統(tǒng)編教材長課文教學(xué)方法探析

張永軍

在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，每個學(xué)段都選編了一定比例的長課文。教學(xué)時，教師要重視研究長課文的特點(diǎn)，采取合適的閱讀策略，精心選擇有針對性的教學(xué)方法，切實提高長課文的教學(xué)效果。

一、在把握主要內(nèi)容上追求多種架構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)長課文，首先要面對的就是對課文內(nèi)容的把握；因為課文篇幅長，內(nèi)容變得復(fù)雜，學(xué)生從整體上概括主要內(nèi)容有一定的難度，需要教師根據(jù)不同學(xué)段與文本特點(diǎn)，選擇不同架構(gòu)幫助學(xué)生把握主要內(nèi)容。

一是用圖表來濃縮主要內(nèi)容。圖表加上文字形成的結(jié)構(gòu)具有形象性、概括性、可視化的特點(diǎn)，適合用來把握長課文的內(nèi)容。對此，教材中提供了明顯的范例，如三年級下冊第八單元的故事課文的篇幅都比較長，《慢性子裁縫和急性子顧客》課后習(xí)題中提供的是表格加文字提示，《漏》課后習(xí)題中提供的是示意圖加文字提示。學(xué)生只要借助這些圖表樣式，依據(jù)文字提示要求，初讀課文提取相關(guān)信息，完成圖表的填寫，然后再對照圖表就可以輕松完成對長課文主要內(nèi)容的把握。在第一學(xué)段、第二學(xué)段的長課文教學(xué)中，這種圖表往往需要教師根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，再提供給學(xué)生作為把握課文主要內(nèi)容的工具；到了第三學(xué)段，學(xué)生可以自主設(shè)計相關(guān)圖表來概括課文的主要內(nèi)容。

二是用一段話概括主要內(nèi)容。在概括課文主要內(nèi)容的方式中，提取要點(diǎn)組成一段話是比較常用的方法，也適合學(xué)生用來把握長課文的主要內(nèi)容。統(tǒng)編教材中的長課文以敘事類為主，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記敘文的特點(diǎn)，采用要素提取法，在文本中尋找、提取、歸納與要素有關(guān)的重點(diǎn)信息，加以統(tǒng)整、銜接，形成簡練連貫的表述，以此完成把握課文主要內(nèi)容的任務(wù)。如《一只窩囊的大老虎》是四年級上冊第六單元的一篇長課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)習(xí)過的“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握文章主要內(nèi)容”的方法，以故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果為要素，從課文中提取重點(diǎn)信息，全面了解課文講的事情，注意選擇表示時間、心情等變化的銜接詞，把課文主要內(nèi)容表述成一段精簡的話。

三是用幾個詞概括主要內(nèi)容。統(tǒng)編教材在四年級下冊第六單元以語文要素的形式安排了概括長課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，在單元精讀課文《小英雄雨來》中重點(diǎn)介紹了列小標(biāo)題的方法，實際上就是用幾個凝練的詞語進(jìn)行概括。在教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生先分析課后練習(xí)給出的小標(biāo)題中蘊(yùn)含的方法，通過比較“游泳本領(lǐng)高”和“上夜校讀書”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)列小標(biāo)題要抓住主要人物所做的重要事情；在小標(biāo)題中，主要人物可以省略，重要事情可以用關(guān)鍵詞概括。通過這樣的學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生嘗試列出課文其他部分的小標(biāo)題，互相交流，選擇凝練的詞語做小標(biāo)題。

二、在聚焦核心內(nèi)容上選取多種視角

長課文中可以學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)很多。因此，統(tǒng)編教材提出以單元語文要素作為學(xué)習(xí)核心內(nèi)容，這必然是長課文教學(xué)更需要聚焦的重點(diǎn)。

一是依據(jù)語文要素。語文要素是指語文學(xué)習(xí)或訓(xùn)練系列中必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學(xué)習(xí)方法策略以及語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。具體到一個單元與一篇課文的學(xué)習(xí)來說，語文要素具有指明學(xué)習(xí)方向和確定學(xué)習(xí)核心目標(biāo)的作用。如教學(xué)三年級上冊的長課文《賣火柴的小女孩》，這是安徒生的經(jīng)典童話作品，其中包含著大量值得學(xué)習(xí)與探索的內(nèi)容，如環(huán)境描寫的作用、社會背景的意義、幻想手法的運(yùn)用等，但文章進(jìn)入教材后，教師就要根據(jù)編者意圖，以語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)為抓手，聚焦“感受童話豐富的想象”這一核心內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時重點(diǎn)研讀小女孩五次擦燃火柴所看到的幻象，探究產(chǎn)生這些幻象的根源，思考小女孩在不斷擦燃火柴追求這些幻象中表達(dá)的愿望是什么。

二是依據(jù)課后習(xí)題。統(tǒng)編教材中的長課文通常是由多個事件或單個事件的多個方面呈現(xiàn)的，相對來說內(nèi)容較多，結(jié)構(gòu)也較復(fù)雜。在教學(xué)中，教師可以抓住課后習(xí)題中細(xì)化單元語文要素的問題來確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。如教學(xué)《開國大典》，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”。課文中出現(xiàn)的場面很多，如群眾入場、舉行典禮、現(xiàn)場閱兵、游行活動等，如果教師對每個場面都進(jìn)行分析，不僅課堂時間不夠用，而且會導(dǎo)致課堂教學(xué)繁瑣，沒有重點(diǎn)。因此，教師可以關(guān)注課后習(xí)題2的要求“讀讀閱兵式的部分，說說課文是怎樣描寫這個場面的”，將這一要求納入教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的描寫方法，自主探究其他場面描寫中的表達(dá)方法，整個課堂教學(xué)就顯得重點(diǎn)突出。

三是依據(jù)文體特點(diǎn)。梳理教材中的長課文，我們可以發(fā)現(xiàn)從文體上看主要是故事類和名著類，而不同文體在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的要求是有明顯區(qū)別的。也就是說，在長課文教學(xué)中，教師需要關(guān)注文體特點(diǎn)組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。如五年級下冊第二單元是中國古典名著文體單元，安排學(xué)習(xí)的古典名著都是明清時期的小說。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀古典名著的基本方法時，還要引導(dǎo)學(xué)生從整體上重視這些古典名著作為小說在人物形象的塑造、對后世小說創(chuàng)作的巨大影響等方面的特點(diǎn)。這樣也有助于學(xué)生抓住長課文的核心內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、在習(xí)得方法上探尋多種路徑

在統(tǒng)編教材中，長課文的出現(xiàn)往往都關(guān)聯(lián)著閱讀策略與方法，如三年級下冊的故事單元、四年級上冊的批注單元、六年級的中外名著單元等，由此可見學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的閱讀方法與策略是長課文閱讀品質(zhì)的保證。

一是抓住提示批注。在長課文閱讀中，學(xué)生往往需要抓住關(guān)鍵問題開展學(xué)習(xí)與探究活動，這就需要找到有效的切入點(diǎn)。如教學(xué)《動物王國開大會》一課，一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容自然覺得很復(fù)雜也很難，教師可以讓學(xué)生抓住課文中的泡泡提示語“看來，把時間、地點(diǎn)說清楚很重要”開展閱讀活動。學(xué)生在閱讀課文的過程中，抓住狗熊每次所發(fā)的通知里面說到的時間和地點(diǎn)，看看有沒有做到說清楚，也就是能不能按照通知里面所說的時間和地點(diǎn)順利地參加“動物王國”的大會。學(xué)生從一年級開始學(xué)習(xí)“把時間和地點(diǎn)說清楚”，這是學(xué)習(xí)涉及敘事性表達(dá)的起點(diǎn)，也是理解文本內(nèi)容的重要方法。

二是運(yùn)用交流平臺。在統(tǒng)編教材中，交流平臺通常以學(xué)習(xí)伙伴交流的形式對單元語文要素的學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理與總結(jié)，盡管交流平臺出現(xiàn)在每個單元后面的《語文園地》中，但在教學(xué)實踐中，教師可以讓學(xué)生提前閱讀交流平臺的內(nèi)容，以此作為學(xué)習(xí)長課文的方法支架。如教學(xué)四年級上冊第六單元，語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。在《牛和鵝》一課學(xué)習(xí)了批注示例后，教師就可以讓學(xué)生讀一讀交流平臺的內(nèi)容，從中找到常見的批注方法，比如，在不理解的地方作批注，在體會比較深的地方作批注等，分別用于后續(xù)課文《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》的學(xué)習(xí)中。這樣一來，學(xué)生就可以在長課文學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)著力點(diǎn)，更好地理解課文的內(nèi)容。

總之，在小學(xué)長課文教學(xué)中，教師要站在學(xué)生的立場上，引導(dǎo)學(xué)生在長課文學(xué)習(xí)中建構(gòu)基本閱讀范式，使學(xué)生愛上長課文閱讀，為整本書閱讀打下基礎(chǔ)。