淺談大單元視角下的小學英語單元整體教學

黃華容

眾所周知，英語學科素養包括四個主要方面，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。依照這四個方面對學生進行培養可以在最大程度上保障學生未來的英語學習。然而，縱觀當前的小學英語課程教學，我們不難發現，在平日的課堂教學中，教學的內容過于零散，缺乏整體性，教學設計循規蹈矩，缺乏創新性，因此，“單元整體教學”這一教學策略的提出在很大程度上改變了當前的教學問題，提高了小學英語課堂教學的結構性，有利于幫助學生建立英語思維，將“培養學生英語學科素養”這一主要目的落到了實處。

一、大單元視角下單元整體教學的性質

（一）整體性

整體性是單元整體教學策略的基本特性。在大單元視角下，教師在備課階段整合課程內容時，會以更寬廣的視角來審視教材內容，把握課與課、單元與單元之間的聯系，在課程設計上注重關聯性與整體性。“大單元教學”的整體性特征讓教師在課堂實踐中不僅關注于教材知識的梳理與教授，而且放眼于教材中的人文價值與育人價值，有利于學生的全面發展。與此同時，整體性特征幫助學生在學習的過程中將孤立的知識點整合在一起，更容易幫助學生構建全面完整的英語思維體系，提高英語學習的綜合能力，深化英語學科素養。

（二）工具性

英語，作為一門語言學科，具有工具性的特點。小學階段，尤其是小學中高年級階段，正是學生打基礎的關鍵時期。很多學生到了中學乃至于大學，在英語方面仍然存在著只會做題、不會運用的情況，這有悖于英語教學的初衷。英語學習的目的不是為了培養“啞巴英語”的做題家，而是為了讓學生能夠在現實生活中實踐運用。而“大單元教學”在英語課堂上的運用則可以有力地改變這一現狀。“大單元教學策略”把握了英語知識之間的關聯性，將孤立的英語知識連結在一起，通過這種聯系教師將語言知識及語言功能巧妙地融入在課堂中，讓學生會學、會用、會記，從而強化了英語的實用性與工具性。

（三）人文性

想要徹底學好一門語言，就要先把握住這門語言的文化內核，只有理解了一種文化，才能理解這種文化相對應的語言，英語學習也是如此。傳統的教學方式往往過于輕視英語學習的人文性，只講知識，而忽略了知識背后的文化。而“大單元整體教學”策略則有利于教師在關注知識的同時，挖掘教材中的人文性，在教授知識的同時幫助學生理解文化。

二、大單元視角下單元整體教學的優勢

（一）利于教學內容的整合

首先，在傳統的教學模式下，學生學習的內容往往以課時、模塊為單位進行劃分，缺乏聯系性，導致學生經常會出現“看起來學會了，但實際上不會運用”的情況。而“大單元教學”則改變了這一現狀，將英語課程中的話題內容、語法知識、句型句式、詞匯掌握、寫作提升等教學重點串聯在一起，使其相輔相成，相互滲透，讓英語學習擺脫“框架結構”，更具有靈活性與實踐意義。其次，傳統的教學模式具有統一性。按照統一的課程順序進行教學活動，而“大單元教學”的出現則打破了這一“約定俗成”的現狀，更注重“因地制宜、因材施教”。“大單元教學”策略是對教材的深入挖掘與二次整合，因此更有利于教師根據學生的實際情況制定教學方案，強調重點，強化難點。同時，“大單元教學”策略有助于讓學生在更真實、完整的語境下進行英語學習，“大單元教學”策略將英語學習的知識要點巧妙整合在一起，便于學生感受、理解英語語言。最后，“大單元教學策略”將聽、說、讀、寫的內容巧妙地整合在一起，幫助學生更深刻地理解語言、更得體地運用英語。

（二）利于課時任務的優化與均衡

“大單元教學”強調整體性，因此在課程設計上，教師將放眼于“大單元教學”內容，而不是將目光局限于孤立的一個課時或一個知識點，因此，想要將“大單元教學”的優勢在實踐中充分發揮出來，就需要教師把握整體，對教學的內容有一個清晰、明確、全面、具體的把握。在教學設計的過程中，教師應通讀理解整個“大單元”的內容，統籌其中的話題、語言功能、重點詞匯句型、語法知識等主要內容，并根據不同內容的重點與特點進行綜合設計，保證每節課的教學任務均等，不會出現課時脫節、知識斷層的情況，在最大程度上保證了課時任務的優化與均衡。

三、大單元視角下單元整體教學的實踐策略

（一）整理教材內容，梳理思維導圖

想要進行“大單元整體教學”就需要教師對教材進行深入的理解與把握，明確每一課時、每一單元的教學任務與目標，從學生學習能力的實際情況出發，制定相應的教學策略。在課程設計時將每一單元的側重點梳理清楚，有利于教師后續的統籌規劃工作。基于此，教師可以借用“思維導圖”的形式，理清每一個單元的重點和難點，單元與單元之間的聯系以及學生的核心素養培養方向，不僅有利于教師把握教材，對教學內容一目了然，而且有利于進一步落實教學規劃。

以北師大版小學英語三年級上學期的教材為例，通過瀏覽每個單元的小標題，我們不難發現，教材圍繞著“打招呼”“說明物品”以及“介紹身份”這三方面進行，因此，教師可以圍繞著這三方面的主要內容，制定思維導圖，把握不同單元之間的關聯性，從整本書的視角出發，對每一個單元中出現的話題、知識點進行說明補充，使單元與單元之間緊緊相連，理清教學思路，將“大單元教學策略”的優勢發揮到最大化。

（二）重組教材內容，實現“化零為整”

教材的內容常常以單元的形式出現，這就導致學生學到的知識是零散獨立的，無法相互聯結、靈活運用。為了改變這一現狀，“大單元整體教學”就需要重組教材內容，通過對教材內容的挖掘與整合，將同一類型的知識整合在一起，促進其相互補充說明，幫助學生發現單元與單元、知識與知識之間的關聯性，有利于輔助學生構建完整的英語知識體系。

以北師大版小學四年級英語下冊的Unit7“At the Restaurant”和Unit 9“Hot Soup”為例，這兩個單元都是與“食物”相關的內容，因此教師在教學中可以將這兩個單元相互補充，互相融合。Unit7“At the restaurant”的教學目標在于讓學生運用“Do you like……？”或者“What do you like？”的句型來表達自己對食物的喜好，同時掌握一些常用的食品用語。而Unit 9“Hot Soup”的教學目標則是在于讓學生運用hungry、thirsty、favorite、hot、cold等詞匯來表達自己的饑渴，并對他人的提問作出回應。將這兩部分內容整合在一起，不僅能夠在教學中創設更為寬廣、真實的教學情境，而且有利于增強學生的學習體驗感與參與度，切實完成“食物”這一內容的教學補充。

（三）確定單元大小概念，規劃單元教學目標

在“大單元”視角下，教師在注重知識之間的整體性與關聯性的同時，不能忽略每一個小單元的“個體性”，應在教學中確定單元大小概念，從而對單元教學目標進行規劃，確保在完成大單元教學任務的同時，完成小單元目標，保證學生學習的整體性和深入性。

大單元教學目標應圍繞著語言能力、文化意識、思維品質與學習能力這四方面綜合發展，但是在大單元設計時也要注重每一單元的教學目的，從語言知識與價值觀念的角度入手，進行“因地制宜”，將小單元的教學目標融入進大單元的教學中。

綜上所述，基于大單元視角下的單元整體教學是一種新穎的教學形式，具有整體性、工具性與人文性的特點，促進學生英語學科素養的培育與提升。此外，與傳統的教學模式相比，這一新穎的教學策略相較于傳統的教學模式，具有整合教學內容、優化和均衡課時任務的優勢。最后，教師要通過整理教材內容、構建思維導圖，重組教材內容，實現“化零為整”以及確定單元大小概念，規劃單元教學目標的方式將這一教學策略的效果在實踐中發揮到最大化。

（徐德明）