“雙減”背景下優化小學語文作業設計的實踐研究

文/林小青

引 言

語文課后作業是語文學科教學活動的重要組成部分之一，能夠幫助學生在作業完成過程中實現語文知識的鞏固和語言能力的提升，也能夠幫助教師有效鑒別課堂教學活動的成效，全面了解學生學習情況和語文綜合素養，引導學生養成良好的學習習慣。但作業設計講求一定的方法和策略，且與課程教學目標和學生的學習能力匹配。尤其是在“雙減”政策全面落實的背景下，課后作業設計的要求也越來越高。為此，小學語文教師應當積極轉變作業設計的傳統觀念，糾正傳統作業設計模式中所存在的諸多問題，在幫助學生完成基礎知識鞏固的基礎上，進一步突出作業設計的個性化和創新性，不斷激發學生對語文課程的學習興趣，促進學生創新創造能力的發展。

一、“雙減”背景下優化小學語文作業設計的必要性分析

作業設計是語文教學活動的重要環節之一，能夠對課堂教學活動起到應有的補充與完善。學生通過完成作業能夠更好地鞏固和應用知識。但在傳統的作業設計中，教師往往陷入誤區，將作業量作為作業設計質量的評判指標，導致作業不能引導學生實現溫故知新，反而占據過多的課后時間，容易讓學生產生厭學、懼學心理。同時，學生長期處于被動學習狀態，不能更好地開展自主學習，長此以往，也不利于培養自主學習能力。“雙減”政策要求有效減輕學生在課后學習的負擔，而作業設計的優化就是重要方面之一。教師需要抓住作業設計的關鍵點，減少不必要的作業內容，讓學生的課后學習精力聚焦，且使其擁有更多自主安排的時間，開展個性化學習[1]。因此，要全面落實“雙減”政策，教師就必須著力加強對作業的優化設計，這是減輕學生課后學習負擔的基本條件。

二、“雙減”背景下優化小學語文作業設計的基本原則

（一）突出“人文性”，提高學生文化素養

語文是小學教育階段的基礎學科之一，具有極強的工具性特點和人文性特點。而人文性又是該學科與其他學科最核心的區別，學生在語文學習過程中能夠得到心靈的滋養和情感的熏陶，從而激發內心深處的情感，實現人文素養的發展。例如，在經典古詩詞的教學中，作業設計應當凸顯人文性特點，避免出現傳統的以背誦和默寫為主要形式的生硬作業，要讓學生靜下心來體會經典古詩文字和意境的美感，實現情感的熏陶和價值的引領。突出人文性的作業能讓學生在完成作業中深度體會詩詞文字和意境的唯美，在審美中實現情感的抒發，并嘗試將詩詞作為特殊場景下的情感表達，真正感受語文學科的實用價值，實現人文素養的提高[2]。

（二）體現“開放性”，鼓勵學生個性發展

在語文作業設計中，教師應當使作業的形式和內容具有一定的開放性，不僅要涉及語文書上的人和事，還可以擴展內容，通過適當的形式融入生活中的萬事萬物。比如，將語文作業與美術、音樂、體育、英語等其他學科融合，或者與電視劇、電影、紀錄片、經典書籍融合，以增強語文作業的多元性。在設計語文作業時，教師要走出“默寫、抄寫、背誦”的固定思維，以發展學生的綜合素養為終極目標，不斷拓展作業設計的范圍，為學生的自由創新、創想提供更大的空間，促進學生個性化發展。

（三）彰顯“時代性”，滿足學生發展需求

時代的變遷會促進教育教學活動形式的發展和變化，作業的設計也應當根據時代的發展特點做出相應的調整和變化[3]。為此，小學語文作業的設計應當具有一定的時代性特點，既要充分考慮教材內容，實現各個單元知識點的整合，又要充分結合學生的實際生活，提高作業與生活的關聯度，指引學生掌握正確的自主學習方法，滿足學生全面發展與個性成長的需求。例如，在信息化時代，手機、電腦等電子產品已經成為學生獲取信息的主渠道，但鑒于電子產品對學生身體、思想的諸多負面影響，許多家長和教師均持反對態度。實際上，嚴禁觸碰電子產品的指令反而更容易引起學生對電子產品的好奇，更容易讓部分自我管理較弱的學生沉迷于網絡游戲和社交中，對學生的健康成長產生不利影響。因此，在語文作業設計中，教師可以抓住學生對電子產品和網絡世界的好奇心理，設計具有時代性特點的課后作業。教師可以結合課文擬定一個開放性主題，引導學生學會使用電子產品查閱資料，進而感受到網絡學習的便利性，主動將其作為輔助學習的手段，對網絡游戲、網絡社交等形成正確態度，不斷促進學生信息素養的發展。

三、“雙減”背景下優化小學語文作業設計的有效途徑

小學階段是學生身心發展的關鍵時期，且小學生具有極強的好奇心和求知欲。但由于小學生思維發展正處于初級階段，他們更習慣通過形象思維來完成知識的獲取和內化。因此，從主觀意愿上講，小學生更傾向于完成具有趣味性的作業?？梢?，從小學生身心發展的需求來看，小學語文作業設計應當進行優化和創新，用符合小學生興趣特點的題材來吸引他們的注意力，激發學生的內在學習欲望，使其不斷提高語文學習質量。而為了改變傳統作業模式，有效緩解作業過多影響學生學習興趣和學習效果的問題，小學語文教師應從童真、童趣的角度著手，主動創新作業的設計理念，通過具有趣味性和實效性的課后作業，指導學生完成課后復習，不斷促進學生身心素質的全面發展。具體而言，教師可從以下三方面著手。

（一）從“被動接受”轉變為“自主學習”，發揮學生主觀能動性

在傳統的語文作業設計模式中，學生是被動的接受者，在作業內容、形式的設計等方面也缺乏參與機會，更沒有發言權，只能按照教師預設的要求和方式完成相應練習?！半p減”背景下，課堂教學更重視提高學生自主意識，強調在課堂上發揮學生的學習自主性，充分挖掘不同學生的學習潛力，實現對學生的個性化培養。為此，學生也需要從被動學習轉向自主學習。學生學習模式的轉變意味著語文作業形式的轉變，教師需要從機械、單調的作業模式中走出來，將提高學生的自主學習能力作為主要目標，變革作業設計的形式，充分結合學生實際生活進行創新，設計出形式多樣、題目靈活、內容豐富的作業。同時，教師還要進一步增強作業的趣味性和實效性，提高學生的聽說讀寫綜合能力[4]。

以部編版教材五年級（上冊）口語交際活動“講民間故事”為例，根據練習要求，學生需要把故事講得生動、有吸引力。講故事對學生的語言駕馭能力要求更高。為進一步調動學生參與積極性，作業設計可結合學生的興趣和特長。比如，拓展傳統的“講故事”活動，使之包含呈現出不同形式的“講”，即用聲音、肢體語言、畫面等不同方式呈現故事。為此，教師可將學生分成不同的小組，如朗誦組、表演組、繪畫組和故事組等，讓學生根據自己的興趣選擇自己所喜歡的小組，并按照各個小組的要求完成作業。例如，朗誦組需要加強民間故事的朗讀訓練，并通過錄音的方式在微信群中提交作業；演藝組要突出表演特點，根據自己的理解改編民間故事，嘗試將故事編寫成簡單劇本，如通過表演的方式講述“牛郎和織女”的故事；繪畫組是通過畫筆講故事，采用自己喜歡的繪畫風格呈現課文內容，漫畫、卡通、國畫均可。創新性的作業為學生提供了更廣泛的選擇性，在寓教于樂的形式中充分發揮了學生的優勢，培養了學生聽、說、讀、寫的綜合能力。

（二）從“題海戰術”轉變為“累積發展”，增強學生學習體驗

“雙減”背景下的作業設計需要立足于學生的個性特點，為學生的個性化學習制訂方案，使學生在作業引導下獲得個性成長。語文學科是以積累為特點的學科，只有通過“厚積”的過程才能達到“薄發”的效果。而這種能力不能簡單地通過“題海戰術”得到有效鍛煉。語文素養的形成與發展強調日積月累，而作業的優化設計能增強學生在學習中的體驗和感受，使其通過完成作業實現語言感悟能力的提高。也就是說，作業設計要圍繞語感的培養而展開，要促使學生在長期的累積中提升語感。

以部編版教材五年級（上冊）第三單元的“快樂讀書吧”為例，教師可制訂一份指導學生自主閱讀民間故事的作業清單。第一，關注故事人物；在書籍中找出一個自己最喜歡的人物，嘗試提出一個與該人物有關的疑問。第二，聚焦故事情節；嘗試分析故事梗概，并用自己的語言描述本書的大致情節。第三，分析故事內涵；通過討論學習的方式嘗試提煉該書要表達的主題。第四，建立生活聯系。引導學生回憶是否閱讀過類似的故事，是否在生活中遇到過類似事情等。教師通過作業清單，可以指引學生通過書面或口頭形式完成，加深對閱讀內容的理解。同時，學生在信息加工過程中能夠完成知識的積累，有效解決學完忘完的問題，不斷促進閱讀能力的提高。

（三）從“復習舊知”轉變為“探究學習”，培養學生創新創造力

語文作業是檢測語文教學效果的重要方式之一。作業設計需要重視對學生語言文字的理解和應用能力的評估，從而實現對學生聽、說、讀、寫綜合能力的培養[5]。傳統課堂注重機械性記憶，作業以抄寫、背誦等為主要形式，難以實現學生能力的提升和素養的發展。在“雙減”政策背景下，語文作業需要做出根本性的改變，盡量減少機械的作業內容，增加探究式作業形式，指導學生主動應用所學知識解決實際問題，不斷培養學生的探究能力和創新創造的精神。自主探究是以真實體驗為重點的學習過程，學生通過作業能完成主題的探究和體驗，加強對知識的掌握與應用，在分析和解決問題的過程中提高自主學習能力。

例如，部編版教材五年級（上冊）第三單元要求學生學習多篇民間故事。為此，教師可設計作業組合。第一，指引學生主動運用網絡資源收集其他民間故事。第二，鼓勵學生嘗試通過思維導圖呈現資料收集成果，并進行基本分類。第三，鼓勵學生為自己的思維導圖設計封面，制作插圖。第四，組織一次民間故事分享活動。教師通過作業組合，可以引導學生主動收集相關資料，利用網絡平臺展開拓展學習。同時，思維導圖的形式有利于發展學生思維，使學生學會對資料進行分類整理，并通過個性化的方式生動呈現。最后，分享故事有利于實現同學間的相互學習?？傊?，通過作業的組合設計，教師可以有效指引學生在民間故事中自主探究，使其既感受到民間故事文化的魅力，又培養創新意識和創造力。

結 語

在“雙減”政策下，小學語文作業設計需進行全面創新，要求教師在有效控制作業數量的基礎上，不斷豐富課后作業的呈現形式，提高作業設計的綜合質量，以激發學生完成作業的熱情，使其實現知識的鞏固與內化，提高語文綜合素質。為此，在小學語文作業設計過程中，教師應當突出作業設計的人文性、開放性和時代性特點，在提升學生文化素養的過程中鼓勵學生實現個性發展，滿足學生成長與發展的需求。在具體的作業設計中，教師要做到三個方面的轉變，即從“被動接受”向“自主學習”的轉變，從“題海戰術”向“累積發展”的轉變，從“復習舊知”向“探究學習”的轉變，不斷調動學生的學習主觀能動性，在增強學生學習體驗感的同時實現對學生創新創造力的培養，使作業設計在學生學科素養形成中發揮最大價值。