雙一流背景下地方高校工科類研究生課程改革與實踐
——以“礦物材料學”“現代礦產資源經濟學”“礦產資源綜合利用”為例

劉淑賢 聶軼苗 王玲

華北理工大學礦業工程學院 河北唐山 063210

研究生教育是我國國民教育的頂端，是培養高層次創新人才的主要途徑[1]，也是我國人才競爭和科技競爭的重要支柱。2020年7月，習近平總書記對有關研究生教育做出重要指示[2]，同時，習近平總書記在2016年就提出思政教育工作[3]，2020年教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》[4]，明確指出：課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進。在研究生培養的過程中，專業課程的學習是研究生培養的重要環節之一，因此，對各種專業課程教學過程的改革、教學效果的評價、教學內容的提升等，都密切關系到研究生的培養質量與水平，目前我國高校中，各學科多個專業涉及的研究生課程已經開始或逐步開始進行適應我國國情和學生情況的各種教育教學改革，如多學科交叉融合[5]、課程思政教學改革[6-7]、翻轉課堂[8]、線上線下一體化[9-10]、案例式教學[11]等，以提升研究生教育教學水平。

本文以工科類——礦業工程中，研究生課程“礦物材料學”“現代礦產資源經濟學”“礦產綜合利用”三門課程為例，結合礦業工程研究生培養目標和要求，針對目前工科類研究生教育教學中存在的共性問題，從課程的教學內容、授課方式、過程考核等角度入手，將經典案例與課程思政、課程基本內容與研究生科研能力培養有機融合，闡述課程的體系構建、實踐過程及取得的初步成效。

一、地方高校工科類研究生教育教學中存在的問題及可能解決對策探索

首先，學術型研究生和專業型研究生的培養中，存在界線不明朗、特色不突出的問題，學科定位、課程設置、培養模式及師資隊伍建設等方面，很多是“大同小異”，未能突出各自的特色，因此，還需要各學校、各學科細化具有一定操作性的定位，進行深入的研究和探索實踐。

其次，生源質量參差不齊，伴隨著我國研究生有關政策進行，許多地方高校中研究生的生源組成十分復雜，除了極少數學生本科與研究生是相近專業之外，有相當部分學生沒有進行過相關專業的學習，這對于授課教師來說，也是一個不可跨越的挑戰，因為面對不同基礎、不同來源的學生，既要照顧到沒有本專業基礎知識的學生，也要考慮到少部分已經具備一定基礎知識的學生，保障教學的均衡，讓學生們“旱澇均收”。因此，面對這種情況，授課教師或團隊必須從教學內容、授課方式、考核過程等多角度去調整課程安排與設計。

最后，授課過程中，學生們的參與度比較低。主要表現在大多數課程是教師講授，學生聽講。同時，工科類的實驗實踐部分相對來說比較多，對學生動手實驗、動腦思考等的要求較高，而課程的安排與設計中，恰恰由于學時等原因，缺失了學生們動手動腦環節，導致學生對課程內容的參與度不高。另外，傳統的研究生培養中對教學環節較為輕視，導致這一個學年的學習效率并不高，對課程的重視程度低，內心對課程的不重視必然會導致授課成效低下，這也是目前不少高校研究生培養中面臨的問題之一。如何更好更高效合理地利用這段時間，就需要從課程入手，除了課上強調課程學習的重要性之外，還應該多環節、多措施、多手段地吸引學生，因此，需要對課程進行重新構建。

二、地方高校工科類研究生教育教學中專業課程的構建

基于學校辦學理念和學科培養目標，經教學團隊多輪調研、討論，在學習國內外一流研究生課程建設基礎上，結合自身礦業工程學科特點，以提升研究生創新能力和創新思維為核心，對課程內容、授課方式、考核環節進行總體設計，具體如下。

(一)課程教學內容優化

本著“以學生為中心”的教學理念，根據教學大綱，遵循典型性、知識性、趣味性、問題性、實踐性、前沿性等原則，建立典型案例庫，并進行相應的課程授課過程設計，使學生們在掌握課程基礎內容的同時，了解并接觸學科的前沿技術，引導學生開展相關領域的創新研究。在經典案例庫中，由研究背景引出科研人員故事、講述人物事跡、聯系科研與國家發展關系，進一步提高學生們從事本學科研究的社會價值感。例如，“礦物材料學”作為礦物加工工程專業的一門研究生必修專業課，將生產過程中遇到的實際問題(比如尾礦、礦渣、鋼渣等固廢的高效利用)以案例的形式引入課堂教學中，建立納米礦物材料制備案例庫、粉體的制備案例庫、粉體的改性案例庫、傳統礦物材料案例庫、固廢制備膠凝材料案例庫以及尾礦制備礦物材料案例庫等六個案例庫進行教學，如圖1。

圖1 “礦物材料學”課程案例庫設計

(二)授課方式調整

對應于授課內容的優化，將授課方式進行相應的調整，中心原則是圍繞如何提升學生的創新能力，而創新的基礎是對專業知識的夯實、前沿問題的掌握、文獻資料的總結等，因此將課程內容、授課方式與培養目標結合，采用線上線下結合、線下翻轉課堂的教學模式，有效激發學生的學習興趣，鍛煉學生的實踐能力，特別是對專業型碩士專業素質及實踐能力的培養具有重要作用。

課程教學實施主要分為課前準備、課堂實施和課后評價三步。

課前準備階段，課前準備分為教師課前準備和學生課前準備兩個方面，教師精心準備案例和問題，并作為任務發給學生，學生在學習案例后，根據教師所給問題課前查閱資料，歸納總結，準備PPT文稿。

課堂實施階段，采取“翻轉課堂”的教學方式，根據老師布置的任務，學生在課堂上利用自己準備的PPT文稿、圖片和視頻展示課前查閱資料、總結歸納并通過自己的“頭腦風暴”得出自己的獨到見解，并進行分組討論。課堂上老師對學生分析和展示的內容進行點評，并對那些創新能力強的學生給予鼓勵。通過案例教學和“翻轉課堂”教學的實施，調動了學生查閱文獻的主動性和解決實際問題的積極性，學生被動學習的尷尬局面被徹底消除，提高了學生分析問題、解決問題和積極創新的能力。

課后評價階段，任課教師在課后總結案例教學實施過程中的問題，一個是課堂上案例是否符合案例選擇和設計的原則，一個是案例教學實施中存在的學生的共性問題。根據學生提出的合理建議，調節案例內容和課堂實施內容，以此改進教學方法。同時在教學平臺進行隨堂小項目作業，以此來總結學生是否掌握知識點和解決科研問題的方法。

(三)多元化考核方式建立

合理的考核方式是提升研究生教學質量的基礎，應結合課程特點和學生自身情況，采用不同的考核方式，以啟發學生的創新思維、豐富學生的想象力和創造力為指導核心思想。

對于基礎課，其基礎理論系統、完善，主要培養學生運用理論分析解決實際問題的能力，可采用“期末考試+研究報告+加分計分”的形式進行。對于專業基礎課，由于其是基礎課和專業課之間的橋梁，所以在學生掌握一定基礎課知識之上，對其創新思維能力和論文寫作能力的雙培養是課程主要目標，因此可以采用“期末考試+課程論文+匯報答辯演講”的形式進行，強調課程論文的過程管理。而專業課的特點是專業性、綜合性、應用性強，可以采用“課程作業+課程論文”等多元化考核方式進行，強化考核的過程管理[12]。

在“現代礦產資源經濟學”博士課程的考核過程中，就是采用“課程作業+課程論文”形式進行。博士生的學習能力相對來說比較強，但對經濟方面的思維或思考問題角度比較少，因此，在課程考核中，以“礦產資源與國民經濟關系”“五大經濟評價要素與國民經濟關系”“國家政策與企業經營管理理念”等為主體，分別設計了課程作業，在滿足課程目標的同時，培養學生經濟方面的思維，最后在課程結課時，采用課程論文的形式進行，而且課程論文的題目，根據學生自己的研究課題或專業方向進行，進一步拓寬學生思維。在“礦物材料學”和“礦產資源綜合利用”課程的考核中，則采用“課程論文+匯報答辯演講”的形式，在平時的課程內容學習中，將匯報學習部分分成幾個關鍵主題，采用小組形式或個人形式進行，最后以課程論文的形式給出。

三、研究生課程改革模式探索

研究生課程改革的最終目的是對人才的培養，如果將研究生最終能力(如創新能力)作為金字塔的最高層次(如圖2所示)，那么培養學生對專業知識體系的扎實掌握、運用理論知識解決實際問題的各種能力則是創新能力得以鍛煉和培養的必不可少的基礎，從這方面來講，金字塔底部各種能力的鍛煉和培養則是關鍵問題。在此次研究生課程教學改革中，對課程內容的優化、授課方式的調整、考核形式的多維化以及思政內容的有機融入，都是從對學生專業知識體系的完善及理論知識靈活運用的角度進行，而在案例庫教學中，由于所遇到的問題都是實際問題，所分析整理的數據都是真實數據，因此，從內容上來講，案例庫教學更利于培養學生分析和解決實際問題的能力，當然，這些都是顯性教學環節。

圖2 研究生課程改革模式探索

在人才的教育培養中，除了掌握知識，具備相應的能力，還有對人才進行隱性教育功能的洗禮，培養堅毅的品格，迎難而上、接受挑戰的品質，頑強的斗志，最終使人才能夠在實現自我價值的同時貢獻社會。為此，在課程設計中加入課程思政內容，無論是基礎知識學習還是接近實際的案例庫教學中，厚植人文情懷和家國情懷，達到專業培養目標。