借助學習單開展整本書閱讀例析

黃喚英

整本書閱讀是統編教材閱讀體系的重要組成部分。在實際教學中，教師要將多種閱讀策略運用到閱讀實踐活動中。本文以閱讀《安徒生童話》整本書為例，通過教師設計的學習單將不同閱讀策略融入其中，助力學生取得整部書閱讀的良好效果。

小學生閱讀中最難的是保持閱讀態勢，能夠持續讀下去；而整部書閱讀比起單篇課文來，需要的時間更多，持續過程自然也比較長。因此，教師要激發學生的閱讀興趣，引導學生走進作者創造的奇妙無比的童話世界中。

首先，教師可以充分利用童話的特點吸引學生的注意力。童話本身充滿了大膽、新奇的想象，與兒童思維具有契合性，這些往往體現在《安徒生童話》這本書的突出位置上。在預習單中，教師可以安排學生回憶學習過的由安徒生創作的童話，寫出童話中印象最深的人物、情節；然后搜集安徒生童話中最著名的故事，了解故事中的人物和情節，提出問題，形成閱讀期待。其次，教師還可以《安徒生童話》的封面設置相關問題，引發學生思考。《安徒生童話》的封面設計充分體現了兒童特色，突出了兒童喜歡的元素。考慮到學生擁有的《安徒生童話》有多個版本，教師在預習單中可以提出封面的共同元素作為預習的問題：仔細看封面，你能獲得作者、譯者、出版社方面的基本信息有哪些？猜一猜封面出現的人物都是哪些故事中的？編者為什么選擇這一故事來設計封面呢？根據封面畫，你能預測故事的開頭和結局嗎？圍繞封面設計以猜一猜為主的預習單，能夠促使學生通過進一步閱讀書中的故事驗證自己的猜測，也能激發學生的閱讀興趣。最后，教師還可以要求學生瀏覽目錄，從中尋找自己感興趣的故事題目進行標注，可以先閱讀這些故事，然后再閱讀其他故事。實際上，這也是有目的的閱讀策略的體現。

雖然說《安徒生童話》只是一本童話集，算不上嚴格意義上的整本書閱讀，但對于整本書閱讀起步階段的小學生來說，不僅閱讀量與整本書相當，而且長于課文的一篇篇故事可以成為閱讀長篇故事的階梯，非常適合三年級學生閱讀。因此，教師在設計導學單時，需要注意引導學生往深處讀，讀出三年級課堂上強調的大膽想象之外的故事情節、語言表達、人物塑造等內容。

首先要在導學單中制訂整本書的閱讀計劃。計劃要清楚地體現書中童話故事的篇數，根據學生的閱讀速度，確定每天（周）閱讀的篇數。學生還要在閱讀開始提出問題，在閱讀中尋找答案；摘錄好詞佳句并歸類；閱讀后對故事情節進行梳理。其次要參與閱讀中的交流活動。當整本書閱讀進行到三分之一或一半時，教師要組織學生開展閱讀交流活動，一方面檢驗學生課外自主閱讀的進度、效果，另一方面讓學生在交流中互相督促、啟發，促進整本書閱讀持續開展下去。再次要分享閱讀重點故事的體會。相比閱讀交流，這一活動在整本書閱讀中的推進作用更明顯。教師在導學單中設計的內容有：在本書已經讀過的故事中，你認為最精彩的故事是什么？這種精彩體現在哪些方面？如果讓你來分享，你想采用什么方式進行？如果需要同伴參與分享，你準備如何吸引或邀請他們加入你策劃的分享活動？學生按照這樣的內容與要求進行充分準備后，再適時開展重點故事閱讀分享活動，學生對安徒生童話的感受就不是停留在個人感受上，而是吸收了班集體的閱讀智慧，因而能夠有更豐富的收獲。

在閱讀完《安徒生童話》中所有故事后，整本書閱讀并不是隨之結束，教師還要設計延伸學習單，組織學生開展總結與拓展等活動，追求整本書閱讀效果最大化。

首先從總結的角度看，教師在延伸學習單上可以設計相關學習任務：你是否能夠按照計劃完成整本書閱讀任務；在《安徒生童話》閱讀中，你最大的收獲有哪些；閱讀《安徒生童話》，你不懂的問題有哪些。其次是從拓展的角度看，教師在延伸學習單上可以提出要求：交流不同版本《安徒生童話》，如果有自己沒讀過的故事就讀一讀；比較同一故事重點語段的不同譯文，看看你更喜歡哪種版本的譯文。

總之，在《安徒生童話》整本書閱讀中，學習單的設計要充分體現多種閱讀策略，使學生在課外閱讀實踐中學會自主運用策略，提升整本書的閱讀能力。