巧妙創(chuàng)設信息差，建構高中英語活力課堂

馮 丹

英語是一門國際通用語言，高考雖然偏重考查學生的書面理解與表達，但也不能忽視英語交際，通過思維碰撞的交流可以豐富英語知識經驗，獲得更好學習效果。在英語交際教學中創(chuàng)設真實的交際環(huán)境，師生及生生之間必須利用好信息差原理，以此增進語言交流，提升交際的動機，并且形成更有活力的課堂，進一步激發(fā)學生對英語知識的學習興趣。在單詞、語法、口語、閱讀、寫作等教學環(huán)節(jié)巧妙創(chuàng)設信息差，建構高中英語活力課堂，提高英語課程教學質量。

一、信息差概念與原則

(一)信息差的概念

信息差的字面意思是人類對自然界中各種事物的理解、掌握是存在差異的，在這種差異前提下人們?yōu)楂@得某種信息就必須進行信息傳遞和交流，相互彌補信息的差異，實現(xiàn)平衡，即分別獲得更為全面的信息。同時，隨著事物的發(fā)展在舊信息不斷被彌補的過程中還會產生新信息與差異，因而信息差是絕對存在的，繼而信息交流活動也是持續(xù)性的。

(二)信息差的教學原則

在利用信息差進行教學時，需遵守以下幾點原則。

一是充分把握學生的英語水平，教師對學生的英語基礎、英語知識接納能力等要進行全面了解，根據(jù)學生的具體情況合理設計以及利用信息差進行教學活動，保證學生能夠理解相應的語言輸入，并從中學習掌握新知識。

二是確保學生切實掌握知識，讓學生獲得學習成功經驗，教師按照以生為本的原則，通過適當?shù)囊龑ё寣W生樹立起英語知識學習信心。因而，在進行信息差教學的規(guī)劃中，教師需確保學生所進行的英語交際是正確的、有邏輯的，即使面對學生所犯的一些錯誤，教師也不要過于嚴厲地進行糾正和批評，要為學生提供積極的評價和指導，保護學生有意義的交流，學生在這樣的學習活動中獲得成功的情感體驗，更利于其建立學習信心。

三是信息差的交流情境要真實，交際的關鍵在于實踐，只有在真實的交流情境中學生才能更有效地掌握知識與技能，且真實的交流以信息差為基礎，沒有信息差就沒有真實的交流。因此，教師在選擇和安排教學內容時要把握好英語的語境、結構和形式，盡可能地貼近真實、貼近生活，多角度創(chuàng)設信息差的情境，為學生創(chuàng)設良好的主觀條件。

四是以學生為中心，學生是課堂的主體，教學活動要圍繞學生展開，良好的學習效果離不開學生的主動性。因而，在進行信息差教學活動創(chuàng)設時，其活動形式與內容都需要以教學目標為導向，且要注重學生之間的合作，要知道信息差是相對而言的，至少需要兩名同學的共同參與，這樣信息差教學活動才更有意義，學生也才能從中真正學得英語知識和技能。

二、基于信息差原理的英語教學優(yōu)勢

(一)利于提升學生英語交際能力

交流是日常最頻繁的行為，英語學習的最終目的就是與人進行交流，獲得因語種差異而形成的語言信息，實現(xiàn)跨語種的交流與信息交互。英語目前仍然是國際上通用的語言，高中英語教學中英語交際能力的培養(yǎng)非常重要。而通過信息差的交際情境學習活動，借助多種形式的信息差活動，學生以合作方式探索信息、獲取信息，實現(xiàn)信息的相互補充，這個過程中學生之間進行頻繁的交流，組織和運用所學的英語知識，自然英語交際能力也就得到了提升。并且，信息差的交際情境是多元的，學生根據(jù)任務獲取的信息也是多方面的，在各種信息差活動的練習中，學生的交際內容不局限于教材中，也不局限于某一主題，而是更加豐富、廣泛，這樣就能夠讓學生掌握不同情境下的英語交際方法和技巧，促使其英語交際能力增強。

(二)利于促進學生英語技能習得

英語是大部分學生的第二語言，高中英語知識更豐富、深入，具有一定掌握難度，而通過信息差的交際環(huán)境的創(chuàng)設，可大大促進學生英語技能的習得。信息差的創(chuàng)設目的在于讓學生通過信息差交際情境與同伴進行自然的交流，并在過程中實現(xiàn)語言的習得。教師通過創(chuàng)設多種多樣的信息差交際情境，為學生提供更多生產語言條件，拓展英語知識與技能的練習空間，則更能夠鍛煉其第二語言運用能力，使其快速掌握第二語言。另外，信息差的交際情境還能為學生提供更有價值的英語交流實踐，學生的第二語言表達能力更強，那么自然其對信息差的相關信息也會形成較強的判斷力、理解力，英語交際的反應能力得到強化。

三、巧妙創(chuàng)設信息差建構高中英語活力課堂的策略

(一)在英語單詞教學中巧設信息差

英語學習中單詞是最基礎也是最重要的，在課程標準中要求高中生必須掌握3500個詞匯，詞匯掌握是否充足直接決定著語法、口語、閱讀和寫作等學習活動是否能夠順利進行。在傳統(tǒng)教學模式下學生記憶單詞的方式多為重復讀和反復聽寫，如較常見的聽寫模式是教師說出漢語意思，學生從已儲備的單詞中提取對應單詞，雖然這種方式有一定的記憶效果，但其學習氛圍是比較枯燥的，且學生是處于被動學習狀態(tài)的，長期下來容易降低其單詞學習積極性。在信息差原理下，高中英語教師將單詞教學置于相關語境中更能夠加深學生對單詞的記憶與對詞義的對應掌握，確保學生單詞學習的連貫性。以外研版(2019)高一必修第一冊“Unit 2 Exploring English”單元單詞教學為例，教師就可以借助信息差交際情境的創(chuàng)設引導學生更高效地記憶與學習新單詞。本單元的新詞匯有“title, sculpt, seasick, opposing, confusing, unique, alarm”等，讓一名學生將詞匯寫到紙條上，折疊后放入箱子或袋子混合到一起，再由兩名同學從中隨機選擇一個紙條，查看紙條上的單詞內容，相互配合用肢體語言將其演繹給其他同學，其他同學則猜測演繹的單詞是什么，輪流讓其他同學也進行表演。如此營造出活躍的課堂氛圍，也能加深學生對新單詞的記憶，積累扎實的詞匯量，奠定英語知識學習的基礎。

(二)在英語語法教學中巧設信息差

語法是掌握英語知識的根本，如果沒有充分掌握語法句型，那么其之后的口語表達、閱讀理解和寫作等學習就無法保證準確性，而在高中階段學生所學習的語法更加復雜，成為許多學生難以突破的學習難題。為此，教師在教學中可利用信息差幫助學生更好地理解語法、掌握語法，并使用語法，信息差的交際情境能夠降低學習難度，調動學生對語法學習的興趣。以外研版(2019)高一必修第一冊中“Unit 6 At one with nature”教學為例，單元所教授的重點語法是定語從句，為介詞+關系代詞引導的定語從句，語法掌握的關鍵是明確關系詞的選擇，其技巧是先判斷是否為定語從句+句子，再看先行詞是人還是物，之后再觀察句子中還缺少什么成分，當缺少主干成分時關系代詞一般選擇who, whom, whose, which, that和as，當缺少非主干成分時，如缺少狀語一般選擇when, where和why，另外還有that是特殊的關系詞。結合本單元的教學內容，其主題為人與自然，旨在通過教學讓學生認識到大自然和人類生活的相關性，形成尊重自然、與自然和諧相處的觀念。在此基礎上教師可以創(chuàng)設信息化教學活動，讓一部分學生用定語從句寫出自己理想的居住地，包括環(huán)境、位置等信息，然后教師進行整理起來放到一旁，另一部分學生每人拿一張信息紙單，閱讀上面的信息后，運用所學知識與寫出紙單的學生進行提問表達與交流，如學生1問：“What kind of living environment do you prefer?”學生2回答：“I’d like a room the window of which looks over the sea.”學生1問：“Is the ideal place of residence you write about Sanya, Hainan?”學生2回答：“Yes, my ideal place to live is Sanya.”若學生2回答的與學生1紙單上的信息不相符，學生1再繼續(xù)尋找其他同學進行提問，直到找到對應的同學。這樣的信息差活動能提高學生思考頻率和學習動機，學生在專注于任務完成的過程中鞏固對語法知識的掌握。

(三)在英語口語教學中巧設信息差

在掌握單詞和語法知識后，表達是重點，口語表達就是其一，也是英語交際能力提升的關鍵，進行有效的口語練習可促進相關能力提升。而有效的口語練習不能只進行簡單的問答交流，需把握好對信息的獲取，明確信息重點，形成生成性的對話，不僅可以使學生掌握好單詞、語法等知識點，還能提升英語口語能力。利用信息差教學方式能夠為學生營造有活力的動態(tài)課堂，創(chuàng)設緊貼實際生活的信息差交際情境，有意識地進行有價值的口語交流，增加學生真實交流體驗，增強其口語表達能力。以外研版(2019)高一必修第二冊“Unit 2 Let’s celebrate!”單元教學為例，重點句式之一是“情態(tài)動詞can/could的用法”，基于此，教師創(chuàng)設信息差的交際語境，讓學生練習句式的口語表達運用。如，教師用多媒體展示兩張沙灘畫面，其中部分細節(jié)之處存在差異，先讓學生思考從沙灘上都能夠看到什么樣的畫面，聯(lián)想相關活動場景，并提取有關這些活動的詞匯，然后將兩張不同圖片的紙質版分別發(fā)到學生手中，每組兩人且各自圖片不相同。兩名學生分別觀察自己手中所拿到的圖片，同學A向同學B描述所拿圖片上的場景，如：“There is a yacht on the sea, and there is a long-haired girl at the stern of the yacht.She can surf behind the yacht.”學生B邊聽邊對照自己所拿的圖片，發(fā)現(xiàn)不同點，游艇后沒有沖浪的女生。這樣分別描述、分別對照，確定兩張圖片的差異，即完成了活動任務。這個過程中由于兩名學生所掌握的信息不同，在對方進行描述時學生自身就會非常認真地聽和思考，在如此對話交流中，相互交換信息、各自補充信息，實現(xiàn)信息平衡，并促使口語能力、語法能力與聽力能力等都得到提高。

(四)在英語閱讀教學中巧設信息差

閱讀教學是讓學生能夠從文本中獲得書面形式的信息，其并不是單純地閱讀詞匯和句子，也不是簡單地理解語言形式，而是需要從中獲得信息了解作者所表達的意思，也就是學生需要縮小與作者之間的信息差。但又不僅限于與作者的信息差，還要通過閱讀掌握一定的交際能力。為此，高中英語教師可以利用信息差教學方式引導學生高效閱讀，進一步提升學生的英語閱讀能力。以外研版(2019)高一必修第二冊“Unit 6 Earth first”教學為例，在“Developing ideas”部分教學語篇是：“What’s really green in our daily life?”根據(jù)這一主題教師尋找與環(huán)保有關的課外文章。將學生劃分為每組3～4人，按照段意將文本劃分為不同的內容，每位學生只閱讀文本的一部分，與小組內其他同學進行交流，交流的內容不是直接進行文本的朗讀，而是通過自主閱讀了解所拿到的部分文本的大意后將其轉述給組員，組員認真聽其他組員所闡述的內容，與自己所拿文本的前后銜接關系進行對應判斷，串聯(lián)為順序結構完整的文章。此過程中學生能更完整、全面地理解文本內容。另外，教師還可以通過填寫不同空格的方式進行閱讀教學，讓學生實現(xiàn)對文章的完整理解。如選擇同一篇文章，A組學生的練習紙上選擇幾處挖空讓其進行填空，B組學生的練習紙上選擇不同處挖空讓其進行填空，且A組學生空處可以在B組學生得到信息，B組學生空處也可以在A組學生得到信息。兩組學生相對進行文章理解和描述，分別從描述中獲得空缺的信息補充到空白處，得到完整的文章。如此，學生的閱讀理解能力、聽力能力都得到了提高，并且還促使學生英語思維得到拓展。

(五)在英語寫作教學中巧設信息差

寫作與閱讀都是英語課程中非常重要的組成部分，都是書面表達的體現(xiàn)，并且寫作在英語高考中占據(jù)了較大的比重，高中英語需重視寫作教學的質量。從傳統(tǒng)寫作教學來看，多數(shù)學生存在不知道寫什么、單詞使用不當、內容不連貫等問題，所寫作的作文質量較差，很難拿到高分。為此，為提高寫作教學有效性，增加英語課堂活力，教師可巧妙設計信息差幫助學生掌握寫作技能、提高寫作水平。高質量寫作的關鍵在于詞匯量與“言之有物”，以外研版(2019)高一必修第三冊“Unit 3 The world of science”教學為例，本單元的主題為科技發(fā)展和科學精神，圍繞本課題教師展示航天員坐飛船升天、在空間站生活的相關圖片，讓學生寫一篇關于航空航天的圖畫作文。圖畫作文的關鍵在于看圖說話，為達到有話可說、有東西可寫的效果，教師可采取口語表達教學中信息差交際情境方式，準備兩張在細節(jié)處不同的有關航空的圖片和相關寫作句型及表達，讓兩名學生分別描述自己所拿到的圖片信息，對方認真聽后，結合所給提示的句型及表達來組織語言，最后這兩名學生進行整合歸納，概括和完善兩張圖片的所有信息。在這個過程中學生可以積累許多有關航空航天的詞匯和句型，所獲得的信息也能為寫作提供內容支持，并能在寫作對比與合作的過程中，欣賞和學習同伴優(yōu)美的文字表達。

四、結語

綜上所述，信息差教學方式是利用信息傳遞差異來幫助學生進行知識思維建設的一種教學方法，其在高中英語課堂中的合理運用能激發(fā)學生英語學習興趣、提高英語交際能力并促進英語技能習得。高中英語教師在新時期新的教學挑戰(zhàn)下要利用信息差，充分把握學生的英語水平、確保學生切實掌握知識、信息差的交流情境要真實、以學生為中心、重視合理任務的驅動的基本教學原則，立足高中英語教學內容和學生特點，巧妙將其創(chuàng)設到英語單詞、語法、口語、閱讀和寫作等教學活動當中。