小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究

文/許益賓

引 言

在小學(xué)階段開展語文閱讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力，可為其今后的學(xué)習(xí)與生活打下堅實基礎(chǔ)。閱讀是一項非常有意義的課程，既可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，又可以促進學(xué)生綜合能力的提升。運用“讀”與“寫”相結(jié)合的方法，可以有效改善學(xué)生的語文閱讀和口語表達能力，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)向更高層次發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作的關(guān)系

明確讀與寫的關(guān)系是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量、提高讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的必要條件。首先，讀和寫是緊密聯(lián)系在一起的，兩者密不可分[1]。例如，在閱讀一篇文章、一本書時，閱讀就是理解的過程，而在理解的過程中，學(xué)生可以獲得大量的材料和資源，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。寫作也是考查學(xué)生語言表達流暢性和連貫性的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生完成了一篇作文之后，通過閱讀可以把文章中的問題找出來，提高寫作質(zhì)量。其次，在寫作過程中，學(xué)生可將在閱讀中積累的素材運用到寫作中，使自己的文章內(nèi)容更豐富。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)明確閱讀和寫作的關(guān)系。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合模式的重要性

隨著新課標(biāo)的深入推行，小學(xué)語文教育更注重學(xué)生的閱讀和領(lǐng)悟能力，因此，在教學(xué)中教師要注重對學(xué)生這兩方面能力的培養(yǎng)。就目前小學(xué)教學(xué)形式而言，盡管小學(xué)各年級的教學(xué)側(cè)重點不盡相同，但在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，閱讀和寫作始終是緊密相連的，因此，教師要認識到讀寫結(jié)合模式的重要性。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作時，往往會受到各種因素的干擾，不能順利完成[2]。造成這種現(xiàn)象的主要原因是，教師在寫作教學(xué)中忽視知識積累的重要性，沒有做到讀寫結(jié)合。教師在語文閱讀教學(xué)中，把“讀”與“寫”結(jié)合起來，可以激發(fā)學(xué)生的主動性，使學(xué)生借助大量閱讀獲得所需信息，減輕學(xué)生的畏難心理，使學(xué)生掌握教師教授的讀寫知識，從而高效學(xué)習(xí)。

（二）提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，整合學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)階段是學(xué)生對文化世界初步認知與探索的階段，因此，在教學(xué)觀念、教學(xué)方式等方面教師必須不斷創(chuàng)新。教師借助讀寫結(jié)合教學(xué)模式，可以有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，整合學(xué)習(xí)環(huán)境。在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以更清楚地感覺、領(lǐng)會作者傳達的情感和思想，可以了解和掌握作者寫作的一些技巧，為以后的寫作打下堅實基礎(chǔ)。同時，讀寫結(jié)合教學(xué)兼顧“讀”與“寫”，可在提高學(xué)生閱讀水平的同時增強學(xué)生的寫作技能，使學(xué)生在寫作中獲得豐富的情感經(jīng)歷，理解閱讀文本中作者表達的思想感情。教師采用動態(tài)化的方法進行讀、寫相結(jié)合的教學(xué)，可以增強學(xué)生的讀、寫能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）響應(yīng)課程改革要求的重要舉措

隨著新課程改革的推進，語文教師要找到語文教學(xué)改革的切入點，響應(yīng)改革要求。采用讀寫結(jié)合的方式進行教學(xué)，能夠提高閱讀教學(xué)效率，改善語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)生在讀寫結(jié)合的閱讀過程中能體會到語言的無窮韻味，加深對語文知識的理解，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)[3]。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)學(xué)生興趣開展讀寫活動

閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)模式必須以學(xué)生對閱讀的濃厚興趣為前提，即在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要打通閱讀和寫作的通道，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，為其推薦各種課外讀物，讓其在課后空閑時間把課外讀物寫成小故事，通過講故事的形式向同學(xué)們介紹自己所學(xué)到的知識；或者用圖畫形式，把自己對書中有深刻印象的知識呈現(xiàn)在全班同學(xué)面前，與大家分享自己的閱讀體驗。在介紹書籍時，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可在教室中設(shè)置“閱讀角”，在課余時間，學(xué)生可以到閱讀角閱讀資料，并將自己的閱讀感受寫下來，留下閱讀“痕跡”，這有助于營造生動活潑的互動氛圍，使學(xué)生積極參與到讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)模式中。此外，教師還可以舉辦一些比賽，如演講比賽，在演講中學(xué)生不能抄襲原文，必須在原來作品中添加自己的思想，鍛煉創(chuàng)造力。在演講內(nèi)容確定后，學(xué)生要不斷練習(xí)，掌握每一詞和每句話的情緒變化，以便在演講中脫穎而出。大賽的最終結(jié)果將由學(xué)生進行投票，排名在前三的學(xué)生將獲得相應(yīng)的獎勵。

（二）改變觀念，理清讀寫結(jié)合的教學(xué)需求

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生思維認識入手，轉(zhuǎn)變思維方式，為運用讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)[4]。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)仔細觀察學(xué)生，深刻認識到學(xué)生對“讀”和“寫”的需求，改變“學(xué)”和“教”之間的關(guān)系。第一，重視學(xué)生的情感發(fā)展需求，將趣味教學(xué)理念與閱讀、寫作融合。在讀寫結(jié)合時，教師應(yīng)注重從學(xué)生感興趣的閱讀“點”開始，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，增強學(xué)生的閱讀和書寫能力。第二，注重學(xué)生個性發(fā)展，制訂差異化的教學(xué)指導(dǎo)策略。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的語言積累、創(chuàng)新意識等，設(shè)計不同難度的作文題，使學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展空間。第三，重視閱讀與寫作相結(jié)合的創(chuàng)新設(shè)計。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的閱讀，并設(shè)計新穎、有一定開放性的寫作活動，讓學(xué)生在創(chuàng)意表達中完成，從而激發(fā)創(chuàng)造力。

（三）精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，閱讀與仿寫結(jié)合

從閱讀到寫作是學(xué)生由“吸收”到“輸出”的一個過程，教師要抓住這個過程，找到切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達到讀寫結(jié)合的目的[5]。例如，在語文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供以下幾個切入點。第一，掌握重點，指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。教材中的文本內(nèi)容都是非常經(jīng)典的，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。比如，《美麗的小興安嶺》中，在描述春天時，作者用“船隊在前進”的比喻來描寫木排在水中漂流的情景，文字精確、形象，可以引發(fā)學(xué)生的無限遐想。在描述秋季豐收的時候，作者把森林描繪成一個人性化的形象，展示了森林的豐饒和慷慨。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用文章中的描寫方式仿寫，使學(xué)生逐步建立起句子的概念，提高學(xué)生的“造句”能力，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。又如，《觀潮》這篇文章的全部內(nèi)容都是關(guān)于風(fēng)景的描寫，作者運用了比喻、夸張等修辭手法，以及正面烘托、側(cè)面烘托等手法，把錢塘江上的觀潮情景描繪得淋漓盡致。教師可要求學(xué)生仿寫作者寫景的手法，加深學(xué)生對風(fēng)景的印象和記憶，使學(xué)生更好地體會錢塘江潮來時的壯麗風(fēng)光。第二，把握好文章重點，增強學(xué)生的語言表達能力。在閱讀時，有些段落的描寫很精彩，很有特點。比如《美麗的小興安嶺》一文中，作者用植物的生長來描繪夏季的景色，描繪了一幅充滿活力的圖畫。這一段描寫內(nèi)容清晰，長短句搭配富有韻律。在“仿寫”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“寫景”這一主題出發(fā)探討寫作結(jié)構(gòu)，著重模仿語言表達順序，以合理的邏輯描述各種空間景物，使“段”的概念在學(xué)生心中逐漸形成，從而提高學(xué)生的寫作能力。第三，把握全文，提高學(xué)生構(gòu)思、布局的能力。例如，在學(xué)生閱讀《美麗的小興安嶺》的過程中，教師可以讓學(xué)生模仿作者的時間序列來組織作文，同時也可以借此升華學(xué)生的思維，提高學(xué)生的作文表達能力。

（四）強化每日摘抄，養(yǎng)成積累習(xí)慣

學(xué)生寫作能力弱，與他們積累的知識比較少，對文筆的掌握不夠扎實有關(guān)。為解決這個問題，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的積累習(xí)慣。要想提高語文閱讀質(zhì)量，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累一些優(yōu)美語句，及時摘錄下來，養(yǎng)成積累習(xí)慣，為其寫作能力的提升夯實基礎(chǔ)。教師可以讓每位學(xué)生都備一本筆記，以便在閱讀中可以隨時摘抄與積累。例如，針對低年級學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)美的句子標(biāo)注出來，可定期復(fù)習(xí)。對于中高階段的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將自己認為優(yōu)美、有價值的語句用于寫作實踐，增強學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力[6]。

（五）結(jié)合課文，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀體會

在教學(xué)時，教師會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生很愛閱讀，他們的父母也會陪著他們一起看書，但是學(xué)生的閱讀理解和寫作能力并不是很高，這是因為教師和家長都沒有讓學(xué)生寫讀后感[6]。對此，在閱讀課上，教師要注重讓學(xué)生寫讀后感，借助寫讀后感讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更深刻的認識和領(lǐng)悟，積累一定的寫作素材，從而提高寫作能力。

首先，在學(xué)生完成閱讀后，教師可以與學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生的思考能力，然后讓學(xué)生把自己的閱讀感受記錄下來，無論是對作品的感覺，還是對作品中某一事件的感覺，都可以當(dāng)作讀后感。學(xué)生只有真正了解所讀內(nèi)容，體會所讀內(nèi)容，才能產(chǎn)生寫作興趣，寫出自己的真實情感。例如，教師在講解《陶罐與鐵罐》一文后，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷把對本文的理解寫下來，這樣可以使學(xué)生更好地了解和體會作者的思想情感。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在任何時候都能寫出自己的感想。例如，在讀書時，看見一句很有意思的語句，學(xué)生可以將其用自己的話語表達出來，也可以把自己對此內(nèi)容的感覺和感悟記錄下來。例如，教師在講解《搭船的鳥》之后，可以讓學(xué)生交流自己最喜歡的語句，并說明其中的道理。有些學(xué)生會說：“這篇文章里，有一段描述翠鳥形體的語句，我很喜歡。”此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的理由寫下來，培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感的習(xí)慣。

（六）落實有效的讀寫結(jié)合教學(xué)評價

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計與評價應(yīng)受到同等的重視，許多教師在寫作教學(xué)過程中常常出現(xiàn)“虎頭蛇尾”現(xiàn)象，雖能抓住閱讀與寫作結(jié)合的要點，并幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀與寫作的轉(zhuǎn)換，但對學(xué)生的寫作并沒有進行及時、明確的評價，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確及時了解自身寫作的優(yōu)點與不足，不利于學(xué)生進行針對性改進。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，明確多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用教師評、學(xué)生互評與自評的方法，讓學(xué)生對自己的優(yōu)缺點有明確認識[7]。

結(jié) 語

綜上所述，閱讀和寫作都是語文閱讀教學(xué)的主要部分，既是教師教學(xué)的重要內(nèi)容，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)采取讀寫結(jié)合的方式，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深入的認識，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深入探究，達到全面提高語文學(xué)習(xí)效率的目的。同時，教師要不斷改進讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教育理念，促進學(xué)生綜合發(fā)展。