語文課堂審美創造的落實路徑

范月紅

審美創造是語文核心素養內涵之一，落實到語文教學實踐中，需要教師尋找適合開展審美活動的具體路徑，讓學生逐漸掌握針對文本內容開展審美創造的本領，讓審美創造內化為學生可以自由發揮的閱讀潛能。

一、在文本對話中落實審美創造

審美創造的前提是感受美、發現美。在閱讀教學中，學生能夠感受美、發現美，就需要在教師指導下與文本進行對話。學生圍繞感受美、發現美與文本進行對話時，應聚焦文本描寫的美的事情和美的表達，這樣才不會游離于對話目標之外。值得注意的是，無論是美的事物還是美的表達，在文本中都不是外在的標簽，而是蘊含在字里行間，屬于隱性的內容。

如教學《走月亮》一課，課文第四自然段寫“我”和阿媽走到溪水邊看月亮，不僅表達的內容充滿了美感，而且在表達上也頗具形式美。教師可以先讓學生讀讀這一自然段，圈畫出自己覺得美的內容，寫下批注。從學生交流批注的情況看，他們都能感受到月光下的溪水十分美麗，尤其是“我”從中看到的許多小月亮特別可愛，還讓“我”想起了白天陪伴媽媽洗衣時在小溪里放樹葉做的小船的情景。教師隨即引導學生思考：你發現作者是怎樣把這一切寫得那么美的？有的學生說作者用“流著……流著……”的句式，把月光下的溪水寫得很特別；有的學生說作者用擬人的手法來寫月亮，把句子寫得特別生動……有了這樣的思考，學生就找到了表達美的抓手，教師可以讓學生通過朗讀把自己感受到的美和發現的美表達出來，比一比誰的朗讀所傳達的美更能打動人；教師還可以讓學生仿照課文中美的表達，寫一寫自己熟悉的月下的情景，這個訓練的目標指向的就是美的創造。

二、在體會欣賞中落實審美創造

美是存在于我們生活之中的，但并不是人人都能隨時隨地感受到美的存在。在教學中，教師要引導學生進入文本中慢慢體會，慢慢欣賞，在咀嚼、品讀文本語言文字中培養審美創造能力。

如教學《四季之美》，作者只選取每個季節的一個時間點進行描繪，以“最美”來涵蓋其他的美。學生如何體會和欣賞作者這樣表達出來的美呢？教師可以引導學生運用多輪次品讀的策略：一讀，逐句讀課文，圈出其中的形容詞，品讀這些形容詞給文章帶來的表達效果，然后去掉形容詞只留下其他詞語，再與原句進行比較，在比較中體會形容詞表達的美感；二讀，把去掉的形容詞再放回原句中，教師適時提問；三讀：作者表達每一個季節的美，都只選擇了一個時間節點進行描繪，你認為這樣的表達好在哪里？在這樣的任務驅動下，學生對文本進行探究，不同學生的體會是不一樣的，也就是學生的欣賞點是不同的。這樣的欣賞就包含了一定的審美創造。

三、在表達實踐中落實審美創造

在教學中，教師在引導學生感受美、發現美、欣賞美的同時，還要重視指導學生表現美、創造美，才是從全面意義上培養學生的審美創造。

如學習《荷花》后，教師讓學生仿照課文第二自然段的寫法，選一種植物寫一寫。學生在選擇表達對象后，教師要引導學生發現表達對象具有的美：你為什么會選擇這種植物呢？你最喜歡它什么呢？你有沒有發現它與別的植物的不同之處？你想用什么方法把這種植物的美表達出來？學生只有先發現美，才能尋找表達美的合適方法，把這些美好的事物寫出來。

總之，在語文教學中落實審美創造時，教師需要引導學生從感受和發現美做起，重視對美的體會和欣賞，循序漸進地完成美的表現與創造。