淺談小學低年級語文教材中插圖的有效使用

文/林秀錦

引 言

什么是課文插圖？課文插圖就是穿插在語文課本中的圖片，這些圖片大都色彩明麗、生動形象。它不僅能美化教材，還能夠發揮輔助教學的作用。精美的插圖和課文內容緊緊地聯系起來，是課文的有機組成部分。根據小學低年級學生的年齡特點，這個階段的學生一般以形象思維為主。課本中一幅幅色彩明麗的插圖，總能引起他們的注意，吸引他們的眼球。因此，小學低年級的語文教師應充分發揮課文插圖在低年級語文教學中的作用。課文插圖具有裝飾、解釋和促進功能。對于不同的課文，不同插圖的功能側重會有所不同。因此，教師在備課時還應研究圖文關系，準確地把握插圖設置的目的和作用，抓住插圖使用的切入點和落腳點，在教學中有效使用課文插圖，推進語文教學。

一、有效使用課文插圖，激發濃厚的閱讀興趣

興趣是最好的老師。我們常常會發現，小學低年級學生拿到語文課本后的第一舉動往往是去翻閱書本里面的插圖，覺得感興趣再去讀文字。如果在教學導入部分，教師可以合理地利用課文插圖，給學生造成鮮明的視覺沖擊，便能喚起他們的情感共鳴，激發他們的閱讀興趣。

統編版小學語文一年級（下冊）《彩虹》一文配有一幅美麗的彩虹圖。圖中一個小女孩正趴在彩虹橋上，左手拿著一個灑水壺，正往橋下灑水。這幅唯美的插圖瞬間就激發了學生表達的欲望，學生紛紛舉手表達。接著，教師可順勢引導學生：“下面我們來看一看作者是如何用優美的語言把這美麗的畫面用文字表達出來的。”通過這樣的引導，學生自然而然地進入了文本，對文本產生了濃厚的興趣，也為課文的學習做了良好的鋪墊。

二、有效使用課文插圖，培養有序的觀察能力

看圖寫話是低年級學生最常見的寫話方式。在日常教學中，我們不難發現，在沒有教師指導的情況下，學生對畫面的觀察經常是不全面的，他們往往會忽略畫面所要傳達的重要訊息，而抓住一些無關緊要的內容。因此，小學低年級語文教師要有意識地、反復地給學生滲透觀察課文插圖的方法，長此以往，學生的觀察能力才能有所提高[1]。

如統編版小學語文一年級（上冊）課本中，入學教育板塊以兒童的口吻“我上學了”引領兒童走進學校生活，凸顯了兒童的主體地位。其中，以“我是中國人”為主題，插圖展現了身著各民族服裝的小學生背著書包，手拉著手，肩并著肩，快樂地團聚在一起的畫面。各民族小學生一張張笑臉傳達出快樂、幸福的情緒。畫面右上方配有“我是中國人”，猶如各民族小學生們的真誠吶喊，傳達出作為中國人的自豪。在教學中，教師不應簡簡單單地教學生認讀這幾個字，而應該從插圖入手，引導學生通過觀察課文插圖，告訴他們：莊嚴的天安門城樓、鮮艷的五星紅旗，是我們祖國的象征；我們的祖國是一個由56 個民族組成的國家。學生通過插圖觀察與聽讀“我是中國人”，感受作為中國人的自豪，激發愛國之情，這是對入學第一天小學生的人生洗禮。

當然，在語文教學中，除了引導學生認真地觀察插圖，教師還應教給學生觀察插圖的基本方法。比如，在觀察具體的景物插圖時，教師可以引導學生按照由上到下、由遠及近、從左到右的順序；在觀察具體的人物插圖時，可以引導學生理清圖中都有哪些人、在干什么，再指導學生展開合理的想象，按照一定的順序把圖中的內容有條理地敘述出來。只有這樣經常、反復、有序地訓練，學生的觀察能力才能在日積月累中得到提升。

三、有效使用課文插圖，提高準確的理解能力

在低年級語文閱讀教學中，當學生遇到不理解的字、詞、句時，如果教師只是簡單地以詞解詞，或運用專業的術語進行復述，學生不但不能理解，還可能阻礙學習的進程。有效使用課文插圖能輕松地解決學生在閱讀中的障礙。如統編版小學語文一年級（下冊）《樹和喜鵲》一文中有這樣一句話：“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”怎樣才能讓一年級的學生理解“孤單”一詞呢？在教學中，教師可以引導學生對比觀察課文中第一幅插圖和第二幅插圖，讓學生明白第一幅圖中只有一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲，它們都沒有伙伴，從而理解“孤單”這個詞的意思。接著，教師再引導學生聯系生活實際，用“孤單”一詞進行說話練習，從而達到學以致用的目的。

實踐表明，從插圖入手幫助學生理解詞語、理解文本內容，讓小學低年級學生的語文學習變得更形象、更直觀，讓學生的閱讀理解水到渠成，也能有效培養學生的理解能力[2]。

四、有效使用課文插圖，培養豐富的想象能力

文本不僅僅是課文中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖像等，課文中的有關插圖也是文本。但插圖往往是靜止的，它表現出來的只是一瞬間的畫面，要使畫面“活動”起來，教師就必須指導學生通過觀察插圖發揮想象，不斷豐富插圖的內容和情節。

在統編版小學語文一年級（下冊）第一單元的“口語交際”的“聽故事，講故事”中，《老鼠嫁女》這則故事由八幅圖組成。課上，教師可先引導學生觀察圖意，接著讓學生以小組為單位展開豐富的想象，想象各角色的語言、動作、神態等，再引導學生將這八幅圖串聯成一個生動、有趣的故事，然后請小組派代表講述這個故事。剛開始的時候，學生表達得不是那么清楚、連貫，對人物心理的揣摩、語言的表達并不到位，但這絲毫不影響他們想象和表達的樂趣。作為傾聽者，教師應保護學生這種樂于表達的積極性，多給予肯定及鼓勵，讓學生在一次次的練習實踐及自我超越中提升想象能力和表達能力。實踐表明，學生的想象能力有極大的發揮空間。教師只要愿意當一名忠實的聽眾，或點頭，或微笑，或給予點撥，或給予鼓勵，學生就會給教師帶來無限的驚喜。

五、有效使用課文插圖，培養規范的表達能力

小學低年級是學生語言發展的黃金時期，但由于他們的認知水平有限，在表達時往往會出現詞不達意、顛三倒四的現象。因此，在語文教學中，教師可以有效使用文本中的精美插圖，有意識、有針對性地對學生進行語言表達訓練，促進學生表達能力的提高。以統編版小學語文一年級（下冊）《操場上》這篇課文為例，其中的插圖描繪了小朋友課間在操場上進行體育活動的情景。課堂上，如果教師只是簡單地問：“圖上的小朋友在干什么？”學生只會回答：“圖上的小朋友在跑步，在拔河……”這時候，教師可以這樣對學生進行引導：“請你用上‘有的……有的……有的……還有的……’的句式，按照從遠到近的順序說說圖上的小朋友分別在干什么？”有了這樣指向性語言的引導，學生在表達插圖內容時，能做到頭頭是道、井井有條。

結 語

課文插圖既可以幫助學生充分理解課文內容，又可以有效促進學生與文本之間的對話，激發學生表達獨特的心理感受。在教學中，教師要做一個教學的有心人，挖掘課文插圖的內涵，充分發揮插圖的作用，幫助學生閱讀、思考、表達，讓語文課堂更生動、有趣，切實提高低年級學生的語文學科核心素養。