統編教材復述教學梳理與探究

胡君君

復述是要求學生用自己的語言重新組織文本的內容進行表達的過程，是培養學生語文核心素養的有效形式。基于這樣的理解，教師如何在復述教學中開展針對性訓練，提升學生的語文核心素養呢？

圍繞復述這一語文要素梳理小學語文統編教材，可以發現有兩種情形：一是集中安排的訓練，二是分散安排的訓練。

集中訓練有三次，主要安排在不同冊次的三個單元中。第一次是三年級下冊第八單元“有趣的故事”，復述的要求體現為詳細復述。該單元的“交流平臺”中的相關表述是：“復述故事不是背誦文章，而是用自己的話把故事內容講出來；借助表格、示意圖等，梳理故事的主要內容，這樣就能按順序復述，重要情節也不會遺漏。”這樣的總結指向詳細復述的方法與內容方面的要求。第二次是四年級上冊第八單元“歷史傳說故事”，復述的要求體現為簡要復述。該單元的“交流平臺”中的相關表述是：“復述時要抓住課文的主要內容，對其他內容可以適當省略；按照事情發展順序進行復述，要注意課文中一些提示順序的詞句。”這樣的總結指向的是簡要復述的方法。第三次是五年級上冊第三單元“民間故事”，復述的要求體現為創造性復述。該單元的“交流平臺”中的相關表述是：“適應高年級學習要求，復述故事需要具有創造性。”即可以通過轉換講述角色、增加故事情節、變換表達順序等方法進行復述，達到吸引聽眾的目的。

分散訓練主要安排在精讀課文的課后練習和略讀課文的閱讀提示。前者如，一年級下冊《小壁虎借尾巴》的課后練習：“說說小壁虎找誰借過尾巴，結果怎么樣”，這是屬于復述起步階段的要求，學生只要從文本中提取相關信息連起來說說就行；五年級下冊的《景陽岡》的課后練習：“用自己的話詳細講述武松打虎的部分，可以加上適當的語氣、表情和動作。”這樣的復述具有綜合性的意味，要求比較高。后者如，三年級上冊《一個粗瓷大碗》的閱讀提示要求學生說說這個粗瓷大碗有什么感人的故事等。

分析上述梳理的內容，我們還可以進一步發現，復述作為語文要素學習目標在統編教材中的安排是呈螺旋上升態勢的，是根據學生語言發展的規律循序漸進安排的。

復述目標決定一次復述活動教什么和教到什么程度，既要考慮學段目標中涉及表達方面的要求，又要結合編者在不同年級安排的復述任務，還要兼顧學生已有的表達水平。

統編教材中最先出現的復述目標是詳細復述。這個學習任務主要安排在二年級和三年級的教材中，編者充分考慮到這一學段學生語言表達能力和水平，要求學生盡可能把課文中詞句所表述的意思都說出來。從教材的安排看又可分為兩個階段，第一階段是在二年級以講故事為主，以“完整地講述”來突出詳細復述的目標，如《小馬過河》的復述目標是借助課后練習2提出來的：“試著用上下面的詞語，講講這個故事”，所提供的詞語分為四組，體現的是小馬過河中經歷四個階段的關鍵詞，連起來之后就能形成一個完整的故事。第二階段是在三年級以詳細復述為主，在三年級下冊第八單元提出了“了解故事的主要內容，復述故事”的單元語文要素學習目標。

此后，編者在四年級安排的是簡要復述，要求學生能夠概括性地講述課文的主要內容，對接“能復述故事性作品的大意”學段目標。比如，在四年級上冊第八單元《西門豹治鄴》一課的課后練習1：“默讀課文，根據課文內容填空，并簡要復述課文”，要求學生梳理課文情境并概括故事發生的經過，為簡要復述課文打下基礎。

小學階段最高的復述要求是創造性復述，安排在五年級民間故事單元進行訓練，要求學生選擇課文中的部分內容，采取變換人稱、增加具體情節、調整表達順序等方法，講出具有創新意味的故事內容。如《牛郎織女㈠》的復述目標就是將原文省略的內容借助想象創造性地表達出來。

復述作為一個由語言輸入到語言輸出的過程，小學生積累的語言材料和語言經驗很難順利地完成這個學習任務。因此，編者十分重視為學生搭建多種復述支架，幫助學生順利開展復述訓練，達成復述目標。這些復述支架在低年級主要以直觀形象的方式為主，到中高年級變為邏輯思維型的為主。

直觀形象型的復述支架，主要是指那些能夠比較清晰地展現課文內容的圖片、關鍵詞句、示意圖等。如《小蝌蚪找媽媽》在課后練習2中安排了五幅圖片，要求學生先按順序把五幅圖片連起來，再按順序講述小蝌蚪找媽媽的故事，學生可以借助直觀的表達支架進行復述訓練。

邏輯思維型的復述支架，主要是指以小標題、表格等形式呈現課文內容的提示。如《慢性子裁縫和急性子顧客》在課后練習2設計了一個按照時間順序（第一天、第二天、第三天、又過了一天）梳理兩個主要人物（急性子顧客、慢性子裁縫）具體表現的表格，學生借助表格中的內容進行詳細復述，能夠清晰地體現故事的內在聯系和架構特點，使復述顯得條理分明。

復述作為一種重要的課文教學活動貫穿整個小學階段，教師要借助評價的激勵、引導、反饋和改進功能，重視運用過程性評價，提升學生的復述能力。

復述評價的主體要體現多樣性。傳統課堂上的評價通常是教師一錘定音，在以學生活動為主的復述訓練中，教師要讓學生學會評價。低年級學生可以由教師示范評價，學生學著評價對方復述得怎么樣；中高年級學生以自主評價為主，然后再互相評價，既肯定優點又指出不足，充分發揮評價的作用。

復述評價要有一定的標準。教師制定復述的評價標準時，不僅要充分考慮學生的表達能力，還要看學生參與復述的態度是否積極，有沒有運用自己的語言進行復述，以及復述的完整性、概括性、創造性等具體目標。

總之，在復述教學中，教師需要重視編者意圖與語文核心素養要求的對接，提升學生多方面的語文能力。