幼兒園大班閱讀區材料投放策略研究

摘 要：閱讀區是提高幼兒閱讀能力、幫助幼兒養成正確閱讀習慣的有效區域之一。研究表明，科學投放閱讀材料并滿足幼兒閱讀需求，可獲得更為理想的教育效果。大班幼兒正處于能力發展關鍵期，他們不僅能獨立完成閱讀任務，前書寫意識在這一時期也能夠得到有效發展。基于此，文章對幼兒園大班閱讀區材料投放策略展開探討，

結合5～6歲大班幼兒年齡特點及閱讀特征，從不同教育視角出發，對幼兒園閱讀區材料投放提出幾點策略，以充分發揮閱讀區的教育功能，使大班幼兒能力得到進一步提高。

關鍵詞：幼兒園大班；閱讀區；材料投放策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）36-0091-03

良好的閱讀習慣可以讓人終身受益。幼兒時期是幼兒能力培養、觀念建立、習慣養成的關鍵期，因此，

教師在這一階段采用科學、適宜的教育指導策略，可獲得更為理想的教育成效。教師是幼兒學習活動的組織者、學習材料的投放者、學習過程的合作者。閱讀區是幫助大班幼兒養成良好閱讀習慣的關鍵區域之一。基于此，教師應加大對閱讀區材料投放的關注，提高對幼兒閱讀的重視度，充分發揮出閱讀獨有的教學功能，為大班幼兒未來的學習與發展奠定堅實基礎。

一、幼兒園大班閱讀區材料投放原則

（一）幼本化原則

幼本化原則即教師在閱讀區材料投放時，應以大班幼兒為中心，確保材料能滿足大班幼兒的學習與發展需求。具體而言，在幼兒園大班閱讀區材料投放時，

教師可以結合大班幼兒能力、興趣、愛好、發展階段等方面，順應大班幼兒實際發展需求，實現“材料服務于幼兒”的目標，以保證投放質量[1]。

（二）需求性原則

需求性原則即圍繞大班幼兒實際閱讀需求投放材料，避免出現與大班幼兒學習需求相悖的情況。具體而言，在投放閱讀區材料時，無論是繪本圖書還是輔助性閱讀工具，都應確保所投放材料為大班幼兒實際所需，讓大班幼兒與投放材料進行互動，以實現教育質量提升，充分發揮出閱讀區的教育功效。

（三）育人性原則

育人性原則即教師投放的材料要發揮出原有的育人功效，讓大班幼兒能力“更上一層樓”。閱讀區活動作為區域活動組成部分，蘊含著極高的育人價值，是幫助大班幼兒養成正確閱讀習慣的關鍵路徑。教師應保證投放材料對大班幼兒閱讀習慣養成、閱讀素養發展起積極作用，用材料助推大班幼兒健康成長，發揮出材料的育人功能。

二、幼兒園大班閱讀區材料投放策略

（一）提高閱讀重視度，發揮閱讀教育功能

幼兒園大班閱讀區材料的投放，需要教師立足大班幼兒實際情況，科學選擇閱讀素材，以保證閱讀教學的有效性。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）針對大班幼兒的閱讀情況提出了明確要求，如提供一定數量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書，提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學作品，讓幼兒自主選擇和閱讀等。基于此，在投放大班幼兒閱讀區材料時，教師可秉承《指南》的要求為大班幼兒投放閱讀材料，以進一步發揮閱讀的教育功能。

5～6歲的大班幼兒閱讀能力較強，喜歡一些角色豐富、畫面復雜的故事，自主閱讀意識較高。教師可基于大班幼兒年齡特點，為其投放具有挑戰性的繪本

故事[2]。比如，繪本《作物起源》將常見的作物分為四類，為幼兒提供了豐富的科普知識。教師可將該繪本材料投入閱讀區，讓大班幼兒了解不同作物的起源、傳播、發展及相關歷史，以滿足大班幼兒對閱讀材料的需求。又如，繪本《大頭魚上學記》以“幼小銜接”

為主題，通過趣味性的故事，讓大班幼兒充分了解與

“升學”有關的知識，與大班幼兒年齡特點及發展階段相契合。將此類閱讀材料投放至閱讀區中，也可充分發揮閱讀的教育功能。

（二）分析幼兒閱讀特點，科學投放閱讀材料

5～6歲大班幼兒能力差異較大：有些幼兒閱讀能力強，能獨立完成部分閱讀任務；有些幼兒閱讀能力弱，

所掌握的閱讀經驗有限；有些幼兒前書寫意識得到了發展，喜歡在閱讀過程中寫寫畫畫；還有一些幼兒喜歡圍繞著自己的興趣選擇閱讀材料……由此可見，大班幼兒閱讀各具特點。在閱讀材料的投放中，教師需做好多元準備，以保證大班幼兒閱讀活動的有效性。

1.以能力為線索，調整閱讀素材

在大班幼兒閱讀區活動中，大班幼兒閱讀能力對活動質量有直接影響。幼兒之間具有較強的個體差異性，尤其在不同閱讀項目中，大班幼兒所呈現的閱讀效果完全不同。因此，在閱讀區材料投放中，教師可將幼兒能力作為投放線索，針對大班幼兒閱讀能力科學投放閱讀材料。

例如，針對閱讀能力較強的大班幼兒，教師可投放一些閱讀難度較高、需要推理分析的繪本材料，滿足大班幼兒閱讀需求，以充分發揮閱讀材料的教育功能。針對閱讀能力較弱的大班幼兒，教師可為幼兒投放內容簡單、元素清晰的繪本材料，讓幼兒快速讀懂畫面內容，獲取良好的閱讀體驗。針對想象力豐富、能獨立構思情節的幼兒，教師可為其準備開放性結尾或無文字的閱讀材料等。簡而言之，教師要照顧到每名大班幼兒的閱讀需求及實際能力，適度更新閱讀材料，以發揮出閱讀區的教育功能。

2.以興趣為主導，科學調整材料

大班幼兒思維具有短暫性和不穩定性，在閱讀活動中常常會被一些突然出現的事物吸引，注意力也會發生轉移。但興趣是驅動大班幼兒對某一項活動展開深度探究的動力。教師在投放閱讀區材料時，可以大班幼兒興趣為主導，科學調整區域材料。

例如，在以興趣為主導的策略下，教師可關注大班幼兒的興趣點，以此為線索投放閱讀材料，以保證閱讀活動的有效性。比如，在戶外自由活動中，教師通過觀察發現大班幼兒對自然植物產生了較高的探究興趣，并圍繞著“花朵的顏色”“樹葉紋理”“樹枝形狀”等話題展開了探討。基于大班幼兒的興趣，教師可為他們提供自然科普類繪本《大自然在路上》《大自然住我家》《了不起的中草藥》《水果是什么味道》等，

以興趣驅動大班幼兒主動閱讀，保證材料的有效投放。又如，在建構游戲中，教師通過觀察發現，大班幼兒對科學知識較為感興趣，并針對建構游戲提出了多種不同猜想。對此，教師可為其準備繪本故事《STEAM科學了不起》《STEAM科學動起來》《噼啪噼啪！是靜電》《滾動吧！小糞球》《咕嚕咕嚕！沉下去》《啊！停不下來》《喀噠！貼在一起啦》等，以實驗小游戲、科學現象為主題，利用閱讀材料激發大班幼兒的探究興趣，使其獲得多項能力的提高。

3.以發展為指導，投放輔助材料

5～6歲的大班幼兒語言經驗越發豐富，且積累了較多的生活經驗、學習經驗。在閱讀區活動中，大班幼兒語言能力得到快速發展，且符號意識逐漸萌生，對閱讀材料產生了較強的探究意識[3]。具體而言，大班幼兒會在閱讀過程中有目的地對某一文字、符號展開探究，還會詢問教師其真正含義。由此可見，大班幼兒前書寫意識得到了發展。基于此，教師可將大班幼兒的發展階段作為指導閱讀區材料投放的方向，針對大班幼兒能力投放一些輔助性材料，使閱讀區材料投放更具價值。

針對大班幼兒前書寫能力的發展，教師可基于大班幼兒實際學情，科學投放材料。例如，部分大班幼兒喜歡在閱讀的過程中涂涂畫畫，因此教師可在閱讀區投放畫紙、彩筆等道具，支持大班幼兒的學習行為，

以輔助性材料提高教育質量。又如，部分大班幼兒喜歡記錄一些符號，因此教師可為其提供表格、尺子等道具，讓大班幼兒根據自己的閱讀需求隨意發揮，以輔助性材料加深大班幼兒對閱讀材料的印象，以獲取更為理想的教育效果。

（三）結合內容，貼合主題教學需求

主題活動是幼兒園教育的重要組成部分。主題活動往往圍繞一個明確的閱讀主題，通過具有指向性的課程，使幼兒能力得到全面提高。基于此，在閱讀區材料投放中，教師可結合主題教學內容調整閱讀區域項目，讓閱讀材料貼合主題教學的需求，讓大班幼兒在閱讀學習中獲得更好的學習體驗。

例如，在以“傳統文化”為主題的教學活動中，投放閱讀區材料時，教師可從不同教育視角出發，為大班幼兒投放具有主題性、系列性的閱讀材料，以提高教育活動的針對性。比如，教師可以“傳統節慶”為主題，為大班幼兒提供《好忙的除夕》《小星星的大月餅》《筷子的團圓》《灶王爺怎么了》《過大年》等閱讀材料，聚焦節日文化，以充滿指向性的閱讀材料提高大班幼兒學習質量。又如，教師還可以“文化特色”為主題，為大班幼兒提供閱讀材料《吹糖人》《虎頭帽》

《中國糖畫》《送給爺爺的糖人》《中國茶》《古人的娛樂》等，以不同習俗活動構思教學內容，讓大班幼兒在閱讀中對主題活動有更為清晰的認知，進而獲得更為理想的教育效果。

（四）立足年齡發展階段，注重材料育人功能

5～6歲大班幼兒正處于幼兒園教育的最后一階段，同時也處于幼小銜接的關鍵期。相比其他教育活動，在大班最后一學年中，幼兒園的教育模式、教學方式和學習內容更注重幼小銜接，以確保大班幼兒能以更加積極的心態面對未來的學習活動。基于此，在進行閱讀區材料投放時，教師應立足大班幼兒這一年齡發展階段特點，結合教育主題，充分發揮閱讀材料獨有的教育功能，以提高教學活動質量，為大班幼兒未來的小學生活奠定堅實基礎。

例如，在以幼小銜接為主的教育階段，大班幼兒閱讀區材料投放工作也應做出適當的轉變。在閱讀題材的選擇上，教師要盡可能以“社會交往、環境適應”

為主，讓大班幼兒通過閱讀學習掌握一些有效的閱讀經驗。又如，《指南》中提道：“鼓勵幼兒將自己感興趣的事情或故事畫下來并講給別人聽，讓幼兒體會寫寫畫畫的方式可以表達自己的想法和情感”。基于教育活動的這一要求，教師可在閱讀區為大班幼兒提供一些可涂涂畫畫的材料，在潛移默化中落實階段性教育要求，使大班幼兒能力得到進一步提高，提高閱讀區整體教育質量[4]。

（五）家庭園所協同共育，更新材料滿足需求

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“關注幼兒的特殊需要，包括各種發展潛能和不同發展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長”。家庭與幼兒園是大班幼兒成長的主要陣地，通過對大班幼兒不同行為的觀察與分析，可使教育質量得到進一步提升[5]。為充分發揮閱讀區材料的育人功效，讓大班幼兒身心得到更好的成長與發展，教師與家長、園所與家庭可針對大班幼兒的閱讀展開探討，以合作共育形式共同更新閱讀材料，以更好地滿足大班幼兒學習需求。

例如，在家園協同共育中，家長與教師可針對大班幼兒閱讀興趣、情況、能力展開深入探討，并共同分析大班幼兒閱讀行為，以提高材料投放的針對性。比如，教師與家長通過溝通，發現大班幼兒對立體書較為感興趣。基于這一發現，教師可在閱讀區域中投放相關材料，以滿足大班幼兒的閱讀需求。又如，家長可與教師分享大班幼兒在家中感興趣的圖書，以幫助教師提煉閱讀主題、風格、特點，在班級中投放相關的閱讀素材。教師可鼓勵大班幼兒開展圖書交流活動，讓大班幼兒學會自主投放材料。教師也能借此機會進一步了解大班幼兒感興趣的圖書，使閱讀區材料投放質量得到進一步提升。

三、結束語

綜上所述，文章對幼兒園大班閱讀區材料投放策略展開探討，立足教學實際及大班幼兒年齡特點，從多視角出發，對閱讀區材料投放提出了可行策略。閱讀區活動是發展大班幼兒閱讀素養與幫助大班幼兒養成正確閱讀習慣的關鍵路徑，具有極高的教育價值。教師需加強對閱讀區材料投放工作的重視，立足教學實際，基于大班幼兒年齡特點科學選擇閱讀素材和輔助材料，以具有指向性的材料獲取更為理想的教育效果，提高大班幼兒參與閱讀活動的積極性，使其充分感受到閱讀的魅力。

參考文獻

顧潔萍.幼兒園閱讀活動的材料選擇探究[J].讀寫算，2022（36）：51-53.

趙艷莉.幼兒早期閱讀培養策略探究[J].知識文庫，

2022（11）：70-72.

施應應.幼兒園區域活動環境創設和材料投放的優化策略[J].讀寫算，2022（8）：61-63.

何倩.幼兒園閱讀區材料的投放與指導[J].寧夏教育，2022（3）：75-76.

陳曉華.通過閱讀區活動，促進幼兒書面語言的學習與發展[J].山西教育（幼教），2020（4）：11-13.

作者簡介：李青青（1991.9-），女，福建廈門人，

任教于廈門市翔安區實驗幼兒園，一級教師，本科學歷。