低年級默讀教學思考與探索

才讓當知

默讀作為一種不發聲的閱讀活動，是靠視覺感知文字符號進而理解文本的意思，從與文本對話的角度看具有更深入的意味。在低年級默讀教學中，教師要根據學情，循序漸進地推進默讀學習的開展，讓學生在默讀學習和訓練中打下堅實的基礎。

對于低年級默讀教學要求的梳理，教師需要從《義務教育語文課程標準（2022年版）》的表述、統編教材的安排這兩個層面來進行。

課程標準在低年級、中年級、高年級的“閱讀與鑒賞”中提出的默讀要求依次是：“學習默讀”；“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀”；“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”。在“課程內容”的學習任務群中也提及了默讀，但都不是單獨的要求，而是與朗讀、誦讀、復述等方法融合在一起的。單從不同年段的要求來看，低年級最簡單的“學習默讀”中，到底學習什么沒有明說，從中年級“學會”和高年級提升的要求能夠看出，學習的是默讀的基本方法，如不出聲、不指讀、漸漸地加快默讀的速度等。

統編教材為了對接課程標準的學段要求，在低年級安排了具體的默讀學習內容，體現在多篇課文的課后練習要求中。這些要求是從“試著不出聲”開始訓練的，直接體現最低也是最基本的要求“默不出聲”，二年級上冊《雪孩子》《紙船和風箏》的課后都安排了這樣的訓練；二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》的課后練習要求學生默讀課文第三自然段，結合課文內容和插圖說說人物植樹的情景；《楓樹上的喜鵲》的課后練習要求學生默讀課文，說說“我”喜歡的是什么。不難看出，學習默讀的訓練主要安排在二年級的幾篇課文中。值得注意的是，除了這幾篇課文，教師在其他課文的教學中也要開展相應的默讀訓練，培養學生的默讀能力。

默讀教學培養的終極目標是提升學生的閱讀素養，這種閱讀素養在不同學段的體現是不一樣的。低年級默讀訓練的目標主要指向以下幾個方面。

一是提高閱讀速度。低年級學生受自身特點影響，閱讀速度普遍較慢，這必然影響閱讀效率。研究表明，默讀的速度是朗讀的三倍。因此，學生學習朗讀的同時，也需要學習默讀，這樣有助于提升閱讀效率。畢竟閱讀速度的提高帶給低年級學生的不僅是讀課文快了，而且能夠用在課外閱讀上，提高學生的閱讀量。這些都能夠為學生后續閱讀能力的發展打好基礎。

二是促進閱讀理解。在默讀的時候，學生能夠排除來自外界的干擾，把注意力完全集中在文本內容上，有助于學生理解課文的內容。學生默讀時可以一邊讀一邊思考，對文本中不理解的地方進行圈畫、批注，也可以停下來思考。學生朗讀課文，一般都會急著讀一句，很少有思考的時間。因此，默讀有助于學生在有難讀的地方進行思考，有利于理解文本內容。

三是提升思維能力。低年級學生的閱讀處在由有聲語言到內部語言過渡的階段，而默讀學習正是把原本需要通過發聲才能理解的語言文字直接內化為靜默語言，也就是思維與內部語言悄無聲息地完成了對接，有利于提升學生的思維能力。

從統編教材的學習安排看，默讀學習明顯遲于朗讀學習，一年級學生開始識字時就學習朗讀，朗讀是低年級學生學習字詞句的主要手段；默讀是二年級才開始安排訓練的，應該說是在朗讀的基礎上進行的。那么，低年級默讀教學的主要路徑有哪些呢？

一是借創設情境來驅動默讀。低年級的默讀教學出現在二年級上冊第七單元，有些學生在平時的閱讀實踐中已經不知不覺地運用了默讀的方法，他們在翻閱一本書時沒有發出聲音，尤其是在看畫面時通常是不發出聲音的，實際上這就是默讀。教師可以充分利用這一學情創設情境。如教學《雪孩子》，筆者首先告訴學生課文比較長，看誰能用比較快的速度把課文閱讀一遍。結果最先舉手的學生只用了不到兩分鐘的時間，而最后讀完的學生用了近六分鐘；接著筆者讓學生想想為什么同樣的課文大家讀起來快慢不一樣呢？學生找不到答案時，筆者讓最先舉手的學生介紹自己讀得快的方法：像看課外書一樣，用眼睛默默地看，不發聲，就能夠讀得比較快了。最后筆者讓其他學生也試著只用眼睛看，不發聲，并要求學生把這種方法帶到課外閱讀活動中，追求能夠讀得快一些的效果。

二是在順應學情中體驗默讀。低年級學生正在學習朗讀，教師突然要求他們不出聲地讀，他們肯定很不適應，有時候會不自覺地指讀或者翕動嘴唇。針對這種情形，教師需要尋找適當的路徑，逐步訓練學生養成默讀的良好習慣。在明確了默讀的基本要求后，教師可以借助課件呈現文本內容，讓學生的手指夠不著閱讀對象，并要求他們閉上小嘴。在學生一個字一個字地默讀之后，教師再訓練學生一行行地掃視課本上的文字。通過這樣的訓練，教師讓學生互相交流自己是怎么讀的，如眼睛在讀、心里在讀、大腦在讀，這些都說明學生初步體驗了默讀的基本要求，努力改變此前朗讀訓練造成的影響。

三是從評價效果中促進默讀。語文教學離不開教學評價。但是，默讀主要是學生在大腦內部經歷的言語活動和思維活動，低年級學生無法表述自己的思維活動，該如何進行評價呢？這就需要教師重視默讀效果的反饋，通過對相關問題的理解和回答來檢測學生的默讀效果，再判斷學生默讀中存在的問題，尋找解決的方法，提高學生的默讀能力。

默讀作為閱讀能力的一部分關乎學生的一生發展，畢竟學生在走出校門之后，更需要用默讀來完成工作。低年級處于默讀的起步階段，教師的教學能否有助于學生真正形成默讀能力，自然值得教師不斷反思，確保學生的默讀不輸在起跑線上。

一是默讀需要持續訓練。在默讀教學的起步階段，有些教師想追求一步到位的教學效果，往往欲速則不達。一方面，教師要重視分階段訓練，即從朗讀到默讀可以先用“小聲”讀過渡，再重視不出聲默讀；另一方面，學生默讀需要不斷訓練才能形成默讀能力。

二是默讀不是一味求快。雖然說默讀是為了讓學生能夠形成快速閱讀能力，但是低年級學生學習默讀，重點在于打好默讀的基礎，即學習不出聲、不指讀，漸漸養成默讀的習慣，閱讀的速度自然會慢慢獲得提升。如果教師一味讓學生比誰讀得快，會導致學生只重視讀的結果不注重讀的過程，就達不到閱讀應有的效果。

總之，在低年級默讀教學中，教師要從年段特點出發，緊扣課程標準的要求，讓學生在學習默讀的過程中逐漸養成良好的習慣，逐漸提高默讀能力。