革命傳統文教學補白策略運用

顧佳璐

革命傳統文是統編教材中落實立德樹人目標的重要載體，課文中蘊含的革命傳統是對小學生植入紅色基因的核心。教學時，教師要通過開展多種形式的語文實踐活動，促進學生對革命傳統文化的理解與感悟，讓革命傳統文化為學生世界觀、人生觀、價值觀的形成注入正能量。下面以《手術臺就是陣地》為例，談談運用補白策略，落實革命傳統文教學的有效路徑。

革命傳統文進入教材，需要立足兒童立場，在題目的擬定上會做調整以適合兒童理解的需要，以人物、事件、地點等因素擬題，而題目又是以極其凝練的語言表達的。這樣的擬題方式必然導致題目中出現很多空白，如認知空白、矛盾空白等。教師在教學中抓住這些空白，在教學伊始組織學生采用補白的策略，就能夠讓學生進入品讀語言的氛圍中。

一是認知補白。在革命傳統文導入的教學環節，教師通過板書與朗讀課文題目，引導學生找尋題目中認知上的空白，讓學生與文本對話，引發學生對課文閱讀的興趣。在《手術臺就是陣地》這個題目中，筆者圈出“陣地”一詞讓學生說說自己的認知，學生基本上能說“陣地”是打仗的地方；接著筆者讓學生查詞典進一步明確陣地的意思是指“為了戰斗而占據的某個地方”，說明陣地與戰斗關系密切，戰斗結束陣地的意義也隨著消失。之后筆者再讓學生舉例說說自己知道的陣地，學生多數都說出在電視上的戰爭劇中經常出現敵我雙方搶奪戰壕的戰斗。這時筆者引導學生進入課文“看看那是一場怎樣的戰斗”，讓學生對課文學習產生興趣，急于了解課文所表達的“陣地”的具體情形。這個導入過程中，筆者讓學生通過多種方式品讀“陣地”一詞，使學生對“陣地”有了既直觀又深入的理解，也使學生與文本的接觸處于自然狀態。

二是矛盾補白。小學生受自身條件所限，往往對革命傳統文的題目產生疑問，甚至認為題目是矛盾的。對此，教師需要引導學生在真實的語言實踐中，巧妙地補齊題目中的矛盾空白。在《手術臺就是陣地》這篇課文中，學生通過詞典和聯系已有的知識知道了陣地的基本意思后，筆者讓學生對題目提出質疑，有學生注意到課文題目中前后兩個詞語之間的區別，提出的質疑是：“手術臺是醫生治病救人的地方，怎么又成了打仗的陣地呢？”筆者在充分肯定學生的質疑后，先引導學生從題目本身消解矛盾：“題目中有個詞語‘是’，你認為這個‘是’與‘真的’是不是同樣的意思呢？”在學生回答不是后，筆者讓學生思考“是”在題目中的意思，學生經過討論用“像”進行替換，由此確定課文題目有比喻的意味。這樣初步補齊了矛盾的空白后，筆者讓學生進入課文，看看白求恩是怎么把手術臺當作陣地的，徹底消除學生的疑問。

統編教材安排的革命傳統文形式多種多樣，有兒歌、詩歌、散文、小說以及記敘文等。不管是哪種形式，都充滿了革命情感。小學生受年齡和閱歷的影響，對相關文本表達的革命感情的體會存在距離。教師要正視學生在感情體會上的這種空白，通過補齊情節、環境等空白，幫助學生感悟革命英雄人物的崇高品格。

一是情節補白。文本空白是作者表達技巧的體現，并非所有的空白都需要補白，但在理解人物品質與性格的關鍵情節上，如果出現了空白的情形，教師就需要組織學生借助想象補充情節推進的具體內容，使學生能夠跨越時空去體會人物當時的內心活動與情感。在《手術臺就是陣地》一課中，在戰場形勢對我軍不利的情況下，師衛生部長帶著師長的命令讓白求恩撤離設在離火線不遠的手術臺，對這樣的安排，白求恩的決定是同意撤走部分傷員但自己堅決不離開；作出這樣的決定前，白求恩沉思了一會兒。“沉思”就是白求恩在作出重要決定時留下的空白：他到底是怎樣想的？為什么會作出這樣的決定呢？筆者讓學生想象白求恩在那“一會兒”當中所想的內容并寫出來。學生想象的內容既是對師長的命令作出回應，又是針對陣地上的形勢進行判斷：撤走部分得到救治的傷員確實有必要，避免敵人真打來了他們走不了；現在從火線抬下來的傷員多，自己必須立即對他們進行手術處理，挽救更多傷員，無論如何都不能走。補齊了這樣的情節空白，學生對白求恩“毫不利己專門利人”的品格體會就更深了。

二是環境補白。在革命傳統文中，革命品格不是像標簽那樣貼在外面的，而是隱藏在文本的字里行間的。這便需要教師引導學生抓住文本中一些關鍵詞背后留下的空白進行補白體會。在《手術臺就是陣地》一課中有描寫白求恩做手術的片段：“……白求恩仍然鎮定地站在手術臺旁。他接過助手遞過來的鑷子，敏捷地從傷員的腹腔里取出一塊彈片，丟在盤子里。”教學中，筆者讓學生圈畫出描寫白求恩做手術動作的詞語，學生圈畫出“接過”“敏捷”“取出”“丟”之后，再讓學生思考這些動作對一位外科大夫在正常情況下做手術有沒有什么特別之處。學生聯系前面課文描寫的戰斗場面展開想象：白求恩“接過”鑷子時炮彈在身邊炸響，“取出”彈片時硝煙還沒有散開，把彈片“丟”進盤子時流彈在身旁呼嘯而過……在這樣的環境中，白求恩還能夠專心地做手術，除了有高超的醫術，更要有崇高的革命精神。

革命傳統文受篇幅所限和表達角度的限定，對所涉及的歷史事件通常只能呈現一部分，加上小學生理解水平有限，這樣不利于學生從整體上理解相關歷史事件中蘊含的革命精神。對此，教師需要適當拓展閱讀材料，讓學生通過自主閱讀補齊相關歷史事件中留下的空白，進而從整體上把握革命事件中蘊含的革命精神。

一是來歷補白。課文是從“齊會戰斗”寫起的，對于主要人物白求恩來說，只是一個片段。學生讀了白求恩感人的故事，會激發對人物進一步了解的興趣。首先，學生希望了解白求恩是從哪里來的。學生搜集資料，了解到白求恩是來自加拿大的著名外科醫生。其次，學生很想知道他為什么要從加拿大來到中國。在教學中，筆者讓學生繼續搜集資料，了解白求恩在那個特殊的“陣地”上忘我工作的原因，進而對白求恩產生敬仰之情。

二是結局補白。如果僅憑在“齊會戰斗”中的表現，白求恩在中國能不能成為家喻戶曉的人物呢？與無數在革命戰爭年代拋頭顱灑熱血的英雄人物的事跡相比，白求恩的事跡算不上特別突出，這就給學生理解白求恩的精神留下了空白。在教學中，筆者適時出示毛澤東《紀念白求恩》一文中的多個重點語段：“我們大家要學習他毫無自私自利之心的精神……一個有益于人民的人。”學生認真閱讀之后，從中找到了白求恩在中國家喻戶曉的原因。筆者再讓學生寫一寫自己對白求恩精神的感悟，加深對文本內容的理解。

總之，在革命傳統文教學中，教師要抓住文本中留存的空白，開展語言文字運用的學習實踐活動，提高學生的語文核心素養。