大學工學類專業工程倫理課程思政元素的分析與融入方式探索

朱小梅，陳卓玲，張 錦，孫 冰

（大連海事大學 環境科學與工程學院，遼寧 大連 116026）

2012年11月8日，中國共產黨第十八次全國代表大會首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。此后，各類學校對教師廣泛開展了立德樹人的再培訓教育，同時，在各類學校中增設了道德法治相關課程。其中，高等院校中主要開展的相關課程為毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義基本原理概論、學術道德和工程倫理等。2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳為了貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神、習近平總書記關于教育的重要論述等重要講話精神，印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》（簡稱《意見》），《意見》中指出“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程……”在強調思政課的重要性和取得成果的同時，也提出了思政課的薄弱之處，包括教材內容、教學效果、教師資源和課程體制機制等多個方面。對課程思政改革提出了幾點要求，包括課程教材體系改革、課程思政教學方法改革和教師隊伍建設等。2020年5月28日，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱《綱要》）。《綱要》中指出“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。”提出“三位一體”的培養模式，即“價值塑造、知識傳授和能力培養”，用價值塑造引導知識傳授和能力培養。明確課程思政內容要“緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民和愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識和道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。”在此之中，習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、法制和職業道德等教育成為高等學校課程思政內容的重中之重。《綱要》中還指出，對于不同專業，要根據專業特色和優勢，深度挖掘專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵；提出專業課程是課程思政建設的基本載體，要深度挖掘課程思政元素，有機融入課程教學；對于工學類專業的課程，要注重科學倫理的教育，培養學生的責任感和使命感，要注重強化工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當[1]。

為了應對新經濟的發展戰略，教育部高度重視“新工科”建設。“新工科”建設以立德樹人為引領，這正說明了國家對工程人才高素質的深化要求。在對工程人才道德認知的要求下，對工學類專業學生進行工程倫理教育無疑是充分且必要的條件[2-3]。2014年，全國工程專業學位教育指導委員會啟動了工程倫理課程建設，并根據習近平總書記提到的“立德樹人，為民族復興提供人才支撐”講話，在2016年提出“思想政治正確、社會責任合格、理論方法扎實、技術應用過硬”的全面育人觀[4-5]。工程倫理課程在受眾為工科類專業學生時，應針對不同專業的特點進行教授。結合《綱要》內容和要求，工學類專業學生的工程倫理類課程中的課程思政元素的探索就顯得尤為重要。此外，如何有機地將課程思政元素融入到工程倫理課程中，也是當前教育者們致力于解決的問題。因此，根據高等學校工科類專業學生的特點，探索工程倫理課程中的思政元素和課程思政元素在課程中的有機融入具有實際意義和應用價值。

一 工程倫理課程思政改革的可行性分析

西方發達國家早在20世紀70年代就開展了工程倫理教育。我國工程倫理教育的普及和發展始于20世紀末，李正風[6]等工程倫理專家在此方面做出了重要貢獻。21世紀以來，工程倫理方面的教育已經從文學類專業普及到工學類專業，這主要是因為現代工程的規模大、技術復雜、涉及的人和事物多元化等特點造成的必然結果。

工學類專業學生開設工程倫理方面的課程最初注重的是職業道德和工程倫理素養等素質教育，注重培養工程理想、工程創造力、工程道德敏感性和工程道德想象力等多方面素養[7]。工程倫理課程涉及的知識傳授內容主要包括工程與倫理，工程中的風險、安全與責任，工程中的價值、利益與公正，工程活動中的環境倫理，工程師的職業倫理等通論方面的內容；還包括針對不同工科專業工程的倫理問題內容，如，土木工程、水利工程、化學工程、環境工程等方面的倫理問題[6]。

隨著當今我國工程方面的高等教育的改革步伐，工程倫理教育也在思考課程思政方面的融合改革。從工程倫理課程中所涵蓋的內容來看，工程倫理課程的多數內容是課程思政更具象的表現，是具有工學特色的課程思政教育。工程倫理課程中“將公眾的安全、健康和福祉放在首位”的原則正是價值塑造的體現，是課程思政中要求的愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體，道德修養等課程思政內容的體現。因此，大學工學類專業開展工程倫理課程思政改革具有直接快捷、最易融合思政元素、可行性強的特點，并且，思政元素的提煉和融入方式的探究對工學類學生專業課程的課程思政改革可起到橋梁作用，具有較高的可借鑒性和引領性。

二 大學工學類專業工程倫理課程思政元素分析

根據《綱要》中的要求，課程思政建設其實是要先對廣大教師進行課程思政意識和能力培養和促進提升，再由教師身體力行的將課程思政元素“潤物細無聲”地傳授給學生。在傳授過程中，對工程倫理課程進行課程思政元素的提煉將會事半功倍。

第一，推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂、進頭腦。該部分重在“情”、“認同”和“自信”。工程倫理類課程可在工程中的風險、安全與責任，工程中價值、利益與公正以及工程活動中的環境倫理等多方面體現中國情、情感認同和民族自信。《厲害了，我的國》電影是該部分課程思政元素的直接體現，影片中介紹的中國橋、中國路、中國車、中國港和中國網等均是我國已有的超級工程，比如港珠澳大橋、“藍鯨2號”鉆井平臺等，與工程倫理息息相關，這些案例對引導學生產生愛國情感和堅定中國特色社會主義道路自信都產生了很好的共鳴和起到了升華作用。

第二，培育和踐行社會主義核心價值觀。該部分要教育引導學生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，提高個人修養，將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行動。比如工程倫理中的鄰避效應就可以體現平等、公正、民主等社會主義核心價值觀，不管是化工廠、核電站，還是垃圾焚燒廠、垃圾填埋場等，均需要利益相關方自覺把小我融入大我，從大局利益出發考慮問題，才能做到真正的公平公正。

第三，加強中華優秀傳統文化教育。該部分需要引導學生深刻理解中華優秀傳統文化中所涉及的思想精華和時代價值，傳承以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神。工程倫理課程思政中可具化為圓明園的歷史以及改擴建過程中涉及的工程倫理問題，以歷史偉大建筑為依托，現代工程改造為手段，探討民族精神和時代精神，弘揚中華優秀傳統文化。

第四，深入開展憲法法治教育。教育引導學生思悟習近平依法治國新理念新思想新戰略，深化法治認知，提高法治意識和能力。在工程倫理課程思政中該部分可具化為溢油事故、化工廠事故、建筑垮塌等多尺度工程事故，屬于工程風險、安全和責任的內容。在具象化范例中可細致分析各利益相關者的法律責任，鼓勵學生使用法律手段保護自己和維護公平正義。

第五，深化職業思想和職業道德教育。該部分需要教育引導學生增強職業責任感和自覺性，培養優秀職業品格和行為習慣。該部分思政內容與工程倫理類課程中工程師的職業倫理內容相近，可具化為企業責任熱點問題的搜集和討論，包括反面教材的假冒偽劣產品、三聚氰胺奶粉等，正面教材的體現職業責任的產品，涉及多領域多尺度，從正面和反面細化職業責任和自覺性。

三 工學類專業工程倫理課程思政元素的融入方式探索

工學類專業工程倫理課程思政元素融入課程的方式以“潤物細無聲”的方式為最佳，要防止“貼標簽”“兩張皮”。為了達到“潤物細無聲”的效果，就需要對工程倫理課程思政元素的融入方式進行探索。針對我國當代工學類學生工程倫理教育中存在的對文學類課程的接受度較低、教育方法單一等缺點，對融入課程思政元素的工程倫理課程，采取多元化授課方式是大勢所趨[8]。美國工程倫理教育方法包括傳統教程、在線課程、研討等多種形式[9]，國內在借鑒國外經驗的基礎上，發展了角色扮演、翻轉課堂等多種教學方式[10]。根據文獻和實際教學經驗，總結出大學工學類專業工程倫理課程思政元素采取的融入方式如下。

1 查閱資料

該方法是目前課堂授課普遍運用的方法，在高校中運用的更加廣泛。該方法不僅能夠提高學生查閱資料的能力，還能夠有效擴展知識。在具象化課程思政教學中，對超級工程，鄰避效應相關工程，歷史偉大建筑、改造手段，各種工程事故，各種企業責任熱點問題等的進一步討論分析前，都要先過查閱資料關。因此，該方法是課程教學過程中學生需要主動邁出的第一步。

2 翻轉課堂

翻轉課堂是將學習的決定權從教師轉移為學生，學生在查閱資料的基礎上自主完成課程內容的學習，課堂上教師與學生可以更深入地進行討論，能夠讓學生更好、更自由地獲取知識，達到能力提升的效果。在具象化課程思政教學中，如鄰避效應知識點以及案例的查找分析和討論更加適合翻轉課堂的形式。

3 研討辯論

研討辯論也是在查閱資料的基礎上進行的。對于工程事故和各種企業責任熱點問題，都適合采取研討的形式進行。研討可以分為小組討論，也可以是教師與學生的研討；可以是教師提問，學生回答，也可以是學生提問，學生回答，還可以是學生提問，教師回答，從而可以有效地活躍課堂氣氛，達到從知識傳授升華到價值塑造的目的。如果所涉及的話題存在倫理困境，可將研討升級為辯論，將學生分為正反兩方進行陳述，在辯論的過程中學生可重新站隊，在限定時間或辯論次數內以最終站隊人數多的一方獲勝。在激烈的討論中可迸發活躍的思考，從而達到課程思政的目的。

4 案例加舉例

案例教學是適應工程倫理課程知識點結構特點的有效教學方式[11]，但多數案例教學淪為舉例。因此，案例教學中所選取的案例應注重案例的完整性，再輔以舉例來增進教學效果。案例教學更適合大型工程，因為大型工程的工程本身就具有技術復雜、涉及的利益相關方眾多等特點，眾多的利益相關方在工程的五大過程中會形成錯綜復雜的關系和結果，從而使案例更加豐富和更具討論性。舉例的輔助可使大工程更“親民”，更易懂。

5 影片觀賞

影片觀賞是最直觀的走入工程的方式之一，通過影片可以在短時間內了解更多的工程方面的內容和故事。在教學過程中輔以影片觀賞，可以起到畫龍點睛的作用。在具象化課程思政教學中，《厲害了，我的國》影片的觀賞就可以達到很好的課程思政的效果。但影片觀賞不宜過多，過多會弱化工程倫理課程思政過程中教與學的主體。

6 角色扮演

角色扮演是模擬現實片段或模擬場景，由學生扮演其中的角色，通過所扮演角色的言行來體會角色的內心世界，是具有實踐感受的一種教學方式。學生通過角色扮演，能夠更加深入體會角色的感受，甚至可以達到提前預演工作場景、體會工作后的感受的效果。在具象化課程思政教學過程中，可模擬企業場景，學生扮演企業責任相關方和非企業利益相關方，多角度剖析企業職業責任和自覺性的應有之意。

7 實踐教學

實踐教學是很適合工學類學生的一種教學方式，不同專業的工學類學生可挑選專業對口的工程企業，到現場實踐，以實際工程為主體進行課程講解，是理論向實踐轉換，認識理論與實踐差距的有效途徑。工程風險中存在風險的溢油、化工、建筑等工程，可選擇性的進行實地參觀和考察，在考察過程中尋找工程倫理問題，探討解決問題的方法，這些途徑都可以有效地提高倫理意識和思政意識[12]。

四 結束語

在對工程人才道德認知的要求下，對工學類專業學生進行工程倫理教育是充分且必要的條件。結合《綱要》內容和要求，工學類專業學生的工程倫理課程思政元素的探索顯得尤為重要。此外，如何有機地將課程思政元素融入到工程倫理課程中，也是當前教育者們致力于解決的問題。針對以上問題，分析了工程倫理課程思政改革的可行性，發現高校工學類專業開展工程倫理課程思政改革具有直接快捷、最易融合思政元素、可行性強的特點，并且思政元素的提煉和融入方式的探究對工學類學生專業課程的課程思政改革可起到橋梁作用，具有較高的可借鑒性和引領性。以《綱要》為框架對高校工學類專業工程倫理課程思政元素進行了分析，根據建設目標，提煉了工程倫理課程思政元素，并具象化為實際工程問題。對工學類專業工程倫理課程思政元素的融入方式進行了探索，采取多元化授課方式是大勢所趨。可根據工學類各專業學生和課程的特點，采用查閱資料、翻轉課堂、研討辯論、案例加舉例、影片觀賞、角色扮演和實踐教學等多元化的思政元素融入方式。