“把握文章的主要內(nèi)容”教學(xué)探析

楊格利

“把握文章的主要內(nèi)容”是統(tǒng)編教材單元語文要素學(xué)習(xí)目標之一，也是學(xué)生需要掌握的核心閱讀能力。在教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)編者意圖落實好“把握文章的主要內(nèi)容”系列教學(xué)要求，使學(xué)生在對文本的整體感知上形成帶得走、使得上、用得好的閱讀核心能力。

一、梳理“把握文章的主要內(nèi)容”的教學(xué)編排

閱讀教學(xué)是有基本規(guī)律可循的，主要體現(xiàn)在從整體出發(fā)到局部深入細讀再回到整體上，其中的從整體出發(fā)目的就是先把握文章的主要內(nèi)容。這正是統(tǒng)編教材中將“把握文章的主要內(nèi)容”作為語文要素在三年級到六年級之中都有安排的重要原因。

先看各冊教材中安排的“把握文章的主要內(nèi)容”學(xué)習(xí)要求：三年級下冊第八單元為“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”；四年級上冊第四單元為“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，第七單元為“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”；四年級下冊第六單元為“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”；五年級上冊第八單元為“閱讀時注意梳理信息，把握內(nèi)容要點”；六年級上冊第六單元為“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點”，第八單元為“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”；六年級下冊第二單元為“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”?？梢?，編排上具有從易到難、螺旋上升的特點。

再綜合分析具體的學(xué)習(xí)要求，我們就能夠看出在“把握文章的主要內(nèi)容”方面的內(nèi)容：三年級是“了解故事的主要內(nèi)容”且是為復(fù)述故事打基礎(chǔ)的，屬于嘗試與準備階段；四年級進入了“學(xué)習(xí)”階段，依次學(xué)習(xí)的是基本的把握方法、以主要人物和事件把握方法以及長文章的把握方法；五年級以后進入提高階段，由把握“內(nèi)容要點”到把握“主要觀點”，再到把握名著（整本書）的主要內(nèi)容。這些變化的要求中就包含著編者不同的意圖，需要教師在具體單元教學(xué)中，能夠從縱橫兩個方向把握教學(xué)梯度和層次，使“把握文章的主要內(nèi)容”教學(xué)能夠有條不紊地開展下去。

二、解讀“把握文章的主要內(nèi)容”的教學(xué)目標

有些教師基于“把握文章的主要內(nèi)容”貫穿了整個小學(xué)階段，教學(xué)時沒有對它予以重視，這就沒有充分把握編者的意圖。

首先要認真解讀“把握文章的主要內(nèi)容”這一語文要素中的關(guān)鍵詞，以及在不同冊次與單元中的具體目標。其一需要對“把握”進行解讀：在系列目標中，“把握”實際上分成了三個層次的要求，即了解、把握和理解?！傲私狻斌w現(xiàn)在三年級下冊第八單元的要求中，這是“主要內(nèi)容”第一次出現(xiàn)在語文要素學(xué)習(xí)目標中，與此前的“了解課文內(nèi)容”是一脈相承的，在相關(guān)的文本學(xué)習(xí)中都不是重點目標，而是為達成重點目標服務(wù)的?！鞍盐铡敝饕w現(xiàn)在四年級安排的相關(guān)學(xué)習(xí)要求中，標志著學(xué)生開始學(xué)習(xí)概括“課文主要內(nèi)容”?！袄斫狻斌w現(xiàn)在六年級的學(xué)習(xí)要求中，顯然理解的對象是具有深度與難度的文本，本身需要高階思維的介入。其二需要對“主要內(nèi)容”進行解讀：在三年級，主要內(nèi)容等于故事內(nèi)容；在四年級，主要內(nèi)容是通過抓住不同文本中的重點因素組合起來的；在五年級，主要內(nèi)容有了提升，體現(xiàn)為“內(nèi)容要點”“主要觀點”以及“整本書內(nèi)容”等。

其次需要理清單元內(nèi)部各篇課文之間的學(xué)習(xí)梯次。這種學(xué)習(xí)梯次就是在精讀課文中學(xué)習(xí)“把握文章的主要內(nèi)容”的方法，在略讀課文中嘗試運用。比如，在四年級上冊神話單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要在《盤古開天地》《普羅米修斯》兩篇課文中學(xué)習(xí)按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序把握課文的主要內(nèi)容，在《女媧補天》一課中弄明白故事的起因是什么，具體經(jīng)過了哪些事，最后結(jié)果怎么樣。

三、探尋“把握文章的主要內(nèi)容”的教學(xué)方略

在教學(xué)中，教師還要關(guān)注學(xué)段之間的差異、文體特點以及教學(xué)的縱橫聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注標題和文章首尾段中的起始句、關(guān)鍵句、總結(jié)句，把握文章的主要內(nèi)容。

首先要關(guān)注學(xué)段差異?！鞍盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容”是從第二學(xué)段開始安排學(xué)生學(xué)習(xí)的語文要素學(xué)習(xí)目標，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)時需要找準學(xué)習(xí)起點，但是學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了在詳細講述故事中“感知文章的主要內(nèi)容”，教學(xué)重點應(yīng)該是學(xué)習(xí)在文本中抓住主要因素概括文本的主要內(nèi)容。鑒于第二學(xué)段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的起步階段，教師要適時為學(xué)生搭建概括支架，幫助學(xué)生順利概括課文的主要內(nèi)容，在反復(fù)訓(xùn)練中內(nèi)化概括方法，建構(gòu)概括圖式，初步形成概括能力。到了第三學(xué)段，學(xué)生學(xué)習(xí)語文進入了綜合性學(xué)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生自主概括文章的主要內(nèi)容，再以看看是否做到了準確“把握”為標準進行評價，幫助學(xué)生掌握正確的概括方法。

其次要關(guān)注文體特征。文體是文章在結(jié)構(gòu)形式與語言表達上的樣式或類別，小學(xué)階段的文體可以分文學(xué)和實用兩個大類。先看文學(xué)類，主要有童話、寓言、神話、詩歌、小說等，這些文學(xué)類文體具有的共同特征是：用語言藝術(shù)塑造形象，表達情感，給人以藝術(shù)享受。學(xué)生把握文學(xué)類課文的主要內(nèi)容時，就要抓住文章聚焦的對象和運用的語言表達藝術(shù)。再看實用類文體，包括寫景狀物類、說明性文章、新聞、書信等日常交流文體，這些文體的特征是主旨集中、明確，材料真實、精練，結(jié)構(gòu)固定。學(xué)生概括實用類文體的主要內(nèi)容，可以抓住表達對象的特點和內(nèi)容進行表述。

四、設(shè)計“把握文章的主要內(nèi)容”的教學(xué)活動

任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成都需要在具體的語文實踐活動中開展，這些語文實踐活動需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標和具體學(xué)情進行精心設(shè)計，在“把握文章的主要內(nèi)容”系列學(xué)習(xí)中同樣需要教師設(shè)計實踐活動。

首先是在專項學(xué)習(xí)中多實踐。統(tǒng)編教材采用雙線組元，一個單元只安排一個方面的語文要素學(xué)習(xí)目標，“把握文章的主要內(nèi)容”可以看成專項學(xué)習(xí)目標。對此，教師可以針對專項學(xué)習(xí)目標設(shè)計語文實踐活動，如教學(xué)四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》，學(xué)生先要通讀課文，確定文章主要是寫誰的；接著再讀課文，弄清楚課文中寫了周恩來的幾件事；然后，給課文所寫的三件事理一理順序，思考相互之間的關(guān)系；最后學(xué)生把三件事連起來說說課文的主要內(nèi)容，總結(jié)概括的方法。

其次是用可視化支架進行概括。統(tǒng)編教材安排了一系列的“把握文章的主要內(nèi)容”學(xué)習(xí)實踐活動。在概括具體課文的主要內(nèi)容時，教師出示適宜的思維導(dǎo)圖支架，用以呈現(xiàn)與文章主要內(nèi)容相關(guān)的重點因素，或人物關(guān)系，或文章的結(jié)構(gòu)關(guān)系等，學(xué)生依據(jù)不同的思維導(dǎo)圖開展概括活動，就能順利地達成“把握文章的主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)目標。

總之，對于“把握文章的主要內(nèi)容”的語文要素學(xué)習(xí)目標，教師需要準確把握不同單元中的具體訓(xùn)練要求，持續(xù)不斷、有條不紊地開展訓(xùn)練，提升學(xué)生的概括能力。