芻議高中英語教學中的思政教育滲透策略

鄭瑋

縱觀當前我國英語課堂中思政教育的實施情況，思政教育與英語教學相融合已經成為教育界的熱門話題。諸多專家學者紛紛研究高等教育的課程思政，但是對高中階段的課程思政研究尚不充分，那么，當前高中英語教學中思政教育的現狀如何，重視程度如何，存在哪些不足，如何改進？只有解開這些疑問，才能讓思政教育在英語教學中發揮重要作用。隨著教育改革的不斷深化，思政教育越來越重要，因此，對于高中英語教學中的思政教育滲透策略的研究有著重要的現實意義。

一、課程思政實施的影響因素

（一）教師課程思政教育理論知識的缺失

高中英語教師在課程思政滲透方面沒有多少可借鑒的經驗，缺乏操作性指導，容易流于形式。一方面，課程思政理念的滲透不夠深入，難以將其融入教學；另一方面，高中英語教師日常的教學任務繁重，學習課程思政相關理論的精力不足，導致課程思政在英語課程中的滲透缺乏強有力的理論支撐。課程思政理念的滲透與教師的教學工作有著緊密的聯系，二者的充分融合有助于教師更好地開展英語教學工作。作為一線教師，應廣泛學習最新的專業知識和科學理論，不斷提升自身的理論素養，為英語教學奠定扎實基礎，從根本上鞏固課程思政理念在英語教學中的地位。

（二）課程思政滲透路徑的單一

由于升學和教學的壓力，許多英語教師主要圍繞智育開展教學工作，關注學生成績，在課堂上側重于理論知識的講授。整個課堂呈現出典型的填鴨式教育特點，教師強行灌輸知識，學生反復練習，這與學生的身心發展規律顯然不相符。以往的教學方法不僅呆板無趣，而且對學生毫無吸引力，在真實的課堂上，教師更傾向于以翻譯的方式來解析英語文章，課堂儼然變成教師的舞臺，并未彰顯學生的主體性，學生在課堂上的參與度不高，教師的教學方法老舊，種種因素導致教學效果不盡人意。作為教師，首要任務就是充分了解各種教學方法的優缺點及其適用場景，可以結合實際需求，靈活選用合適的教學方法，高效地完成教學任務，在豐富學生知識儲備的同時，也能使其養成出色的人文品行。

二、高中英語教學中的思政教育滲透策略

（一）設置問題和討論

在進行英語教學時，問題的設置方式仍非常重要，太難的問題以及死板的問題都不能激發學生學習的興趣以及探索的欲望，筆者建議教師以開放式的提問來引導學生，以他們所學的知識和生活的經驗為中心來進行主題討論，一方面能夠培養學生的英語思維，另一方面能夠增強口語表達能力，深化他們對社會現象或問題的更深層次理解，使其形成正確的價值觀。

在外研版必修一第一單元的英語教學中，教師以“How do you feel about your senior high school？”和“Have you come across some challenges that make you upset？”提問，鼓勵學生分享自己的親身經歷，從中獲得反思。在第五單元“Into the wild”的教學中，讀后環節可以利用“How do you understand the following statement？”和“Do you agree with the author's opinion？ Why or why not？”（The more we know about this lovely creature，the greater the chance it will survive and keep its place in the natural world for a long time to come.）等，引導學生思考，并滲透到情感態度和價值觀中。

值得注意的是，教師提問和討論均應以學生為主體，規范自身言行，為學生樹立起良好的榜樣，確保學生的主體性得以體現，構建和諧友好的師生關系。課堂上，教師應尊重學生的個性，認可他們的價值，學生是課堂的主體和中心，他們的想法應該得到重視，唯有不斷消除學生對教師的排斥，以潤物細無聲的方式感染他們。另外，學生的思想未成熟，容易受到周圍人的影響，教師是學生一天中陪伴他們最久的人，因此教師應該規范自身言行，時刻注意扮演好自己的角色。由于教師的行為、教學態度、個人習慣以及價值觀等均會成為學生學習的對象，所以教師的個人品德是否良好至關重要，除了要履行教書育人的職責，還要為學生起到示范作用。

（二）設計課堂互動環節

結合教材內容適時鼓勵學生進行小組合作學習，也可以根據課文情景組織個人競賽，通過活動中的互動來培養學生的團隊意識和合作精神。每一單元英語教材的聽說部分和閱讀與思考部分，學生可自由發揮，跟同桌進行互動學習，將課文的內容呈現出來，使其在課堂上的參與積極性更高，切實增強學生的語言表達能力，促進師生、生生之間的交流與溝通，形成互幫互助的良好品德。

（三）組織課后實踐活動

課余時間組織學生參與課外活動，以深化對課堂教學內容的理解，更好地鞏固課程思政的滲透效果。活動類型不限，但必須符合學生的興趣取向，通過實踐來提高思政教育理念在英語學科中的感染力，既避免了以往課程中課程思政教育理念的灌輸和生硬講授，又取得了十分顯著的教育效果。舉個例子，常見的活動有：3分鐘英語演講比賽、一分鐘電影配音、播放英語短片、小組辯論等，這些活動的主題可基于教材內容來確定。活動的趣味性可有效減少學生學習的不良情緒和壓力，使其對學習產生一定的興趣，更能很好地強化學生的文化意識，使其語言綜合能力得到大幅提升。相比于教師的單向輸出，學生以實際行動來驗證教學內容的價值，顯然更具有教育意義。學生可在自主閱讀和思考后，對問題產生自己的理解，找出適用于自身發展的優點。英語活動能為學生創設更為多元的展示平臺，滿足他們的表達欲望，在真實的語境和情境中合理應用語言知識，獲得更加出色的語言能力和思維品質。

三、結論

高中英語教材中有很多思政元素，在高中英語課程中融入思政教育，應該成為教學的有機組成部分。高中英語教學與課程思政建設完全可以同向同行，協調互補，在高中英語教學中融入思政教育是大有可為的，是順應時代發展的必然要求。

（徐德明）