做有溫度的管理者

周凌

學校發展的內驅力來自教師和學生。只有充分地調動起教師工作積極性、學生學習積極性，學校管理才能有成效而不斷發展。注重人文精神培養的管理者，會對教育教學工作投入百倍激情，會對師生投入百倍熱情，會對學校未來愿景投入全部深情，從而促進學校管理有序推進，人文氣息在學校的各個方面都有滲透和表現，學校發展能按照校長的思路、老師們的期盼持續推進。假以時日，學校一定會生機勃發，成為師生生活的樂園。

毋庸諱言，在學校管理中，確實存在不切實際生搬硬套別人的管理經驗，不顧學校實際，撇開教育發展規律，急功近利樹立形象工程，摒棄人文精神，凡事一刀切，決策一言堂，一味追求管理的制度與剛性等現象。凡此種種，都說明了學校管理中人文性的重要。沒有人文性的管理是失敗的管理，是棄本逐末的管理。

教育是以人為本的事業，教師從事的是培根鑄魂的工作。面對不同的學生，部分學校為了整齊劃一，為了產生轟動效應，不顧實際，執行制度一刀切，出臺政策齊步走，會造成對一部分教育對象的忽視。如檢測學業質量是教育工作中必不可少的環節，但有的學校鼓勵教師公開學生學業檢測名次，或者開大會表彰“優等生”，公開點名批評后進生，以達到對后進生的鞭策或督促；讓學生制作手工，訓練學生的動手操作能力，是培養學生創新思維和創新意識的好舉措，但是，有的學校管理者為了“爭先創優”，有意無意鼓勵家長“深度”參與，以提高學生創作水平，甚而至于默許家長從網絡上購買“手工作品”推薦評獎，以提高學校的知名度等。把育人的復雜工作，簡單化為向外界的展示和表現，與教書育人的目的南轅北轍。

陶行知先生三顆糖的故事，論證管理的人文性更具有說服力。陶行知先生之所以通過三顆糖讓學生認識到自己的錯誤，并改正了錯誤，在于陶先生在教育學生的過程中，很好地滲透了人文化思想。

首先，教師需要被尊重。學校的管理對象是師生員工。管理中如果盡顯管理者的人文素養，尊重與信任就一定會使教師成為綻放在春天里的花朵。

其次，教師需要被發現，被重視。任何一個有理想、有作為的教師都希望自己有展示才華、釋放自己的人生價值的機會。教師的滿腹經綸、引以為傲的閃光點，需要被學校管理者發現。學校應該成為教師自己馳騁的舞臺。

最后，教師需要信任與希望。學校管理者要讓教師明白，我們都是學校的主人，我們在教書育人的道路上，同呼吸共命運，為一個共同的目標而努力。如果校長和教師都能來出主意想辦法，學校的發展就更快更好。當教師意識到自己主人的地位，對學校的管理就會由被動接受變為主動適應，把自己的才智無私地奉獻于學校管理和發展。

當人文化的思想被植根于每一個教師的心田，校園里一定春風蕩漾，令人心曠神怡。因為，學校發展被注入了全新的發展內涵。在學校管理中，滲透人文思想，既是對師生的尊重與信任，也體現了一種平實誠懇的價值觀念。學校管理的人文性，還體現在管理者的人文素養上。具有深厚學養、視域寬廣的管理者，一般都會自覺地在自己的管理中，打造出濃厚的人文色彩，使學校呈現出色彩紛呈的新氣象！

（責任編輯：呂研）