學前音樂教育對于幼兒綜合素養的發展效能

李珊珊，廖逸君，龔寶珣

（江漢大學 音樂學院，湖北 武漢 430000）

幼兒年齡小，情緒情感、語言思維、智慧認識等尚處于發展階段，需要教師采用良好的教學手段促進其各項能力的綜合發展，培養其語言、動手、智慧、溝通、合作等多方面能力。學前音樂教育能加強幼兒交流互動，強化幼兒語言能力，協調發展幼兒的動手操作能力，提高幼兒運用各種音樂文化符號的能力，滿足幼兒的綜合素養發展需求。對此，筆者結合個人對學前音樂教育的認識，淺述個人對學前音樂教育綜合素養發展效能的見解，以供教育工作者參考。

一、學前音樂教育的特點

（一）教學手段豐富多元

相較于傳統的灌輸式教學，學前音樂教育的手段更為豐富。一方面，教師可根據不同音樂曲目采取不同的教學策略，創設具體教學情境，自主創編舞曲。同時，教師還可根據不同的教學需求，利用鋼琴、電子琴、小鼓等樂器進行演奏，開展不同形式的音樂教學，給幼兒不一樣的音樂鑒賞體驗。另一方面，教師還可借助音樂比賽、音樂演唱會、音樂交流互動等不同教學模式，為幼兒學習、欣賞、品味音樂創設良好平臺，滿足不同幼兒的音樂學習需求。同時，學前音樂教育教學手段靈活多變，老師可基于幼兒需求靈活設計教學內容，這契合“生本教育”理念，可滿足幼兒對教學手段多樣化的需求。[1]

（二）教學內容生動有趣

首先，學前音樂教育采用的歌曲符合幼兒年齡特點和思維認知模式。學前音樂教育的教師會改編一些有趣的寓言故事，并用音樂的形式進行展現，內容連貫、生動有趣，能帶給幼兒良好的欣賞體驗。其次，音樂教學游戲為學前音樂教育的趣味性助力，使幼兒在游戲中學習音樂，掌握音樂知識。同時，幼兒也可以通過音樂游戲體驗不一樣的音樂表現形式，感悟不一樣音樂學習模式所帶來的樂趣，掌握游戲化學習音樂的要領；最后，學前音樂教學符合幼兒生活實際。為了降低學習難度，學前音樂教育者均會或多或少從幼兒日常生活中取材，創設一些生活化的音樂情境，幫助幼兒進行生活化的音樂學習，這賦予了學前音樂學習不一樣的趣味，為幼兒的音樂學習注入了生機，提升了學習的趣味性。以上種種都體現了學前音樂教學內容生動有趣的特點。

（三）教學效能綜合全面

學前音樂教育的育人效能綜合而全面。在學前音樂的學習過程中，幼兒不僅能開發個人智力，還可以透過創編音樂舞曲、進行音樂欣賞、自主學習音樂等不同活動學會自主運用所掌握的音樂知識。同時，幼兒可以通過欣賞感悟音樂陶冶個人的情操，養成良好的藝術鑒賞能力。同時，幼兒可以在練習舞曲的過程中充分體會音樂的節奏感，運用身體各個部位強化身體的協調性、柔韌性，促進身體素質的發展。由此看來，學前音樂教育效能極具綜合性。[2]

二、學前音樂教育對幼兒綜合素養發展效能的具體體現

（一）有益于開發幼兒的認知能力

認知能力的開發是學前音樂教育的重要效能之一。幼兒在學習音樂的過程中會充分利用左右腦，他們既要記憶歌詞、曲調、韻律，還要掌握有關音樂的基礎知識，還要觀察不同曲目的特點，了解音樂作品的文化背景，這在一定程度上開發了幼兒的認知能力。同時，幼兒為了達到一定的音樂演唱水平，往往要持續進行學習，鞏固對歌詞、曲調、舞曲的認知，以熟練地進行音樂演奏。此外，幼兒在學習音樂的過程中，要綜合運用各種感覺器官觀察、感悟音樂，記憶學習過程中各個感官的感受，對歌曲的旋律和節奏形成認識，掌握運用感覺器官的技巧。這一過程有助于對幼兒進行智慧開發，強化幼兒的認知能力。

（二）有助于啟迪幼兒的語言表達能力

音樂是語言的一種獨特表現形式。在學習學前音樂的過程中，幼兒要學習朗誦歌詞，而在此之前，幼兒要掌握歌詞的發音、讀寫，這在一定程度上增加了幼兒的詞匯儲備量，為其流暢使用語言提供幫助。同時，幼兒在演唱音樂的過程中要精準地控制發音、氣息、音調，長期的音樂練習能使幼兒更加熟悉使用語言的方法，明白不同語言聲調所呈現的不同內涵，掌握根據語境使用語言的能力。[3]此外，學前音樂教師還能啟迪幼兒通過音樂的形式進行語言表達，客觀、準確、有效地傳遞個人所想表達的內容，使其他人有效感知他們的所思所想，并為后續語言能力的深度開發做好準備。

（三）有利于培養幼兒的情緒表現能力

學前音樂教育能培養幼兒的情緒表現能力。一方面，一首好聽的歌曲除了有優美的旋律外，往往還有極具辨識度的節奏感和內涵豐富的情感。幼兒通過鑒賞一首好的歌曲，能深刻地體會其中的情感內容，進而引起情感共鳴。如歡快的歌曲能帶給幼兒歡樂的情感體驗，哀傷的歌曲會使幼兒難過，傳遞感恩情感的歌曲能使幼兒感恩父母。同時，音樂學習也為幼兒個人情感的表達打開了一扇大門，幼兒可通過音樂抒發個人的情感，同時，讓他人了解他們的情感狀態。通過學習學前音樂，幼兒可以從小懂得喜、怒、哀、樂等情感，成長為一個擁有豐富情感的獨立個體。

（四）有益于幼兒的身心健康

學前音樂教育有益于幼兒的身心健康。一方面，學前音樂教育的內容生動直觀，與幼兒的生活較為接近，幼兒可通過學前音樂的學習理解生活中的一些事物，體驗音樂所展現的美好生活，進而對未來生活產生憧憬，形成積極樂觀的心態。同時，幼兒能在學習過程中有所感悟、有所啟發，懂得一些生活中的道理，形成正確的思想觀念。另一方面，學前音樂中的舞蹈表演能提升幼兒的身體素質，強化他們對身體的調控能力。學前音樂學習還能強化幼兒的心肺功能，使幼兒學會調節呼吸節奏，根據演唱及生活需求靈活調整氣息。

（五）有利于強化幼兒的交流合作能力

學前音樂教育中的學習內容不僅有獨唱獨奏的曲目，也有形式豐富的合唱演奏曲目。學習合唱演奏的曲目需要幼兒密切合作，這使幼兒之間的關系更加親近。同時，音樂學習為幼兒的合作學習創設了良好平臺，以音樂學習內容為“方向標”，使幼兒圍繞學習內容與小伙伴共同進行音樂學習，可以強化他們的協作意識。此外，音樂具有極強的環境氛圍渲染效果，能激發幼兒進行人際交往的積極性，使幼兒主動與小組內成員進行合作，充分融入集體進行演唱，這在一定程度上強化了幼兒的人際交往能力及語言溝通能力。

三、學前音樂教育促進幼兒綜合素養全面發展的策略

（一）教學內容契合幼兒認知特點，利用音樂體驗活動陶冶幼兒情操

學前音樂教學綜合教育效能的實現建立在教學內容契合幼兒年齡特點，符合幼兒實際需求的基礎上。同時，符合幼兒認知特點的學前音樂教育內容能降低幼兒學習壓力，教師在開展學前音樂教學時，要以幼兒的認知模式為導向設計音樂體驗活動，使幼兒形成良好的情感體驗，進而陶冶幼兒的情感。[4]如在進行《小兔子乖乖》這首歌曲的教學時，教師可選擇充滿童真的動畫片與幼兒一同賞析。教師可讓幼兒感受“小兔子乖乖，愛吃蘿卜愛吃菜”等歌詞的節奏和韻律，使幼兒在簡單有趣的動畫音樂中體會音樂節奏變化之美，進而形成良好的音樂鑒賞能力。

（二）利用信息技術架構音樂教學情境，督促幼兒開展音樂合作

音樂情境能啟迪幼兒的思緒，使幼兒開展合作式學習，為幼兒協作能力的發展奠定基礎。對此，幼兒音樂教師不妨借助信息技術構建特定的音樂教學情境，促使幼兒開展合作式學習，為幼兒互動提供方向。幼兒會在參與合作式音樂學習的過程中，根據自身角色與小伙伴進行互動，進而完成合作學習任務。[5]如在進行《采蘑菇的小姑娘》一曲的教學時，教師可借助信息技術創設“小姑娘背大竹筐，在樹林和山崗采蘑菇”的虛擬教學情境，然后，要求幼兒結合教師所創設的情境進行互動交流，比如，教師可以說：“孩子們，小姑娘是不是很勤快啊，那么，請大家盡力表演出小姑娘的勤勞好不好？”這樣一來，幼兒就會說：“好”。然后，教師再說：“孩子們，表演過程中要與小伙伴積極互動呢，爭取與小伙伴多交流、多溝通呀”。這樣一來，幼兒就會在教師的引導下，主動與小伙伴進行互動，進行合作學習，這一過程能夠強化幼兒的合作學習能力。

（三）開展自主創編音樂活動，通過音樂競賽開發幼兒智力

學前音樂教育要想展現其智力開發效能，需要讓幼兒成為音樂學習的主體。對此，幼兒音樂教師不妨適當開展一些自主創編活動，使用節奏感強、生活元素豐富、主題明確的音樂，讓幼兒自行結合音樂編排舞曲內容，并根據自己的思考運用音樂，從而培養他們的音樂思維能力，開發他們的智力。比如，在進行《小兔與烏龜》一曲的教學時，教師可要求幼兒結合歌詞為音樂創編舞曲，并組隊參加班內表演。這樣一來，幼兒就會根據歌曲節奏變化安排表演活動，根據自主創編的表演劇情設計表演服飾，并自主安排人員，開展舞曲排練，最后完成競賽表演。

（四）注重日常生活中的音樂教育滲透，促進幼兒語言能力的發展

學前音樂教師需要適當滲透開展生活音樂教育，引導幼兒聯系實際生活學習音樂，促進其語言能力的發展。幼兒音樂教師不妨選擇一些生活化的音樂素材，使幼兒通過學習音樂發展個人語言能力。[6]如在進行《我們都是好朋友》一曲的教學時，幼兒教師可適當進行語言引導，使幼兒結合日常生活中與小伙伴交流的經驗進行學習。這樣一來，幼兒就會在教師的引導下，有意識地結合歌詞和語言經驗進行學習，精準掌握不同歌詞的發音和內涵等。同時，教師還可以要求幼兒在日常生活中主動練習，不斷鞏固學習這首歌曲的收獲，進而達到提升幼兒的語言能力的效果。

四、結語

綜上所述，學前音樂教育是提高幼兒語言能力、認知水平的重要途徑，亦是促進幼兒養成良好審美意識、健康行為習慣、積極生活理念的重要途徑。幼兒教師要以幼兒實際需求為“方向標”，創設特定音樂情境，開展自主創編活動，落實音樂游戲教學，促進幼兒的全面發展。同時，教師還要以音樂為載體，培養幼兒的音樂學習習慣，彰顯學前音樂教育促進幼兒綜合素養發展的效能。