深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略分析
——基于小數(shù)的意義和性質(zhì)單元

周 穎

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多是基于傳統(tǒng)教育思想觀念，運(yùn)用講授式教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生機(jī)械記憶知識，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，片面追求分?jǐn)?shù)，學(xué)生始終是被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法經(jīng)歷知識生成的過程。基于新課標(biāo)的課程理念，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，更新教學(xué)方式，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)，是指在真實(shí)復(fù)雜的情境中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的本學(xué)科與跨學(xué)科知識，基于各種思維和技能解決問題，從而發(fā)展創(chuàng)新能力、批判思維、合作精神的認(rèn)知策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識探究過程，能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

一、 深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的意義

(一)符合課程理念要求

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中，課程理念提出“設(shè)計(jì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容”，明確實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體是數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，包括課程內(nèi)容選擇、課程內(nèi)容組織、課程內(nèi)容呈現(xiàn)。基于深度學(xué)習(xí)的理念，教師實(shí)施單元整體教學(xué)，需要結(jié)構(gòu)化整合內(nèi)容：引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識生成過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系；注重學(xué)生生動表述數(shù)學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)直觀與抽象的關(guān)系；注重學(xué)生獲得直接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，整理好直接與間接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。

(二)促進(jìn)掌握知識技能

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是外部灌輸與被動接受，是一種基于知識與符號的淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。深度學(xué)習(xí)是一種基于價(jià)值引領(lǐng)的學(xué)習(xí)，需要基于真實(shí)情境學(xué)習(xí)，整合學(xué)科內(nèi)外的知識，深入進(jìn)行思考與探究。小學(xué)數(shù)學(xué)單元知識之間具有前后聯(lián)系的關(guān)系，學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)，需要經(jīng)歷觀察、猜想、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等過程，梳理好單元知識，深入理解單元內(nèi)容，理清知識聯(lián)系，整體認(rèn)知單元知識。因此，教師基于單元整體教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生掌握知識與技能。

(三)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

新課標(biāo)的課程理念中，首先提出確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)。小學(xué)階段的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為數(shù)感、量感、運(yùn)算能力、推理意識等。在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不僅能夠整體認(rèn)知基礎(chǔ)知識，而且能提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識，以及將已學(xué)知識遷移運(yùn)用在復(fù)雜問題情境中，自主進(jìn)行判斷、決策與處理復(fù)雜問題，形成高階思維。在這個過程中，滲透多元化核心素養(yǎng)，因此可以有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、 深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的問題

(一)不夠重視整體預(yù)習(xí)

過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，教師一般是以課時為單位實(shí)施教學(xué)，將一個單元、一個課程的知識分割開來，導(dǎo)致知識的碎片化。在此背景下，教師多是布置預(yù)習(xí)單一課時的任務(wù)，這就導(dǎo)致缺少知識之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)效果不佳。深度學(xué)習(xí)視閾下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師落實(shí)單元整體教學(xué)，不僅要在教學(xué)中體現(xiàn)整體教學(xué)的理念，還要在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。但是，很多教師沒有認(rèn)識到整體預(yù)習(xí)的重要性，多是讓學(xué)生預(yù)習(xí)課時內(nèi)容，或者預(yù)習(xí)檢查不到位，影響單元整體教學(xué)效果。

(二)缺乏教材整體梳理

在深度學(xué)習(xí)的背景下，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)效果，教師要整體梳理單元內(nèi)容，根據(jù)單元主題內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定單元教學(xué)整體目標(biāo)。但是在實(shí)際操作中，由于教師并未完全建立單元整體教學(xué)理念，缺乏教材整體梳理，無法確定完善的單元教學(xué)整體目標(biāo)。還有很多教師對知識的縱向聯(lián)系、知識的橫向聯(lián)系不夠重視，只是教授當(dāng)前單元的知識，導(dǎo)致學(xué)生無法建立知識的聯(lián)系，不能全面理解知識的生成與發(fā)展，無法有效形成數(shù)學(xué)思維。

(三)無法引領(lǐng)深度思考

由于長期受到傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)方式的影響，教師多是通過直接講授方式實(shí)施單元整體教學(xué)，無法引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考、參與探討，留給學(xué)生思考與探究的機(jī)會不足。在設(shè)計(jì)問題方面，教師設(shè)計(jì)的問題存在過于簡單或超出學(xué)生認(rèn)知范疇，這都無法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考。在課堂活動方面，教師設(shè)計(jì)探究活動較少，即便設(shè)計(jì)也存在探究時間少等問題，無法促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)。在以上整體教學(xué)背景下，影響小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

(四)練習(xí)不夠豐富多樣

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，為更好地落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握單元整體知識，提高學(xué)生解決問題的能力，教師需要設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)。但是在實(shí)際落實(shí)中，受到多種因素的影響，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)不夠豐富多樣，多是一些基礎(chǔ)性練習(xí)，缺乏對比練習(xí)、開放練習(xí)、實(shí)踐練習(xí)、分層練習(xí)、個性化練習(xí)等。在這樣的背景下，由于學(xué)生參與練習(xí)的類型單一，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的整體思維、靈活思維、創(chuàng)造思維等，導(dǎo)致單元整體教學(xué)效果不盡如人意。

(五)評價(jià)不夠科學(xué)系統(tǒng)

評價(jià)是教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，評價(jià)具有總結(jié)知識、引導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)糾正問題的重要作用，因此教師需要特別重視評價(jià)，通過設(shè)計(jì)形式多樣的評價(jià)方式，融入多個要素進(jìn)行評價(jià)，借助新型評價(jià)工具，能夠更好地發(fā)揮評價(jià)的重要作用。但是在過去的單元整體教學(xué)評價(jià)中，存在評價(jià)不夠科學(xué)系統(tǒng)的問題，教師多是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)方式比較單一，評價(jià)要素比較單調(diào)，評價(jià)主體不夠多元等，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果不具有參考價(jià)值，影響單元整體教學(xué)效果。

三、 深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的策略

(一)準(zhǔn)備單元預(yù)習(xí)資料，布置單元預(yù)習(xí)任務(wù)

基于深度學(xué)習(xí)的理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，教師先要準(zhǔn)備單元預(yù)習(xí)資料，布置一些單元預(yù)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)全面研讀單元整體內(nèi)容，基于基本學(xué)情，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)，引入對應(yīng)的預(yù)習(xí)資源，要求學(xué)生全面閱讀單元整體內(nèi)容，借助工具書與預(yù)習(xí)資料完成預(yù)習(xí)，以此為參與單元整體深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，《小數(shù)的意義和性質(zhì)》是人教版數(shù)學(xué)四年級下冊的一個單元，包括《小數(shù)的意義和讀寫法》《小數(shù)的性質(zhì)和大小比較》《小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化》《小數(shù)與單位換算》《小數(shù)的近似數(shù)》。教材基于從易到難的原則，敘述了小數(shù)的意義與性質(zhì)各方面的知識，教師可以根據(jù)實(shí)際需要，適當(dāng)優(yōu)化調(diào)整單元的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。教師根據(jù)單元整體內(nèi)容，引入與之相關(guān)的圖文資料，明確學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)小數(shù)相關(guān)知識，因此教師可以確定教學(xué)目標(biāo)：掌握本單元相關(guān)的知識與能力；經(jīng)歷知識探究的過程，獲得直接經(jīng)驗(yàn)；認(rèn)識小數(shù)與生活的聯(lián)系，形成熱愛數(shù)學(xué)的意識。教師在制作預(yù)習(xí)資料的基礎(chǔ)上，布置初步閱讀單元整體內(nèi)容的任務(wù)，要求學(xué)生補(bǔ)充完成第一課的例題、做一做等的內(nèi)容，打好深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

(二)整體梳理單元內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理解知識

1. 深度認(rèn)識單元整體目標(biāo)

單元整體目標(biāo)是指具有連續(xù)性與統(tǒng)整性的目標(biāo)，融合了單元中各小節(jié)的目標(biāo)，是指向?qū)W生高認(rèn)知水平、高學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)視域下，更好地實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)，教師先要深度認(rèn)識單元整體目標(biāo)，站在整體的視角下審視整個單元，全面梳理單元整體內(nèi)容，深度認(rèn)識單元整體目標(biāo)。

例如，關(guān)于《小數(shù)的意義和性質(zhì)》單元，從認(rèn)識意義和讀寫法開始，經(jīng)過性質(zhì)探析與大小比較，移動小數(shù)點(diǎn)會引起小數(shù)大小變化，不同小數(shù)單位需要進(jìn)行換算，小數(shù)存在近似數(shù)，學(xué)生經(jīng)歷這個學(xué)習(xí)過程，能全面掌握小數(shù)的意義與性質(zhì)。在此背景下，教師要從單元整體上，深度認(rèn)知本單元的整體目標(biāo)：一是深刻理解小數(shù)的意義，要讓學(xué)生經(jīng)歷從局部到整體、從片面到全面、從淺顯到深刻的認(rèn)知過程；二是深入理解小數(shù)的性質(zhì)，明確分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系，理解小數(shù)與整數(shù)之間的聯(lián)系，知道小數(shù)也有加減乘除；三是明確小數(shù)解決問題時的重要意義。

2. 深度理解知識的縱向貫通

數(shù)學(xué)知識之間具有非常緊密的聯(lián)系，構(gòu)成一個嚴(yán)密的知識體系。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排，受到學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的限制，會將同一項(xiàng)目的知識分散到各個年級階段中，這雖然降低了知識的難度，但也會導(dǎo)致學(xué)生無法貫通相關(guān)知識，無法形成知識結(jié)構(gòu)，影響數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法的建構(gòu)。基于深度學(xué)習(xí)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行單元整體教學(xué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生深度理解知識，使之縱向貫通。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于小數(shù)的內(nèi)容，包括三年級下冊的《小數(shù)的初步認(rèn)識》，四年級下冊的《小數(shù)的意義和性質(zhì)》和《小數(shù)的加法和減法》，五年級上冊的《小數(shù)乘法》和《小數(shù)除法》。教材編排小數(shù)的知識時，遵循從易到難、循序漸進(jìn)的原則，從認(rèn)識小數(shù)開始，通過將小數(shù)與整數(shù)建立聯(lián)系，逐漸延伸到小數(shù)的加減法、乘除法。《小數(shù)的意義和性質(zhì)》是小數(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)單元，教師要重視聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)三年級的知識，與簡單的分?jǐn)?shù)結(jié)合，讓學(xué)生理解意義與性質(zhì)，適當(dāng)延伸小數(shù)的加減乘除，實(shí)現(xiàn)知識縱向貫通。

3. 深度理解知識的橫向聯(lián)系

在深度學(xué)習(xí)的視閾下，更好地推動小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)，教師不僅要讓知識縱向貫通，還要讓知識橫向聯(lián)系。橫向聯(lián)系是指將不同知識之間聯(lián)系起來比較、學(xué)習(xí)、探究，找出知識之間的異同點(diǎn)，這樣可以在遷移中促進(jìn)整體理解。橫向的聯(lián)系包括同類知識之間的聯(lián)系、不同知識之間的聯(lián)系，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，重視加強(qiáng)同類知識之間的聯(lián)系，適當(dāng)引入不同知識之間的聯(lián)系。

例如，在《小數(shù)的意義和性質(zhì)》單元教學(xué)中，教師明確小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)的知識具有密切的聯(lián)系，本單元內(nèi)部知識之間有著密切的聯(lián)系。因此，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案、教學(xué)課件的過程中，需要適當(dāng)加入一些聯(lián)系的內(nèi)容，這樣能幫助學(xué)生更好地理解單元知識。如在“小數(shù)的意義”主題教學(xué)中，教師通過聯(lián)系小數(shù)與分?jǐn)?shù)，借助米尺，將1m分為10份、100份、1000份，得出每一份是原來的1/10，1/100，1/1000，此時引入分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生認(rèn)識小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間聯(lián)系，明確十分之一對應(yīng)的0.1……單元內(nèi)部也可以建立橫向聯(lián)系，在讓學(xué)生認(rèn)識小數(shù)的意義、讀寫法后，教師講授“小數(shù)的性質(zhì)”等知識時，可以先復(fù)習(xí)已學(xué)知識，建立學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)，之后再講授新課，可以提高新課教學(xué)的效果。

(三)開展單元教學(xué)活動，逐步深度建構(gòu)概念

1. 創(chuàng)設(shè)生動情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，更好地引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)單元課程主題內(nèi)容，提前準(zhǔn)備輔助學(xué)生理解的豐富資源，包括電子課件、微課視頻等。在課堂上，教師運(yùn)用新型工具創(chuàng)設(shè)生動情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)理解。這類新課導(dǎo)入方式可以推廣到單元所有課程中，能夠提高課程導(dǎo)入的效率。

例如，在《小數(shù)的意義和性質(zhì)》第二節(jié)《小數(shù)的性質(zhì)和大小比較》教學(xué)中，教師根據(jù)教材中引入的圖文內(nèi)容，可以提前收集更多的相關(guān)資料，運(yùn)用這些資料在課堂上創(chuàng)設(shè)生動情境。如展示超市中各種商品及其價(jià)簽：中性筆單價(jià)2.50元，筆袋單價(jià)8.00元，純牛奶單價(jià)3.49元，方便面單價(jià)2.49元，廚房紙單價(jià)4.09元，鋼筆單價(jià)4.9元。基于此，教師提問：2.50元和2.5元，8.00元和8元有何種關(guān)系？3.49元和2.49元，4.09元和4.9元一樣大嗎？教師依托實(shí)際生活情境提出問題，能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，推送學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。

2. 設(shè)計(jì)梯級問題，促進(jìn)深度思考

學(xué)起于思，思起于疑。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要建立新的課程理念，重視師生之間的交流互動，從提問開始，引發(fā)學(xué)生積極思考。教師要改變過去提問題的方式，根據(jù)單元課程知識內(nèi)容，設(shè)計(jì)梯級問題，即從易到難、逐層遞進(jìn)的問題，這樣可以引發(fā)學(xué)生從淺層思維逐步過渡到深層思考，促進(jìn)學(xué)生深度思考。

例如，在《小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化》的教學(xué)中，教師通過引入關(guān)于《西游記》中金箍棒從小到大變化的漫畫圖，與小數(shù)點(diǎn)的變化聯(lián)系起來，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師以0.009為基礎(chǔ)，借助智慧平臺工具，提出梯級問題：當(dāng)小數(shù)點(diǎn)向后移動一位時，相當(dāng)于原數(shù)乘10，小數(shù)擴(kuò)大為原數(shù)的幾倍？當(dāng)小數(shù)點(diǎn)移動兩位時，相當(dāng)于將原數(shù)乘多少，小數(shù)擴(kuò)大為原數(shù)的幾倍？如果移動三位、四位、五位呢？教師通過提出梯級問題，能夠促進(jìn)學(xué)生逐步深度思考，最后進(jìn)行總結(jié)讓學(xué)生認(rèn)識到：即便一個很小的數(shù)，經(jīng)過小數(shù)點(diǎn)的移動，也會逐步變?yōu)楹艽蟮臄?shù)。

3. 組織探究活動，促進(jìn)深度體驗(yàn)

新課標(biāo)的課程理念中提出：實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動。教師要改變以往的教育理念與授課方式，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，在組織探究活動的過程中，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識生成的過程，促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)知識，能有效提高課程教學(xué)的效果。這樣能有效引發(fā)學(xué)生深度思考與深入學(xué)習(xí)知識。

例如，基于《小數(shù)與單位換算》的課程，經(jīng)過前面幾個部分的教學(xué)，學(xué)生能掌握關(guān)于小數(shù)的意義與性質(zhì)的基礎(chǔ)知識，結(jié)合新課標(biāo)的課程理念，教師可以組織小組探究的活動，要求學(xué)生結(jié)合已學(xué)的長度、重量單位換算的知識，根據(jù)小數(shù)性質(zhì)的知識，分組參與本節(jié)的探究中，深度體驗(yàn)小數(shù)與單位換算的知識生成過程。在這個過程中，學(xué)生也會遇到一些問題，如當(dāng)換算速度單位時，面對“千米/分”與“米/分”之間的對比，一些學(xué)生出現(xiàn)了困難，此時教師可以適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生先理解不同速度單位的意義，再統(tǒng)一換算為“千米/分”或“米/分”，再比較數(shù)字的大小，這樣可以有效解決相應(yīng)的問題。

(四)整體設(shè)計(jì)單元練習(xí)，引領(lǐng)深度發(fā)展思維

1. 設(shè)計(jì)對比練習(xí)，提高遷移能力

基于深度學(xué)習(xí)的理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)過程中，完成某個部分或者單元整體教學(xué)后，教師可以先設(shè)計(jì)對比練習(xí)，通過引入適量的對比練習(xí)題，可以讓學(xué)生對比不同題目之間的相同點(diǎn)，運(yùn)用同類方法快速解答題目，這樣可以提高學(xué)生知識的遷移運(yùn)用能力，能夠有效提高知識練習(xí)的效果。

例如，在完成《小數(shù)的近似數(shù)》課程教學(xué)時，學(xué)生已經(jīng)掌握基于四舍五入的原則求小數(shù)的近似數(shù)的方法，在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)對比練習(xí)的題目，引導(dǎo)學(xué)生先對比、再做題，做題之后說說一組題目的相同點(diǎn)，能夠提高練習(xí)的效果。如教師可以設(shè)計(jì)這樣保留兩位小數(shù)的多組題目：①0.256，0.318；②12.006，25.009；③1.0987，3.0989。教師還可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)多組相應(yīng)的題目，要求學(xué)生用所學(xué)知識進(jìn)行解答，通過對比快速解答問題。教師在檢測學(xué)生解題情況時，不僅要看學(xué)生的解題結(jié)果，還要看學(xué)生的對比情況，以此更好地提高學(xué)生的遷移能力。

2. 設(shè)計(jì)綜合練習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

為更好地體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師還要設(shè)計(jì)一些綜合練習(xí)，這些問題的主體是單元知識內(nèi)容，表現(xiàn)形式是生活題，并滲透數(shù)感、運(yùn)算能力、應(yīng)用意識等核心素養(yǎng)，要求學(xué)生認(rèn)真分析問題，運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。教師根據(jù)學(xué)生的解答情況進(jìn)行點(diǎn)撥，從而優(yōu)化解題步驟，提高解題效率。

例如，當(dāng)完成四年級下冊《小數(shù)的意義和性質(zhì)》單元教學(xué)后，教師需要設(shè)計(jì)一些綜合問題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和解題方法，在限定的時間內(nèi)解答問題。如：100kg大豆能夠榨出13kg的豆油，現(xiàn)有1t大豆能榨出多少豆油？用100kg原料能生產(chǎn)出28kg的產(chǎn)品，現(xiàn)有2t原料能生產(chǎn)出多少產(chǎn)品？教師讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成這些題目，涉及多種數(shù)學(xué)思維，能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師根據(jù)學(xué)生的解答情況進(jìn)行點(diǎn)撥，做好總結(jié)講解與個別指導(dǎo)。

3. 設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

基于新課標(biāo)的課程理念，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的理念，教師還要基于所教單元知識內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐練習(xí)，主要是讓學(xué)生運(yùn)用理論知識參與生活實(shí)踐，解決一些生活問題，這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

例如，基于《小數(shù)的意義和性質(zhì)》單元內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)際測量的實(shí)踐練習(xí)，主要是讓學(xué)生運(yùn)用米尺測量教室或家庭房屋的長、寬等數(shù)據(jù)，并記錄這些數(shù)據(jù)，將這些數(shù)據(jù)統(tǒng)一用米表示，對比不同教室、不同房屋的大小。教師要根據(jù)學(xué)生完成實(shí)踐練習(xí)的情況，做好相應(yīng)的檢測與指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的方法，能夠促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識更好地解決問題。

(五)整體實(shí)施單元評價(jià)，構(gòu)建單元評價(jià)體系

新課標(biāo)課程理念提出“探索激勵學(xué)習(xí)與改進(jìn)教學(xué)評價(jià)”，要求教師運(yùn)用多元的評價(jià)主體、多樣的評價(jià)方式探索以及形成階段性評價(jià)。教師要改變過去單一的評價(jià)方式，基于深度學(xué)習(xí)理念與單元整體教學(xué)情況，整體實(shí)施單元評價(jià)，融合過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)，引入學(xué)生自評、小組互評、教師總評，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，落實(shí)多樣的評價(jià)方式，構(gòu)建科學(xué)的單元評價(jià)體系。

例如，根據(jù)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》單元內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師要在單元整體教學(xué)中記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果，將這些數(shù)據(jù)共同輸入評價(jià)軟件中，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。教師指導(dǎo)學(xué)生基于客觀與公正的原則，對自身與他人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。之后，教師結(jié)合過程與結(jié)果，實(shí)施定性評價(jià)與定量評價(jià)，對學(xué)生多進(jìn)行鼓勵與表揚(yáng)評價(jià)，推送優(yōu)化學(xué)習(xí)的個性化資源。

四、 結(jié)語

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，結(jié)合新課標(biāo)課程理念，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)，教師要明確其中的意義，結(jié)合過去教學(xué)中存在的問題，探究以及實(shí)施科學(xué)的單元整體教學(xué)策略。以上基于多個方面進(jìn)行探究，教師要全面分析小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力，結(jié)合小數(shù)的意義和性質(zhì)單元的內(nèi)容，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)，提前準(zhǔn)備豐富多樣的資源，組織形式多樣的課程活動，引領(lǐng)學(xué)生積極主動地參與自主學(xué)習(xí)與合作探究，經(jīng)歷知識生成的過程，從整體上掌握知識內(nèi)容。在新時期的單元整體教學(xué)中，教師基于以上策略實(shí)施教學(xué)，能夠提高單元整體教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。