以問題解決的浸潤式園本教研促進教師專業成長
——以基于本土資源的幼兒自主游戲教研課題為例

文/張育娜

引 言

月港幼兒園地處福建省漳州市龍海區海澄鎮，悠久的古月港歷史為海澄積淀了豐厚的文化古跡。這里有見證月港海上絲綢之路起源的月港船廠和月港七大碼頭；有再現月港曾經繁華與榮耀的月港海絲館及商市遺址；有弘揚中華民族優秀傳統文化的海澄文廟；還有晏海樓、觀海寺、城隍廟、萃賢坊等古建筑；有麻糍、雙糕潤等美食。2020年，我園積極申報的福建省教育科學“十三五”規劃專項課題“基于本土資源下幼兒自主性游戲的實踐研究”被批準立項，將月港本土資源引入幼兒園教育，圍繞月港本土資源開展幼兒自主性游戲，推進游戲發展，用游戲開展點亮課程建設，讓幼兒親身感受月港物質文化和精神文化，激發幼兒對家鄉的熱愛之情，在讓幼兒自主性游戲中獲得快樂成長的同時，實現教師在游戲、課程、課題實施中的同步成長。根據課題開展的需要，幼兒園創新園本教研形式，以基于問題解決的浸潤式園本教研著力建構多體驗、真場景、多渠道的教研格局，立足幼兒園課題建設，滲透游戲精神，融合課程發展，形成教研、科研、培訓為一體的園本教研，讓教師真正成為研究的主人。

一、探尋真問題，了解分析現狀

月港幼兒園的師資隊伍以“00后”青年教師為主，平均年齡24 歲。在工作中，她們思維活躍，善于接受新事物，有想法，有行動，但多數教師非本地居民，對月港本土文化一知半解。課題開展前期，幼兒園通過問卷調查、與教師對話、集體研討等形式，梳理出三個開展自主游戲的問題。問題一：自主性游戲強調放手讓幼兒自己玩，幼兒只沉浸在玩中，教師怎么管？問題二：自主性游戲準備階段要關注什么？問題三：幼兒每天生成的游戲很多，每個游戲都要回應嗎？問題一反映出“乖孩子”養育觀與游戲中自主性的觀念沖突。自主游戲追求的價值觀是獨立、自信、自主、探索，自主游戲中的幼兒應該被充分信任，自主游戲追求幼兒主體性的發揮，因此，教師需要退后、再退后，把游戲選擇權交給幼兒，把發現和解決游戲中問題和糾紛的權利交給幼兒，把結成游戲團體、合作規劃和設計自己的游戲的權利交給幼兒。但是，教師在現實中卻很難做到，因為不少教師認為幼兒不會、不懂、不能，很少將主動權交給幼兒，這個現象的背后是兒童觀、教育觀的問題。問題二映射出了教師對自主性游戲理念、游戲內容和目標、游戲環境創設、材料投放不明確，處于茫然狀態。問題三反映出教師對游戲的分析和判斷不清楚。教師要能夠讀懂幼兒在游戲中表現出來的行為，能夠抓住幼兒游戲過程中難得的契機，適時地推動幼兒的個性化發展；要做到會觀察、會分析、會反思、會遷移應用，能在幼兒自主游戲中巧妙引領和推動，實現幼兒園課程的生活化、游戲化、綜合化和整體質量的提升。

二、浸潤月港，以真實情境為導向，建立月港本土文化資源庫

陶行知先生倡導的“生活即教育”理論給幼兒園游戲帶來很多的啟示。悠久的古月港歷史在年輕的教師心中是一個神秘的傳說。在課題研究前期，幼兒園課題組成員們通過與幼兒一同查閱大量書籍、文獻，一同參觀月港古鎮，參觀晏海樓、觀海寺、城隍廟、萃賢坊，品月港麻糍、雙糕潤、燒肉粽等美食，聆聽老月港人講述月港碼頭的故事，了解月港民俗文化歷史等，在浸潤式的真實情境中揭開月港本土文化的神秘面紗，探索出以月港民俗、月港名勝、月港美食等為主的板塊內容，對月港文化進行了資源整合，構建月港本土資源下幼兒自主游戲主題資源庫，為青年教師開展課題提供前期的知識經驗保障。

三、浸潤理論學習，以研討為導向，打造自主游戲通行證

教師應明確，自主游戲是在一定的游戲環境中根據幼兒的興趣和需要，以幼兒為主體，滿足幼兒自發的需求為目的，引導他們自由選擇、自發交流、自主展開的活動過程。在自主游戲中，幼兒的興趣需要得到滿足。在自主性游戲活動中，幼兒是積極、主動和充滿創造性的，人格也得以健全和發展。教師是幼兒自主游戲的觀察者和引導者，在游戲中應站在幼兒的角度，采取適宜策略來鼓勵支持幼兒自發的游戲行為，尊重幼兒，呵護天性，這才是真正的幼兒立場的體現。通過理論學習，課題組成員厘清了自主性游戲的核心價值，在思考、感悟、交流中提升了有關自主游戲的相關知識，為接下來的實踐研究打下基礎。

四、浸潤游戲現場，以行動為導向，提升自主性游戲專業素養

為了更好地把好脈絡、找準問題、樹立導向，課題組確定“基于本土資源下幼兒自主性游戲的開展”的教研話題，在實踐中著重把握兩個核心要素：一是關注“本土資源”，既充分挖掘月港本土資源，打造月港特色的園所游戲環境支持游戲活動；二是“自主性游戲”真正實現自主，即在課題開展過程中秉持“以幼兒為主”的兒童觀，關注支持游戲自主、環境創設自主、材料選擇自主、游戲玩法自主，關注游戲過程中有效互動的思考。課題組成員在真實的自主性游戲現場科學觀察，正確解讀，有效支持，讓發生在一線的真問題得到解決。

鏡頭一：小試牛刀——體驗自主性游戲

“大人也是曾經的孩子”，如何立足幼兒視角，用幼兒的角度去解鎖游戲？于是，在一次課題組教研中，課題組成員圍繞課題關鍵詞——本土資源、自主性游戲，分成三組，摸著石頭過河，進行了一輪實踐體驗。教師分別到月港游戲一條街親身體驗“孩子們的真游戲”：小班組的教師進行“月港碼頭捕魚樂”，她們扮演月港漁民，手提魚竿，背著背簍趕海捕魚；中班的“幼兒”在“麻糍店”忙得不亦樂乎；大班的“幼兒”在運用圍合、壘高、平鋪、連接、架空、轉向等多種建構與技能，搭建“月港晏海樓”。體驗后，課題組分別請教師和“幼兒”表述并分享自己的游戲過程。扮演“幼兒”的教師分別交流自己的游戲體會：深刻地感受到了自主游戲中幼兒是快樂的，體驗到了游戲環境、材料對游戲活動的影響，根據游戲情況進行游戲指導調整。如小班“月港碼頭捕魚樂”，游戲場地設置在小操場正中，一個魚池滿足不了一個班所有幼兒的需求，人數多，場地集中，而游戲情節單一，導致消極等待、游離游戲之外等現象出現。為此，教師可以引導幼兒根據活動場地，思考將漁場游戲項目進行拓展，可以增加曬魚場，提供曬衣架、曬漁網，合理利用墻面、立柱之間間隔的立面空間豐富游戲內容；中班的麻糍店麻糍包裝材料單一，建議豐富包裝材料，挖掘更具月港特色的包裝紙、包裝盒，豐富麻糍店的售賣食品種類；大班的搭建月港晏海樓游戲開展前，引導幼兒通過照片拍攝、圖紙設計等形式，進一步豐富對晏海樓的認知。通過實踐體驗，教師感受到只有心中有玩法，才能讓活動有預設，也才能讀懂幼兒的一百種游戲語言。教師通過直接進入自主游戲現場，參與兒童體驗自主游戲的教研活動，貼近童心，發現材料秘密，創新游戲玩法，在游戲中積累經驗，提升游戲指導水平。

鏡頭二：大顯身手——在“浸潤式”分享中研究

課題組定期組織教師分享自己在工作實踐中組織的自主性游戲，大家運用視頻記錄、圖片展示、文字解讀等形式，生動、形象地再現了幼兒游戲的語言、行為，以及教師在游戲中的觀察、回應和支持策略。教師化身為“講故事的人”，述說幼兒游戲過程中的精彩片段，一個個精彩的游戲瞬間躍然而出。在案例中，課題組驚喜地看到幼兒在游戲中的專注、思考、愉悅、堅持與合作，還看到教師的兒童觀、教育觀、課程觀在逐步改變，同時也真切地感受到教師專業水平的提升。每次的分享研討都促進了教師的相互交流，搭建了學習的橋梁，讓教師有了通過觀察幼兒行為來解讀游戲背后意義的意識，也反思了如何探索和優化自主游戲的路徑，感受著幼兒的一百種語言，在解決真問題的教研中剖析反思自己的教育行為，學會觀察解讀幼兒。

五、浸潤經驗提升，梳理自主性游戲指導策略

（一）秉持“以幼兒為主體”的教育觀，將自主、放手落實在游戲中。

幼兒園里的“月港古鎮一條街”是幼兒區域游戲的樂園，教師引導幼兒參與其中，通過投票、商討的形式確定區域游戲主題的內容，如根據幼兒的投票，最后確定了“月港嘎嘣脆——醬菜小店”“月港美食坊——麻糍香”“月港照相館”“月港小劇院”“月港手工坊”等游戲主題，商討店面招牌的設計。在設置游戲區域時，教師的指導思想應該是把游戲空間交給幼兒，應圍繞主題設計這些區域的場地規劃和區域擺設，例如，柜面、桌椅、展示板如何擺放等。游戲材料的投放關系著幼兒的游戲質量，教師引導幼兒一起根據游戲主題尋找游戲材料，思考需要添置什么樣的游戲材料，邀請家長共同參與，一起尋找安全衛生、種類豐富、能夠滿足幼兒游戲需要的游戲材料。在“月港古鎮游戲一條街”中，幼兒與教師共同制訂游戲規則、游戲玩法。自主性游戲主題開展前期，教師引導幼兒共同制訂游戲規則提示圖，用圖文的形式進行表述，設計充滿童趣的規則提示圖，張貼在圖上對應的區域里。這樣做既培養了幼兒的規則意識，也調動了幼兒主人翁的角色感，同時還能確保游戲過程的有序性[1]。

（二）明確教師是支持者的角色定位

（1）游戲時間的支持。游戲時間的保證關系到游戲的深入開展，若游戲時間不能保證，那么幼兒的需要便得不到滿足[2]。為此，在自主性游戲中，教師應關注游戲時間，幫助幼兒建立良好的游戲常規，關注游戲活動引導的重點和難點，解讀游戲目標，梳理游戲開展流程，消除不必要的過渡環節，給幼兒充足的游戲時間。

（2）游戲玩法的支持。幼兒是自主性游戲的主角，教師在游戲前應引導幼兒豐富游戲，將生活經驗遷移到游戲中來，讓幼兒成為游戲的主角，游戲怎么玩、玩什么都由幼兒自己商討決定，讓幼兒在游戲中自由結伴、自創玩法。在自主游戲中，幼兒是自由的、開心的，是有想法和有創造力的。

（3）游戲講評合作化的支持。自主游戲評價環節是幫助幼兒進行游戲過程梳理與經驗提升的環節，在評價環節中，教師應在游戲中觀察、解讀幼兒游戲行為的基礎上，引導幼兒講述、討論、分析游戲過程、遇到的困難、發現的問題以及收獲等，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒分享游戲中成功的經驗，尋找存在的問題，為下一次自主游戲的開展做好材料、經驗等方面的準備[3]。在進行評價時，教師要營造開放式的評價氛圍，選取典型的、有價值的、具有針對性與科學性的問題，引導幼兒進行大膽思考和討論，將個別評價與集體評價結合，幫助幼兒豐富自己的行為經驗。在游戲評價中，教師是引路人，可以通過“情景講述”“問題回放”“影像記憶”等方法來幫助幼兒反饋游戲情況，交流分享。教師可通過“為什么”“怎么辦”等問題引領，有目的地引導幼兒主動說，讓幼兒成為游戲講評的主人，并引導幼兒對自己和他人的游戲情況進行客觀的評價，幫助幼兒梳理、提升經驗；根據游戲發展需要，增加游戲中的材料，不斷更新游戲主題，豐富游戲情節，產生新的游戲規則，提高幼兒的游戲能力，助推游戲向更深層次發展。

結 語

浸潤式教研基于自主游戲活動現場，讓青年教師直面課題研究中出現的自主游戲開展的問題進行研討與探究，為教師帶來行之有效的方法策略，是直接提高教師專業素養的有效路徑。利用這樣的沉浸式陪伴，我們陪伴教師一起和孩子生發了諸多“深度學習”的園本案例，帶給我們的不僅是幼兒的自由、自主、愉悅與創造，更是教師睿智的教育支持，讓教師在自主游戲過程中學會“看見兒童、看懂兒童、支持兒童”，我們將繼續努力，在“研”中前行!