素質(zhì)教育理念下高校綜合材料繪畫課程的教學(xué)改革與實踐

□穆迪/文

在當前的教育體系中，素質(zhì)教育理念已成為引領(lǐng)教育改革和發(fā)展的重要方向，素質(zhì)教育理念促使教育者重新思考和設(shè)計課程內(nèi)容，以更好地滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求。綜合材料繪畫課程作為藝術(shù)教育的重要組成部分，在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，其改革和實踐對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、審美能力和綜合素質(zhì)具有重要意義。基于此，文章首先闡述了素質(zhì)教育理念下高校綜合材料繪畫課程教學(xué)改革的意義，細致分析了當前繪畫課程存在的主要問題，如師資力量不足、教學(xué)設(shè)施落后，以及理論與實踐融合的缺失等。同時提出針對這些問題的具體改革措施，包括加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)設(shè)施等，旨在為高校綜合材料繪畫課程的教學(xué)改革提供參考，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，為高等藝術(shù)教育的發(fā)展貢獻力量。

1 素質(zhì)教育理念下高校綜合材料繪畫課程教學(xué)改革的意義

1.1 促進學(xué)生全面發(fā)展

在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，高校綜合材料繪畫課程的教學(xué)改革對于學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠的意義，這種改革不僅關(guān)注傳授專業(yè)技能，更重視培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)、創(chuàng)造力和人文關(guān)懷[1]。綜合材料繪畫課程通過引導(dǎo)學(xué)生探索不同的藝術(shù)材料和技術(shù)，激發(fā)他們的創(chuàng)意思維和實驗精神，從而提高他們解決問題的能力和創(chuàng)新意識。同時，課程中對藝術(shù)作品的深入分析和創(chuàng)作過程，不僅加深學(xué)生對美的理解，還增進他們對文化和歷史的認識，培養(yǎng)他們對社會的敏感度和責任感。通過這些教學(xué)活動，學(xué)生能夠在欣賞和創(chuàng)造美的過程中，發(fā)展自己的情感和價值觀，實現(xiàn)情感與智力的和諧發(fā)展。因此，這種教學(xué)改革是對學(xué)生全人格教育的重要實踐，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、審美能力和人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

1.2 推動高校教育創(chuàng)新

高校綜合材料繪畫課程教學(xué)改革的核心在于引入新的教學(xué)方法和更新課程內(nèi)容，從而更好地適應(yīng)當代教育的需求和挑戰(zhàn)，通過采用更具有互動性和實踐性的教學(xué)手段，如項目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維得到顯著提升。同時，課程內(nèi)容的更新，例如融入當代藝術(shù)理念、跨學(xué)科藝術(shù)實踐，以及對新型材料和技術(shù)的探索，使得教育內(nèi)容與時代發(fā)展同步。這些改革不僅增強了課程的吸引力和教育效果，也反映了素質(zhì)教育理念在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面的積極作用。因此，這種教學(xué)改革不僅是對傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)，也是對高校教育創(chuàng)新能力的一次重要考驗。

2 素質(zhì)教育理念下高校綜合材料繪畫課程教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)設(shè)施不足，展示空間有限

在素質(zhì)教育理念下，高校綜合材料繪畫課程的教學(xué)中存在教學(xué)設(shè)施不足和展示空間有限的問題，這對于藝術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量和效果構(gòu)成障礙。教學(xué)設(shè)施的不足主要表現(xiàn)在專業(yè)繪畫設(shè)備的缺乏、教學(xué)環(huán)境的不專業(yè)以及相關(guān)技術(shù)支持的落后。這種條件下，學(xué)生難以充分接觸和掌握各種繪畫材料和技巧，限制了他們的創(chuàng)作實踐和技能提升。由于專業(yè)繪畫教室的缺乏，學(xué)生常常在不適宜的環(huán)境中學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，這不僅影響了創(chuàng)作質(zhì)量，也削弱了學(xué)習(xí)體驗。繪畫作品的展示對于學(xué)生來說是極為重要的環(huán)節(jié)，不僅是對他們學(xué)習(xí)成果的認可，也是鼓勵創(chuàng)作和提供反饋的重要方式。然而，當前許多高校缺乏足夠的展示空間，或者現(xiàn)有的展示區(qū)域設(shè)計不符合展示要求，這限制了學(xué)生作品的展出機會，減少了公眾互動的可能性。缺乏有效的展示空間不僅減少了學(xué)生展示自己創(chuàng)意和技能的機會，也限制了他們從公眾反饋中學(xué)習(xí)和成長的可能。由于設(shè)施和空間的限制，學(xué)生無法充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和技能，這與素質(zhì)教育理念下推崇的全面發(fā)展和創(chuàng)新精神相悖。

2.2 理論與實踐融合不足，考核標準單一

在高校綜合材料繪畫課程教學(xué)中，理論與實踐融合不足問題主要體現(xiàn)在課程設(shè)計上，很多時候理論學(xué)習(xí)與實際創(chuàng)作活動之間缺乏緊密聯(lián)系，這種分離導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將理論知識有效應(yīng)用于實際創(chuàng)作中，從而影響了學(xué)生對藝術(shù)理論的深入理解和創(chuàng)作技能的提升。缺乏綜合應(yīng)用的機會，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實際操作技能之間往往難以建立起橋梁，這不利于培養(yǎng)他們的綜合藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。考核標準的單一化同樣是一個突出問題，現(xiàn)有的評估體系往往過于側(cè)重于技術(shù)層面的考核，如繪畫技巧和作品完成度，而忽視了創(chuàng)意思維、個人表達和藝術(shù)探索等方面。這種單一的評價標準限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，使他們在創(chuàng)作過程中更傾向于追求技術(shù)上的完美，而非藝術(shù)表達的深度和創(chuàng)新性。此外，這種單一化的考核方式還可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過分關(guān)注分數(shù)和成績，而忽視了藝術(shù)學(xué)習(xí)的本質(zhì)——審美體驗、情感表達和創(chuàng)意探索。這些問題的存在阻礙了綜合材料繪畫課程在培養(yǎng)學(xué)生綜合藝術(shù)素質(zhì)方面的潛力。為充分發(fā)揮藝術(shù)教育在高等教育中的作用，解決這些問題顯得尤為重要。

2.3 專業(yè)的師資力量有限，課程壓力大

專業(yè)師資力量不足在于數(shù)量上和專業(yè)素質(zhì)上的雙重限制，高校在招聘具有專業(yè)藝術(shù)背景和豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師方面面臨挑戰(zhàn)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效果無法得到充分保證。師資力量的不足限制了課程的發(fā)展，無法滿足日益增長的學(xué)生需求和教育多樣性的要求。同時，現(xiàn)有教師在應(yīng)對新的教學(xué)方法和技術(shù)，如數(shù)字藝術(shù)、跨媒體藝術(shù)等方面可能缺乏足夠的培訓(xùn)和更新，這在一定程度上阻礙了課程內(nèi)容的創(chuàng)新和多樣化。隨著學(xué)生對藝術(shù)課程興趣的增加，課程壓力顯著上升。這主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生數(shù)量的增加導(dǎo)致教學(xué)資源（如教室、材料）的緊張，二是學(xué)生對課程質(zhì)量和教學(xué)效果的期望日益提高。在資源有限的情況下，教師需要應(yīng)對更大的班級規(guī)模，同時保持教學(xué)質(zhì)量，這無疑增加了教師的工作壓力。此外，課程內(nèi)容的廣泛性和綜合性要求教師具備更高的專業(yè)能力和更廣泛的知識面，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，針對師資力量不足和課程壓力的問題，高校需要在師資隊伍建設(shè)和課程管理上進行改革，以確保藝術(shù)教育的質(zhì)量和效果。

3 素質(zhì)教育理念下高校綜合材料繪畫課程教學(xué)改革實踐路徑

3.1 加強教學(xué)設(shè)施建設(shè)，擴大作品展示空間

針對高校綜合材料繪畫課程教學(xué)設(shè)施的不足和展示空間的局限性，高校需要加強教學(xué)設(shè)施建設(shè)，投資專業(yè)化的繪畫工作室和實驗室，配備先進的藝術(shù)創(chuàng)作工具和材料，以及提供數(shù)字化藝術(shù)創(chuàng)作設(shè)備，如圖形繪畫板、三維打印機等，以滿足當代藝術(shù)教育的需求[2]。擴大作品展示空間不僅是物理空間的增加，更包括創(chuàng)新的展示形式。例如，高校可以建立多功能展覽廳，不僅用于傳統(tǒng)的畫作展示，還可以容納多媒體藝術(shù)和數(shù)字藝術(shù)作品，通過設(shè)置可變化的展覽布局，展示空間可以根據(jù)不同展覽的需要進行調(diào)整，增強展示的靈活性和互動性。同時，利用虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術(shù)，創(chuàng)造虛擬展覽空間，使藝術(shù)作品能夠通過數(shù)字平臺進行展示，拓寬觀眾群體，同時提供更為豐富的觀展體驗。為充分展示學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作，可以定期舉辦校內(nèi)外藝術(shù)展覽，甚至與當?shù)孛佬g(shù)館、畫廊和文化中心合作，為學(xué)生提供更廣闊的展示平臺。通過這些展覽，學(xué)生不僅能夠得到公眾的反饋，也有機會與藝術(shù)界的專業(yè)人士交流，從而獲得寶貴的實踐經(jīng)驗和靈感。這樣的改革實踐路徑將有助于構(gòu)建一個更加豐富和多元的藝術(shù)教育環(huán)境，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 強化課程的實踐性，設(shè)置多元化考核標準

高校綜合材料繪畫課程的教學(xué)改革應(yīng)著重強化課程的實踐性和應(yīng)用性，并設(shè)置多元化的考核標準。針對理論與實踐融合不足的問題，高校需要改革課程設(shè)計，將理論學(xué)習(xí)與實際創(chuàng)作緊密結(jié)合[3]。例如，可以通過項目式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在探討理論概念的同時，參與到具體的藝術(shù)創(chuàng)作項目中。這種方法不僅使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R直接應(yīng)用于實踐中，而且鼓勵他們在實際操作過程中進行探索和創(chuàng)新。例如，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)具體的藝術(shù)流派或技術(shù)后，立即著手創(chuàng)作與之相關(guān)的作品，將理論知識轉(zhuǎn)化為實際技能。考核標準的多元化是提升課程質(zhì)量的另一個關(guān)鍵方面，傳統(tǒng)的評分體系往往過分側(cè)重于技術(shù)層面，而忽視了創(chuàng)意和個人表達。因此，改革的考核體系應(yīng)包括對學(xué)生創(chuàng)意思維、問題解決能力和個人風(fēng)格的評估，這不僅可以通過傳統(tǒng)的作品評價來實現(xiàn)，還可以通過學(xué)生的創(chuàng)作過程、課堂參與、反思報告以及同伴評價等多種方式進行。例如，學(xué)生的最終成績可以基于他們的作品創(chuàng)新性、技術(shù)熟練度、概念展示以及課程參與度的綜合評估。同時，實踐性和應(yīng)用性的增強還強調(diào)將更多的社會現(xiàn)實問題和情境融入課程教學(xué)中，如通過與社區(qū)藝術(shù)項目、校園設(shè)計項目或與當?shù)厮囆g(shù)機構(gòu)開展合作，學(xué)生可以在真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用他們的技能，這不僅增強了學(xué)習(xí)的相關(guān)性，也使得學(xué)生在未來就業(yè)時，準備更加充分

3.3 建設(shè)專業(yè)師資隊伍，創(chuàng)新優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

在素質(zhì)教育理念下，高校需要建設(shè)一支更加專業(yè)和多樣化的師資隊伍，這不僅意味著增加招聘專業(yè)的繪畫和藝術(shù)教師的數(shù)量，還包括提升現(xiàn)有教師的專業(yè)技能和教學(xué)方法[4]。例如，高校可以定期舉辦專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，邀請知名藝術(shù)家和教育專家舉辦講座和工作坊，以便教師能夠了解最新的藝術(shù)趨勢和教學(xué)技術(shù)。同時，鼓勵教師參與國內(nèi)外的藝術(shù)交流項目，拓寬他們的視野，提高其教學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)作能力。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是緩解課程壓力的關(guān)鍵，包括重新設(shè)計課程內(nèi)容，確保其既豐富又實用，符合學(xué)生的興趣和職業(yè)發(fā)展需求，課程應(yīng)該涵蓋從基礎(chǔ)技能訓(xùn)練到高級創(chuàng)作實踐的各個方面，同時融入跨學(xué)科元素，如結(jié)合設(shè)計、多媒體藝術(shù)和新興技術(shù)。此外，高校可以通過實施靈活的課程安排和小班教學(xué)，減輕教師的工作負擔，同時提供更個性化的教學(xué)。例如，為中級學(xué)生和初學(xué)者設(shè)置不同級別的課程，確保每個學(xué)生都能在適合自己水平的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。高校還可以通過合作伙伴關(guān)系與外部機構(gòu)聯(lián)手，例如與藝術(shù)學(xué)院、文化機構(gòu)或行業(yè)組織合作，共同開發(fā)課程、舉辦研討會和展覽。這樣的合作不僅為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)平臺，也為教師提供了專業(yè)發(fā)展的機會。通過建設(shè)專業(yè)師資隊伍和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，高校能夠提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育理念下繪畫課程教學(xué)改革的目標。

4 結(jié)語

總之，高校綜合材料繪畫課程在素質(zhì)教育理念下的教學(xué)改革對于提升學(xué)生的創(chuàng)造力、審美能力和綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。因此，高校教師和教育管理者必須緊跟教育發(fā)展的趨勢，積極探索將藝術(shù)創(chuàng)作與理論知識相結(jié)合的有效方法，靈活運用創(chuàng)新的教學(xué)策略。同時，教育者還需主動尋求與行業(yè)、社會的緊密結(jié)合，確保繪畫教育不僅僅局限于課堂，而是與學(xué)生的實際生活和未來職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。這樣才能確保學(xué)生在高校環(huán)境中充分體驗到藝術(shù)的魅力，激發(fā)他們對藝術(shù)的熱愛和追求，從而推動藝術(shù)教育向更高的層次發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)的人才。■

引用

[1] 田勇.高校綜合材料繪畫課程的教學(xué)改革與實踐[J].新課程研究(中旬),2020(4):53-54.

[2] 陳果.新時代高校綜合材料繪畫教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].美與時代(中旬刊)·美術(shù)學(xué)刊,2022(3):105-107.

[3] 劉永夫.高校繪畫專業(yè)高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)構(gòu)建與教育研究[J].智庫時代,2023(7):131-134.

[4] 崔寶琨.新時代高校繪畫專業(yè)教師素質(zhì)提升芻議[J].美與時代,2023(2):81-83.