效果大大得到提高，為學生今后的發展奠定良好的基礎。

（四）微課在初中化學實驗教學中的應用

以往的教師在化學知識的教學當中，教師總是將教材知識向學生展開講解。然而口頭講述的方法對于學生來說會感到極其的枯燥乏味，導致學生并不能夠將自身的注意力全部都集中到課堂當中，致使所產生的課堂教學效果并不理想，基于此種現狀，教師就應該注重對這樣的教學方法進行轉變。化學實際上是一門以實驗為主的學科，因此，在初中化學的教學當中，教師就應該對實驗教學引起更加地重視，通過化學實驗的有效性，以此來逐步地提升學生的實踐操作能力，并且在具體的實踐當中，教師還應該將所學知識在實際生活當中進行融入，促使學生的課堂學習效果大大得到提高，這還有助于優化學生的知識結構，從而形成良好的科學精神。

如今是一個信息化的時代，在各個行業的各個領域當中，信息技術都得到了有效的融入，基于此，在教育行業當中，教師也應該要引入微課技術，以此來對傳統教學所存在的弊端進行改善，促使課堂教學效果能夠得到更加的優化，這樣就能夠確保課堂教學質量大大得到提高。在初中化學的教學當中，大多教師對于實驗的重要性都有所了解。然而在具體的教學環節當中，由于受到諸多方面的影響，教師總是通過口頭講述的方式來展開的實驗教學，這樣所達到的課堂教學效果并不理想，主要原因就是實驗設備并不完善、有著較強的實驗時間、實驗所產生的現象并不理想，基于此背景之下，導致學生并不能夠深入地了解具體的實驗操作流程，甚至還會對學生的整體學習質量造成嚴重的影響，基于此，教師就應該將信息技術的優勢引入進來，于是將微課引入到課堂當中，就能夠使得這些因素大大得到減少。例如，在引導學生學習“鐵制品銹蝕的條件”這一部分內容時，這些實驗需要耗費較長的時間，因此，在課堂的45分鐘之內，要想將課堂的實驗效果進行完全展現是不可能的，學生也無法利用課堂時間來吸收到更多的知識。基于此，教師就應該對實驗教學進行轉變，以此來將微課引入到其中，引發學生來對整個實驗的過程展開了解，此時教師就將更多的時間給到學生，引發學生分成若干小組，以此來對這一實驗進行開展，并且學生還需要每天都對實驗的現象展開記錄，最終以微課視頻的形式呈現出來，隨后，學生需要將其拿到課堂當中，并對其展開具體的講解，在此過程當中，教師還應該做到對學生展開具體的評價。如此一來，既能夠引發學生的課堂參與性大大得到提高，也有助于學生的課堂學習質量逐步得到提升，同時還能夠對學生的團結協作能力大大得到培養。

三、結語

總而言之，基于核心素養的背景之下，以往的教學理念對當前的教師造成了嚴重的影響，導致教師僅能夠采用以往的方法展開教學。同時，教師對于學生的考試成績總是引起過多關注，而對于學生綜合素質的培養有所忽視，這樣所呈現出來的課堂氛圍是極其的枯燥乏味，導致學生的學習質量并不能夠得到提升，基于此種現狀，教師就應該將微課引入到初中化學的課堂當中，促使信息技術的優勢能夠在最大限度得到發揮，引發學生的學習興趣逐步得到提升，這樣學生就會積極主動地參與到課堂的學習環節當中，所取得的課堂教學效果也會得到更加的理想，以此來為學生今后的學習以及生活奠定更為堅實的基礎。

（宋行軍）