語文課堂德育滲透的有效落實

徐冰燕

語文課堂是落實德育教育的重要陣地。在具體實踐中，教師要重視在教學活動中滲透德育因素，體現教材內容的含金量，使學生在語文課堂上找到健康成長的階梯拾級而上。

一、將德育因素滲透在背景介紹中

在統編教材中，不少課文的內容與學生熟悉的生活有一定的距離，導致學生在理解時產生隔膜。消除這種距離感的有效方法，就是適當介紹與文章內容有關的時代背景或創作背景，幫助學生深入理解文本的內涵與情感，從中受到教育和感染。

如《示兒》是詩人陸游表達至死不渝的愛國主義情感的絕筆詩，詩中所寫的事與所表達的情感，學生學習時難以通過朗讀走進詩人的內心，也就難以理解詩人的情感世界。為了解決這樣的教學難題，教師就要探究詩人生活的時代和詩人創作這首詩的背景。首先，教師要了解陸游生活在北宋滅亡南宋建立的特殊歷史時期，陸游盡管自幼聰慧過人，但民族的矛盾和國家的不幸加上朝廷的腐敗，使他空有報國之志，因而他主張北伐收復失地的愿望不僅一直未能實現，而且他還受到打擊與排擠。其次，教師要了解他創作的愛國主義詩篇。在現實中無法實現自己的理想時，陸游常常在詩詞創作中來表達自己的愛國情懷，如《書憤》中的“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”，寫的是痛擊金兵的壯志豪情，《訴衷情·當年萬里覓封侯》中的“胡未滅，鬢先秋，淚空流”，表達的是壯志未酬、報國無門的悲憤。教師給學生介紹了這些背景資料，學生學習《示兒》就能體會詩人在詩中表達的那種千回百轉的意念：陸游自己是個明白人，知道人死了就一了百了，但還是有放不下的事情——不見九州同；思來想去，他終于找到了解決的方法，人死之后，兒孫每年總要在特定的時節祭祀祖宗，于是他寫下這唯一的遺愿讓他們記住——把“王師北定中原日”的大事告訴自己！詩人如此至死不渝的愛國真情能夠激發每一個學生的愛國情懷，學生學習之后就會認真思考在新時代要怎樣去愛國。

二、將德育因素滲透在字詞學習中

生字詞學習是小學階段語文學習的重要內容，有些教師認為生字、詞語都是很簡單的內容，客觀性理解比較多，難以進行德育滲透。實際上，漢字作為中華優秀傳統文化的載體，具有博大精深、內容豐富、源遠流長的特點，而且漢字作為表意文字必然含有獨特的思想內蘊。因此，在生字詞教學中，教師根據漢字的結構規律與特點，帶領學生仔細觀察漢字的構字部件與組合方式，發現漢字構字與做人做事之間的聯系，找到對學生進行人文教育的因素的契合點，就能把德育滲透在識字寫字教學中。

如教學“人”字，這是一年級剛入學時在第一篇識字課《天地人》中學習的一個只有兩個筆畫的生字，但就在這個簡單的生字中，同樣包含著豐富的道理。教師可以先用課件呈現“人”的古文字，讓學生明白那就是一個人站立在那里，再用漢字“人”進行比較，學生從中看出，那一撇起筆的地方，正是人的頭部位置，處在正中間，就像每個人坐在自己的位置上或者排隊的時候，如果有人把頭歪一邊，就顯得不好看或者不整齊。因此，我們在寫“人”時，就要從中間合適的位置起筆，不能偏離了中線。而一撇一捺的落點正是人的兩只腳站立的地方。教師讓學生想一想：自己站在地上，兩只腳如果一高一低，能不能站得穩？學生齊聲回答站不穩。由此可見，我們在寫“人”時，那一撇一捺就需要寫在平行的位置上，不能一高一低。最后，教師再進行引申——寫“人”字要穩，我們做人也要穩，不能隨隨便便。這樣一來，教師教學“人”這個簡單的生字，其實就滲透了做人的道理。

三、將德育因素滲透在形象分析中

統編教材中有大量寫人記事的課文，即使在詩歌中，也都有鮮明的人物形象出現，這些人物形象都具有個性特點，或天真活潑，或機智勇敢，或無私無畏，或舍己為人，或誠實守信等，也都能體現人物的思想感情。在閱讀教學中，教師引導學生分析人物形象時，必然要分析人物的言行舉止，揭示隱藏在背后的思想感情，對人物作出是非善惡的判斷，確定人物是值得學習的對象還是需要批判的對象。尤其是學習描寫先進人物或英雄人物的作品時，教師要引導學生分析人物形象，使學生受到崇高思想和優秀品質的熏陶，讓先進人物或英雄人物走進學生的心中。

如教學《金色的魚鉤》，課文中的主要人物是老班長，在長征途中，他接受上級的委托，帶領三個病號跟在隊伍后面慢慢地過草地；當他把三個病號帶到草地邊緣時，自己倒下了再也沒有起來。讀這樣的故事，教師引導學生分析老班長的形象，先從外在形象看：背“有點駝”，顴骨突起，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了，這樣的形象看上去遠遠地超過了他的實際年齡，實際上，老班長還不到40歲。再看他接受任務后的言行舉止：由于是跟在大部隊后面過草地，他們帶的糧食吃完后，找野菜都很困難，食物就成了大問題；老班長用縫衣針自制魚鉤在宿營地附近找水塘釣魚給病號滋補身體，自己背著病號嚼草根，由于長時間得不到營養，老班長瘦得眼睛都深陷下去了，只剩下皮包骨頭了；就這樣，他還不讓知道實情的病號小梁幫忙找野菜，在小梁實在吃不下老班長千辛萬苦搞來的“魚湯”時，他要求大家吃下去，鼓勵大家走出草地。老班長就是這樣把食物和希望讓給別人而把饑餓、死亡留給自己的共產黨員。由此，學生感受到老班長具有舍己為人、無私奉獻的高貴品質。學生在心中樹立這樣崇高的形象，當他們遇到困難時，這個形象就會發出光輝照亮他們前進的道路和方向，鼓勵他們克服困難，走向成功。

四、將德育因素滲透在合作探究中

自主、合作、探究是語文教學方式轉型的重要體現，不僅體現了學生在課堂學習中的主體地位，而且課堂充滿了靈動、活力與創新意識，使學生的思維特別活躍，所思所想的內容也具有一定的深刻性。這樣，教師在組織學生開展合作與探究時，需要重視將適宜的德育因素滲透其中，讓學生通過討論、交流甚至碰撞，積極探索問題的真相。

如教學《鄉下人家》，教師在學生初讀課文，基本了解課文內容后，讓學生先分組學習鄉下人家的不同畫面，合作探究：這一幅畫你想用什么來命名？如果讓你把它畫出來，你會怎么安排畫面的內容？說出你這樣安排的理由。學生通過認真研讀合作學習的語段內容，從中找出作者突出描寫的對象，確定具有畫面感的內容，用自己喜歡的方式進行命名；之后學生進入合作學習階段，即小組內每個人都談談自己所理解的畫面重點是什么，是從哪個角度進行命名的，這樣的命名包含著什么用意。實際上，這樣的交流，體現的正是課文承載的語文要素學習目標“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，只不過是從畫面這一特殊的角度來進行的。接下來，各小組選出一個代表，把本組推薦的畫面及命名情況向全班同學匯報。在合作與探究的過程中，學生不知不覺感受到了鄉村的自然風光，觸發對祖國大好河山的熱愛之情。

總之，在語文教學中滲透德育，教師要根據文本特點，選擇適當的教學要素，引導學生主動思考、大膽質疑、積極探索，在民主和諧的氛圍中受到良好的德育教育。