淺談討論式教學法在初中歷史課堂中的應用

石 利（遼寧省新民市第一初級中學）

討論式教學法是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題，通過各小組學生之間的討論、分析等多邊交流，相互啟發、探討、獲取真知，最后得出一個共同性的結論。在討論學習的過程中，學生的認知能力、協作能力、創新意識等都能得到提升，能夠滿足學生多樣化的學習和發展需求。在初中歷史教學中應用討論式教學法，通過自主探究的學習活動，對學生加以引導和啟發，培養學生發現和解決問題的能力，發展學生的歷史核心素養。

一、應用討論式教學法的意義

1.提升學生的綜合分析能力和語言表達能力

歷史教師除了要求學生掌握基礎知識外，還要側重于培養學生分析歷史知識、總結歷史問題的能力，讓學生的動手、動口、動腦能力得到提升。在討論歷史問題時，學生可以先提出自己的觀點，發表自己的見解，再與小組成員進行交流、探討、辯論，最后總結出小組觀點，由小組代表在全班學生面前表達小組觀點。在這個過程中，學生能夠對歷史問題進行深入思考，強化對歷史事件及問題的認識。這樣，學生既表達了自己的觀點，培養了語言表達能力，又傾聽了其他人的歷史結論，使自己對歷史問題有了新的認識。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·歷史》（以下統稱“教材”）八年級上冊“戊戌變法”這節課時，教師可以啟發學生展開討論：通過學習戊戌變法，比較歷史上的其他變法或改革，你能得到哪些啟示？學生在搜集、整理、查閱各方面資料后，進行綜合分析，課堂上相互交換各自的見解，最后得出結論：改革是社會進步的強大動力；變法或改革往往不會是一帆風順的。這樣，不僅提升了學生的綜合分析能力，還鍛煉了他們的語言表達能力。

2.培養學生的創新思維

創新是社會與民族進步的動力和靈魂。創新思維的培養需要一個輕松、和諧、自由的學習氛圍。討論式教學法的特點恰恰就在于此，能夠調動學生的學習積極性。在學習歷史的過程中，學生往往會表現出對歷史事件和歷史人物的強烈好奇心。教師應該抓住學生對歷史學習的渴望，讓學生大膽思考、充分聯想，從多方面、多角度分析和解決歷史問題，總結自己的觀點，培養創新思維。

例如，在教學教材九年級下冊“日本明治維新”這節課時，教師可以就明治維新的背景和成功的原因設計問題組織學生展開討論：（1）當時日本發展遇到的問題是什么？（2）明治維新之所以能夠取得成功的原因有哪些？通過引導，學生帶著問題思考，能夠認識到：封建統治阻礙資本主義的發展，外來侵略帶來民族危機。明治政府發揮主導作用，進行了政治、軍事、經濟、社會生活等一系列的改革，改革措施行之有效。在討論中，學生一直處于積極的認知狀態，從多角度思考歷史知識，不僅拓寬了學生在歷史觀點上的思維層面，又為學生客觀地認識和評價歷史事件提供了幫助。

3.促進學生合作意識和團隊精神的發展

合作的意識和能力，是學生應當具備的基本素質。討論式教學法為學生提供了一個更有利于人際溝通與合作的時間和空間。團隊精神是大局意識的體現，是個體利益和整體利益的統一，也是新時期團結力和凝聚力的具體表現。

教師布置完歷史學習任務后，在討論式學習中要激發學生的團隊精神，小組成員合作學習，互幫互助，共同體會到歷史學習的樂趣，并意識到自己在小組中的重要性，促使學生的合作意識逐漸增強。另外，在討論的過程中，學生通過閱讀課外書籍、網絡查找資料，去搜集、整理、分析有關歷史信息和資料，學生團結協作，不僅培養了學生的自主學習能力，還依靠小組成員的集體智慧和分工協作來完成學習。在課堂討論中，學生學會分享信息，交流成果，既培養了學生的合作意識和團隊精神，又增強了人際交往能力。

二、應用討論式教學法的注意事項

1.合理布置討論問題

應用討論式教學法布置的問題應該具有一定的深度和廣度。一些規范性、常識性、真理性的知識，既能在教材上獲得，又能在其他資料上了解，這些內容就不需要運用討論的方式學習。討論式教學法重在培養學生的對外探索、深層追究等方面的意識，使學生對歷史知識有更深層次的了解與認識。因此，討論的選題一定要有啟發作用，如一些開放的、具有挖掘空間和價值的問題，教師便可以采用討論式教學法，以調動學生的積極性和主動性。

另外，教師在設計問題時要注重知識的橫向聯系。學習歷史知識不只是簡單地記憶歷史的時間、人物、事件，還要注重歷史事件的背景，包括歷史事件發生的原因、經過和結果等。例如，在教學有關唐朝的歷史時，教師可以設計一些與語文有關的話題。因為唐朝時期有很多著名詩人，很多詩句也是以歷史為背景的。因此，教師在設計問題時可以把歷史知識橫向聯系起來，開闊學生的視野，豐富學生的知識，讓他們感受文學藝術方面的建樹，體會繁榮、富強的盛唐景象。

2.注重創新的科學性

在培養學生創新思維的同時，也要重視學生對歷史基礎知識的掌握。教材中涉及的基礎知識包括歷史事件、歷史人物和歷史現象等知識，這些史實性知識是最基礎的。夯實了這些基礎知識，學生才能有所發現、有所創新。

討論時，教師要讓學生獨立思考，有自己的觀點和見解。另外，小組討論時要有針對性，不能脫離教材，要使討論的問題和形成的觀點依據教材。對主動發問的學生，教師要極力贊揚其敢于質疑的精神，要鼓勵學生大膽發表觀點和看法，認真對待學生提出的問題，尊重學生的見解，激發學生的創新思維。在培養學生創新思維的同時，樹立堅持正確的歷史觀，應用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原則客觀學習。

3.發揮教師的引導作用

討論式教學法，是課程改革倡導的教學方法，既能活躍課堂氛圍，又能激發學生的學習興趣。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境等，為學生布置適當的、帶有一定挑戰性的學習任務。在課堂討論過程中，教師作為組織者和引導者，應該掌控整個課堂的討論進程，使制訂目標、組織活動、成果展示都能有序開展。教師作為引導者，應該因勢利導，循循善誘，注意啟發性。學生討論時，要盡量鼓勵更多學生發言，避免“少數學生唱獨角戲”的情況發生。教師要在把握討論大方向的基礎上，適當調節教學進度，把握討論節奏。

三、結束語

討論式教學法充分體現了“以人為本”的教育理念，能夠在課堂討論中調動學生的積極性，使他們更好地掌握歷史知識，培養創新思維。隨著歷史教學改革的實施，在歷史教學中積極、合理、適時地應用討論式教學法，可以幫助學生主動獲取知識，使歷史課堂真正成為學生學習的舞臺，使學生真正成為學習的主人。