搜集和整理信息能力教學探析

沈黎紅

統編教材從培養學生適應未來生活的需求出發，安排學生學習搜集和整理信息的一系列內容。在教學中，教師要認真研讀編者意圖，梳理教材內容，循序漸進地引導學生學習搜集和整理信息的方法，扎實有效地訓練學生搜集和整理信息的能力，為學生適應信息社會的生活需要打好基礎。

一、從課程標準梳理信息目標要求

信息搜集是指通過各種方式獲取所需要的信息，是為整理信息打基礎的。語文學習中的搜集信息通常是根據一定的要求在課文或資料等文本中提取相關信息。搜集信息貫穿小學階段多種學習實踐活動，而且在不同學段，學習的側重點也不一樣。

首先是橫向梳理不同板塊的具體要求。關于搜集和整理信息的學習要求，《義務教育語文課程標準（2022年版）》在各學段的“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文實踐學習活動和各學習任務群中，都有所涉及，重點是“梳理與探究”。如“識字與寫字”方面，具體要求是“能用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典”“感受漢字的構字組詞特點，體會漢字蘊含的智慧”等；“閱讀與鑒賞”方面，具體要求是“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流”“學習圈點、批注等閱讀方法”“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”“嘗試運用多種媒介閱讀”等；“表達與交流”方面，具體要求是“能認真聽他人講話，努力了解講話的主要內容。聽故事、看影視作品，能復述大意和自己感興趣的情節”“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象……嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”“……積累習作素材”等；“梳理與探究”方面，具體要求是“梳理學過的字，感知漢字與生活的聯系”“能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料”“初步了解查找資料、運用資料的基本方法”等。不難看出，在課程標準的各個語文學習實踐活動中，搜集和整理信息的學習要求，有的指向搜集，有的側重整理，有的重視培養學生的能力。這就需要教師在整體把握的基礎上進行統整與協調。

其次是縱向梳理不同學段的相關表述。第一學段重視的是學生搜集信息意識的建立和興趣的培養，這在多個學習任務群中都有表述，如“誦讀、記錄課內外學到的成語、諺語、格言警句、兒歌等”“在革命遺址等社會場所中，學習認識有關標牌、圖示、說明書等，了解公共活動規則”等。第二學段重視培養學生有目標地搜集和運用信息的能力，不同學習任務群中也有具體表述，如“關注校園內外漢字和標點符號的正確使用情況，整理自己的發現并和同學交流，互相正字正音”“學習用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學世界的收獲”等。第三學段重點培養學生從搜集信息到整理信息的能力，各學習任務群中有具體表述，如“開展校園內外講普通話、寫規范字、正確使用標點符號的情況調查，整理、分享自己的發現”“在日常生活和學習中，發現并思考成語、對聯、諺語、繞口令等多種語言現象和特點，體會不同的表達效果”，等等。

二、前勾后連尋找信息學習抓手

統編教材對接課程標準的目標要求，在不同年級不同單元安排了搜集和整理信息的學習內容。

低年級的教材將搜集信息的要求安排在課后練習訓練中。一年級上冊第八單元《雪地里的小畫家》的課后練習2“雪地里來了哪些小畫家？他們畫了什么”，就是尋找明顯信息的訓練。一年級下冊第二單元《一個接一個》的課后練習1“想想你有沒有和‘我相似的經歷，和同學說一說”，“相似的經歷”就需要學生從文本中提取具體信息。二年級下冊第六單元《雷雨》的課后練習1“說說雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化”，《要是你在野外迷了路》的課后練習1“說說課文里寫了哪幾種‘天然的指南針，它們是怎樣幫助人們辨別方向的”等，這些都是訓練學生提取主要信息了解課文內容的。

中年級的教材安排了穿插在單元中的搜集與整理信息的綜合性訓練。在三年級下冊第三單元安排了“中華傳統節日”的綜合性學習，相關訓練任務是有目的地搜集資料，在交流過程中根據需要進行取舍。在第七單元習作中提出“初步學會整合信息，介紹一種事物”，進一步強化了信息搜集與整理方面的要求。四年級圍繞下冊第三單元綜合性學習設置了“根據需要搜集資料，初步學習整理資料的方法”的學習目標。

高年級的教材以單元的形式訓練學生搜集與整理信息的能力。在五年級下冊第三單元“遨游漢字王國”的綜合性學習中，學生集中學習“查找圖書、網絡搜索、請教別人”等搜集信息的基本方法。在六年級下冊第六單元“難忘的小學生活”的綜合性學習中，學生整理和運用搜集的信息。

三、雙線并行循序漸進地開展訓練

通過上述梳理與分析可以看出，對于搜集和整理信息這一內容的學習，統編教材在對接課程標準要求的安排上，采用的是雙線并行、序列推進的策略，即單元語文要素配合閱讀教學是一條線，語文綜合性學習專項訓練是一條線。因此，教師在教學中需要充分把握編者意圖，組織學生循序漸進地開展訓練。

首先是在閱讀教學中結合資料理解文本。這是一條長線，從低年級就開始訓練，主要有兩種情形：一是從文本中搜集信息，用于解決一些以理解課文內容為主的問題；二是根據學習需要從課文中搜集資料，幫助學生理解一些有難度與深度的問題。不論是哪一種情形，教師都需要指導學生自主搜集信息，根據需要對搜集的信息進行分析。學生獨自完成信息搜集后，需要與同伴分享與交流，提高處理與運用信息的能力。

其次是在綜合性學習中系統訓練搜集與整理信息的能力。無論是穿插在單元中，還是以單元形式集中學習的，教師都需要在活動開展前提示學生搜集信息的方法，提供適宜的支架；在信息搜集的過程中，教師要適時組織學生對搜集的信息進行交流，互相補充，學會運用分析的方法對信息進行歸類與整理；最后，學生運用搜集與整理的信息，完成綜合性學習要求，體現搜集與整理信息的意義與價值。

總之，在培養學生搜集和整理信息能力的過程中，教師要落實課程標準的要求，扎扎實實開展搜集信息與整理信息的訓練，讓學生在學會根據需要搜集各種信息的基礎上，能夠整理和運用信息解決問題。

（本文系江蘇省南通市2021年“十四五”規劃課題“小學生在語文學習過程中搜集和整理信息能力培養研究”研究成果，課題立項號：QN2021047）