利用游戲進行識字教學的策略

羅國海 夏興勇

識字是低年級語文教學的重要內容，主要是通過學生對漢字音形義的識記來達到識字的目的。由于漢字是表意文字，大多數是單字單音表意，識字量大，學生對識字學習缺乏興趣，識字效率低下。對此，在小學低年級識字教學中，筆者充分考慮低年級學生處在直接思維與形象思維占主導優勢階段，將游戲引入識字教學中，引領他們在豐富多彩的游戲活動中識字，極大地提升了識字教學的效率。

對于低年級學生來說，激發識字興趣與活力非游戲莫屬。因為游戲是每個低年級學生都愿意加入的活動。教師以游戲為抓手開展識字教學，就能激發學生的識字興趣。

游戲識字的教學方式由來已久。在古代，有見地的教育家如程頤、朱熹、王陽明等，就看出了“頭懸梁、錐刺股”的苦學方式不符合學生的學習特點，主張寓教于樂，提倡以生動形象的教學方式激發學生的學習興趣，其中就包含游戲識字。古代出現的大量燈謎、字謎等，都是妙趣橫生的文字游戲的代表，既能啟發學生的智慧與靈性，又能使學生在文字游戲中獲得語言方面的基本功訓練，有一舉多得的功效。由此可見，在識字教學中，教師可以根據漢字的特點，探究新的游戲識字方法，使游戲識字這種形式能夠保持活力，在低年級識字教學中立于不敗之地。

基于上述分析與思考，可以看出所謂游戲識字法，主要是指在低年級識字教學中，教師采用學生喜聞樂見、簡單易行的游戲形式，促使學生自發地產生學習興趣，在輕松愉悅的氛圍中順利地實現識字教學目標。實施這樣的教學方法，需要教師把游戲活動方式與識字教學內容有機結合起來并能夠合理轉化，讓學生進入游戲之后不知不覺地進行識字學習與體驗，學習行為不再是教師布置的任務，而是學生的內在需求。正因為如此，教師如何把學生帶入與識字有關的游戲之中，就是對教師選擇和運用游戲識字方法開展教學活動的考驗。

首先，教師需要對游戲識字方法有充分認識，更新教育教學理念，掌握相應的教學理論和多樣化的游戲識字方法。有了這樣的準備，教師才能根據識字教學內容選擇適合學生學情的游戲識字方法，在課堂上組織學生進入游戲識字的教學情境中，讓學生借助游戲活動完成識字教學任務。

其次，教師需要重視創設真實情境，做到讓學生游戲與識字兩不誤。對于低年級學生來說，創設真實的學習情境很重要，否則學生很可能會沉迷于游戲之中而忘了學習識字的任務。創設這樣的真實情境，教師既需要適當體現游戲的玩法，又需要強調游戲中完成的識字任務，游戲的開始、過程、結束都需要指向識字目標。如猜字謎游戲，教師創設的真實情境可以是“比比誰是猜謎高手”，學生進入猜字謎活動，不是以猜測字謎的多少為結果，而需要學習猜出的字，充分運用謎面特點進行學習，以游戲的樂趣揭秘字的特點，進而使學生產生鮮明深刻的印象，強化和鞏固識字效果。

學生喜歡的游戲有很多，但不是所有的游戲都適合用于識字教學活動中，有些游戲還需要教師加以改編才能用于開展識字教學活動。因此，教師在選擇游戲引導學生進行識字時，要選擇那些被實踐證明科學、有效的游戲識字方法。

如，猜字謎。作為一種傳統又適用的游戲識字方法，猜字謎不僅具有趣味性而且符合漢字的構字規律，因而是一種具有推廣價值的游戲識字方法。這一方法是抓住漢字的字形特點，將所學習的生字編成謎語，教師在教學中先出示謎面，學生競猜謎底，最后教師揭示謎底幫助學生學習生字。統編教材中也專門安排了這方面的訓練內容，如一年級下冊識字4就是《猜字謎》，安排學習的兩則字謎就很有代表性：字謎（一）猜的是單字（秋），字謎（二）猜的是系列形聲字（請、情、晴、清）。教材中的字謎，不僅具有趣味性，而且符合漢字的構字規律，因而值得教師在日常識字教學中加以推廣運用。教師借鑒這樣的編制謎語的方法，選擇生字編成適合學生猜的字謎，讓學生在猜一猜中學習猜字謎的方法，并且逐漸掌握編制字謎的方法，平時也互相編制字謎競猜，讓猜字謎這種游戲識字方式成為學生自主學習識字的有效工具。

再如，對對子。對對子也是一種富有民族特色的傳統語言藝術形式。統編教材將這一形式加以改編，成為一種適合學生識字的游戲形式。如一年級上冊識字5的《對韻歌》實際上就是用對對子開展識字活動的一種游戲形式，尤其是開始的四句單字對單字——“云對雨，雪對風。花對樹，鳥對蟲”，非常適合學生開始學習漢字時使用。在學習了一些漢字之后，學生可以利用空閑時間玩對對子游戲，靈活運用平時積累的漢字，達到鞏固漢字學習效果的目的。

又如，找朋友。找朋友是學生在生活中經常玩的游戲形式，運用到識字教學中，可以演化為不同形式，如圖文組合、部件組合等。圖文組合也是統編教材提倡的訓練形式，在一年級上冊象形字識字教學中，編者就通過課后練習的形式安排了這樣的游戲識字訓練，即將漢字與實物的圖片（古文字）進行連線。這主要是針對獨體字進行的，當學習的漢字以合體字為主時，教師可以借助課件呈現漢字的各個部件，讓學生將相應的部件組成漢字。

雖然說游戲識字能夠有效解決學生識字的興趣與動力問題，但與其他識字方法一樣也有自身的不足，需要教師在教學中加以解決。

首先需要解決游戲與識字的關系問題。游戲識字的目的在于識字，游戲只是一種外在形式，用于活躍課堂上的學習氣氛，使低年級學生能夠積極主動地進入識字學習之中。

其次是學生熟悉游戲的玩法。如果教師引入一種全新的游戲幫助學生識字，多數學生都不會玩這個游戲，低年級學生就會集中精力學習怎么玩游戲而把識字的任務丟在一邊，這樣就得不償失了。在識字教學中，游戲識字方法不是萬能的，有些漢字不適合采用常見的游戲識字方法進行教學，教師要從一筆一畫教起。

總之，在低年級識字教學中，針對學生特點結合生字學習內容，教師適當采取游戲識字的方法，可以提高學生識字的興趣和動力，也能夠提高識字教學效率。

[本文系2023年度貴州省教育科學規劃——民族地區基礎學科（領域）質量提升專項課題（子項目lll）“鄉村小學低年級利用游戲提升識字教學效能的實踐研究”研究成果，課題立項號：MJ23054]