新課改背景下高中地理課堂問題教學法的應用策略探究

楊仕敏

運用多元化教學思想構建地理課堂環境，能夠有效落實新課改教育思想。在實際互動和引導過程中，教師要分析高中生對地理知識學習的態度以及能力現狀，通過啟發學生自主學習意識，指導學習流程，強化探究能力，讓整個教學工作變得更加高效，才能讓學生的學習能力得到充分地歷練。運用問題教學法，教師首先要將地理知識與多元化情境有效融合，結合恰當的課前導入環節和課中趣味互動環節，融入信息化、生活化等教學元素，使學生的思想變得更加開放，學習思路更靈活，這樣才能改變高中地理教學成效，促進學生高效化積累地理知識。

一、 高中地理課堂教學存在的問題

(一)問題偏多缺乏教育目標

高中地理課堂上，師生的思想存在著很大的差異，很多教師比較注重的是整體教學效果以及學生的學習結果，對教學流程并沒有足夠的思考。而學生關注更多的是學習感受，以及如何才能夠提高對知識的理解效率，師生思想存在著偏差，會嚴重影響整體教學質量的改善。在地理課堂上，很多教師會制定大量的問題，要求學生去思考，而學生的學習能力有限，對待問題的認知和思考能力也會存在差異，導致教師所制定的問題并沒有發揮預期的作用。問題眾多也會導致教學目標不明確，久而久之學生的學習動力逐漸下降，并不利于教學工作的開展。

(二)問題偏少缺少科學引導

在教學改革過程中，教師更注重的是整體教學流程的創新編排，對課堂提問環節并沒有有效地重視。與課堂問題偏多相對應的則是課堂提問次數較少，在講解一些內容比較復雜，且難度較高的內容時，教師更注重的是課堂講解，而缺少應有的引導，學生在學習地理內容時，只能通過死記硬背和被動跟隨教師學習的方式去記憶和掌握，這樣的學習狀態，十分考驗學生的專注力。在長期教學發展中，學生的被動思想會嚴重制約自主學習意識的培養，不利于教學成效的改善。

(三)問題片面降低啟發價值

問題教學法，在教學改革過程中所起到的作用是至關重要的，針對目前高中生的學習習慣，教師要不斷探索課堂當中應用的問題、內容和提問的形式。隨著新課改教學思想的深入影響，廣大地理教師雖然能夠有意識地優化教學流程，對學生缺乏應有的了解，導致問題制定得比較片面，降低了其實際價值，導致學生在思考問題時，只專注于對問題的研究，并沒有結合教材當中的地理知識進行全面分析，這樣既會浪費教學時間，同時還不利于學生綜合能力的培養。

二、 新課改之后高中地理問題教學法應用策略

(一)利用信息途徑，導入問題內容

高中時期的教學工作，教師要更加注重的是引導，通過啟發學生自主學習，為學生指引正確的學習方向和學習流程，這樣學生就能夠在教師的輔助下，提高學習動力。由于高中生的學習能力和學習思想趨于穩定，在學習地理內容時，教師需要結合當前學生的心態和對地理的學習態度進行有效調整，才能從根本上解決影響課堂教學成效的原因。在信息化時代，教師可以構建多元化信息教學路徑，通過合理融入問題內容去啟發學生對所要學習的知識進行有效分析，這樣才能夠改變教學現狀，讓學生意識到學習地理的重要性。利用互聯網教學素材，教師可以從學生感興趣的角度融入問題，引導啟發學生對地理知識的好奇心，從而滲透所要講解的地理知識，這樣不僅能夠順其自然地集中注意力，還能促進學生對地理知識的全面了解。

例如，講解《水循環和洋流》內容時，教師可以利用多媒體給學生呈現水資源在自然界中存在的形式和環境。還可以利用紀錄片讓學生觀看洋流現象發生時的海水變化以及產生的影響。由于學生對洋流缺乏認知，教師可以從水循環角度進行問題切入，讓學生分析自然界水循環的主要環節，以及水資源對人類的生存所產生的重要影響。結合學生了解并感興趣的話題進行啟發，這樣學生與教師之間的互動會更順暢，通過學生的回答，教師對水循環與洋流的地理意義和規律性知識進行有效講解，這樣學生的學習流程和學習模式會更創新，有效提高學習效率。

(二)運用生活問題，啟發獨立思考

在地理課堂上，應用問題教學法主要是從啟發性角度入手，讓學生的思維能夠更好地融入所要學習的地理知識當中，這樣不僅能夠增強學生的學習意識，同時也能促進地理知識全面有效地講解。大多數高中生的應試教育思想比較嚴重，受傳統教學觀念的影響，學生只注重地理知識的學習結果，而對學習過程并沒有注重，這樣的學習心態并不利于課堂教學模式的創新實踐。所以，在教學過程中，教師要注重培養學生的獨立思考能力，從心態和價值觀角度出發，既要讓學生完全領會地理知識的重要內容，同時又要將地理知識有效應用到生活當中，這樣才能凸顯學習的意義，也能讓學生在思想和觀念上達到統一，從而提高學習的執行力。

例如，講解《地域文化與人口》時，教師可以結合地域與生活元素之間的銜接，去制定問題內容。首先教師要先明確教學目標，要求學生了解地域文化的概念，要認識到文化對人口的影響，并能夠明確地了解不同地區的人口問題和文化差異。然后結合教材中涉及的知識進行問題啟發，比如，通過不同的名勝古跡、傳統技藝、服飾、習俗等內容，讓學生從中外文化對比角度分析文化具備的性質，以及文化與地域之間的關系。通過文化內容的講解，最后引導學生分析文化背后對人口數量和人口分布的影響。課堂上教師要鼓勵學生勇于表達，針對不同的文化背景和人口問題，向學生進行啟發。有效傳授教材中的知識點，強化學生獨立思考的意識和能力。在教學結束之前，教師可以通過問題，延展學生的思維，比如哪些文化元素能夠影響我國老齡化趨勢發展？這樣學生在課下也會繼續思考問題，并能夠對所學習的知識有再次的利用和分析，從而提升地理知識學習的價值。

(三)深化問題研究，培養人地觀念

傳統教學和工作當中，地理知識的講解，最明顯的特點是層次，會以教材內容為主，而針對高中生來講，教學如果仍然拘泥于教材范圍，會嚴重影響學生綜合能力發展，另外在考試當中，很多問題的答案是比較開放的，如果教學形式不能得到應有的創新和改革，會嚴重影響學生的能力發揮。在教學改革過程中，教師要深化問題研究，結合核心素養的不同元素去構建教學環境，這樣一方面學生能夠明確學習目標，另一方面教師也能夠圍繞同一主題進行科學化的氛圍拓展，從而幫助學生掌握更多有價值的地理信息。俗話說：博聞才能強智，在地理教學當中，教師要有目的性地融入課外知識，強化學生人際觀念，將人文與地理相融合，去制定教學問題，不斷改變學生消極的思想，掌握足夠多的文化積累，會對以后的實踐產生積極的教學影響。

例如，講解《全球氣候變化對人類活動的影響》時，教師可以先指導學生閱讀教材當中的內容，并讓學生了解全球氣候變化的特征，以及當前在生活當中能夠體現出氣候變暖的現象。在學生閱讀完教材內容之后，教師可以結合教材當中涉及的內容，通過多媒體為學生呈現全球氣候變化之后，古代文明遺址和人類的活動軌跡發生的變化規律。讓學生能夠通過直觀的信息資料去思考氣候變化與人類生活的緊密聯系。不斷深化問題的研究，能夠培養學生的協調觀念，通過歷史遺跡以及全球氣候變化特征的分析，讓學生能夠對地理知識有更加深度的思考，結合學生思考角度，教師再進行進一步的延展，這樣不僅能夠促進學生探索不同人類文明，同時也能夠在地理知識學習的過程中，培養良好的世界觀。

(四)微課教學指導，強化區域認知

在新課改時期，教學工作的一項重要突破是信息化技術的深度運用，隨著信息科技的不斷發展，教學產物和教學途徑也在逐步增多，為了更好地提高高中的教學效率，教師要有效篩選教學模式，為學生構建創新化、開放化的學習環境來帶動學生自主學習。微課視頻是目前高中教學改革工作應用比較廣泛的一種形式，結合地理知識的特點，教師在制定視頻內容時，要從學生的角度出發，既要注重課堂引導，同時又要有效制定問題內容，去啟發學生對不同地理知識的有效認知，培養區域思維，強化對不同問題的深度思考。在微課視頻的指導下，教師可以將教學時間逐步歸還給學生，鼓勵學生自主探究，結合感興趣的內容進行有效討論，讓整個課堂的氛圍變得更積極，這樣不僅能夠強化學生核心素養的培養，同時，還能讓學生養成積極主動學習的意識和習慣。

例如，講解《城市化過程對地理環境的影響》時，教師可以制定微課學習流程，先復習再講解，最后進行知識總結，利用這樣的學習流程，學生的學習效率會更高，同時對地理知識也能有全面的總結和掌握。通過前兩節知識的有效學習，教師可以在設計問題時，先讓學生回答城市空間結構知識和城市化發展過程的特點，幫助學生對已有的知識進行進一步鞏固。然后講解本節課程的重難點知識，讓學生能夠不斷探索城市化發展所產生的環境問題以及未來城市的發展趨勢。針對教師所提出的問題，學生會通過自主學習的方式從教材當中尋找答案。最后，教師可以在微課視頻中呈現學生學習所必須要掌握的知識內容。總結完知識點之后，教師可以鼓勵學生大膽想象城市化過程中，人類的生活會發生哪些變化，并且在不斷加大城市化發展進程的過程中，環境會有哪些改善？鼓勵學生從人文和地理角度共同分析，這樣一方面，學生能夠對地理知識產生探究意識，另外，也能夠讓學生去了解地理知識的實踐應用，強化對生活區域的了解，培養認知意識，養成正確的學習習慣。

(五)利用思維導圖，完成學習目標

高中地理知識的范圍逐漸拓展，難度不斷提高，給學生的學習也帶來了一定的苦惱，教學改革工作的開展，其主要目的就是轉化學生的消極思想，提高綜合能力，培養效率，所以教師要站在學生的角度去分析地理課堂存在的問題，為學生構建清晰的學習規劃，才能改變學生的心態，有效明確學習方向，在地理課堂上施展自身的學習能力。思維導圖的運用，能夠將高中地理知識的難度逐漸降低，結合問題教學法，將重要知識通過提問的方式，要求學生通過認真思考，然后填制到思維導圖中的具體位置。這樣既能夠充分呈現地理教材當中重難點知識的分布情況，同時又能針對每一章節的細節化問題進行有效引導，幫助學生快速完成學習目標，從而有更多的時間和機會進行課堂實踐。對高中生來講，思維導圖的學習不僅能夠清晰學習脈絡，同時，對圖表的利用也能讓學生在以后的復習當中提高效率，抓準重點知識，提高時間利用率。

例如，講解《人類面臨的主要環境問題》時，教師可以先讓給學生根據自己的理解闡述當前有哪些環境問題，結合學生的回答教師可以構建思維導圖。先從全球性問題入手，比如氣候變暖、陸地面積縮小等，將問題分成不同種類，并分析全球性環境問題產生的影響。然后縮小思考范圍，結合當前我國環境問題對人類生產生活的影響，進行問題分析，比如淡水資源減少、水土流失、人口增加等，分析到一些實際問題。最后結合環境問題的改善工作，要求學生分析環境變化的成因，以及改善工作開展的切入點。結合學生的表述去不斷完善思維導圖中的內容，同時教師還要進行合理化補充，這樣學生的動力才會不斷提升。通過互動化模式構建思維導圖，不僅能夠促進知識的全面講解，還能快速明確目標，在交流中提升學生對地理知識的掌握效率。

(六)構建實踐問題，強化綜合思維

傳統教學模式之所以被定義為死板、單一，其主要原因在于課堂上教師只注重知識點的傳授和分析，并沒有從實踐角度出發，讓學生在掌握地理知識之后，能夠有機會去運用地理知識解決實際問題。地理屬于文科知識，而大多數文科生的思想都是通過死記硬背的方式去提高學習能力，這樣根深蒂固的思想對學生的能力提高也會產生一定的限制影響。身為地理教師，要不斷總結和反思教學工作存在的問題，合理優化，充分利用不同的實踐性問題來達到實踐互動的成效，讓學生在課堂上的思維變得更活躍，才能提高對問題的深度理解，從而強化綜合思維。在新課改時期，每一項地理知識的傳授和講解，教師都要充分分析知識的特點以及學生在接受知識時的心態變化，運用創新的教學問題，構建開放性學習環境，讓學生在課堂上能夠充分表現出自身的能力和狀態，才能更好地提高對地理知識的理解和運用能力。

例如，講解《荒漠化的危害與治理》時，教師可以先讓學生觀看目前我國在沙漠治理方面所取得的成就，通過治理前和治理后沙漠狀態的變化，讓學生能夠意識到沙漠化的危害以及治理工作實施的重要性。首先，教師可以先讓學生分析我國沙漠化問題主要出現的區域和地理位置特點。并且針對地理現實問題分析沙漠化形成的原因以及影響沙漠治理的主要因素。其次，教師可以結合教材當中的內容進行有效分類，向學生闡述沙漠化形成的自然原因和人為原因，并且能夠在教學當中有效幫助學生全面掌握沙漠化的含義和具體表現。最后，利用課堂互動的時間，讓學生思考，在學習完教材內容之后，對沙漠化治理工作能夠提出哪些建議。通過地理知識的講解，教師可以構建具體化問題，也可以構建開放化問題，讓學生既能夠準確掌握相關的地理知識，同時又能拓展思維，真正投入課堂實踐當中，不僅能夠對問題進行有效思考，還能強化學生的綜合性思維，對地理知識能有更加深入且全面的研究。

三、 結語

總而言之，高中地理課堂的教學策略，教師要充分響應新課改教學號召，以核心素養為基本理念，不斷探索問題教學法在地理課堂中應用的價值，并向學生全面傳遞，通過思想教育和學習技巧的有效引導，幫助學生改變學習心態，提升學習能力。在課堂教學過程中，教師要不斷思考問題的內容和制定問題的角度，充分運用互動和實踐環節來強化學生對地理知識的有效理解，并在教學指導的過程中，為學生創設自主學習的機會。從而培養學生良好的學習習慣，為以后充分利用時間創造條件，讓學生能夠自主支配學習時間，去強化對地理知識的積累和運用。