有趣 有料 有創意
——小學語文作業設計新思考

林玉芳

作業是課堂教學的延伸，有利于幫助學生整理課堂知識結構，鞏固知識內容，強化綜合學習能力。新課程對小學語文作業設計有了更高要求，需要教師利用語文作業幫助學生構建知識結構，鞏固學習能力，并實現學生綜合素養的培養，使學生在作業當中發現語文教學的魅力，從中形成濃厚的學習興趣，驅動學生實現主動學習，并樹立終身學習的意識。傳統的作業設計不僅給學生帶來了課業負擔，還缺少“亮點”，因此，教師需要遵循新課程理念設計有趣、有料、有創意的小學語文作業，提高小學語文作業質量。文章主要針對小學語文作業“有趣、有料、有創意”的設計策略展開相關研究與討論。

一、小學語文作業設計的重要性

(一)有利于培養學生文化素養

在素質教育背景下，文化素養是衡量學生的重要標準。小學語文作業設計不僅可以讓學生回顧所學知識，還可以幫助學生培養文化素養。語文作業設計難度需要在學生的可接受范圍內，難度過大或過小都可能無法起到激勵作用。在語文作業設計過程中，教師需要將重點知識納入設計范圍之中，讓學生分清主次，以培養學生的學習能力。學生通過完成作業充分了解與掌握知識點，有利于提高學生的語文素養。

(二)有利于提升教師專業水平

部分教師將教學看作一項任務，只注重完成工作任務，在作業設計過程中只重視教材內容的選用，并未考慮學生的實際學習情況，長此以往，不利于實現教學目標。教師需要在工作過程中不斷學習，提高自身專業能力，積極為教育事業服務。在新時代背景下，創新作業設計形式與內容可以在一定程度上激發學生的學習興趣。教師在語文作業設計過程中要不斷轉變自身教育觀念，以學生為主體，根據學生的學習情況與學習能力設計合理的作業。

二、小學語文作業設計原則

(一)趣味性原則

結合知識特點，豐富小學語文作業的形式，讓學生在完成作業時，感受語文知識的趣味性和魅力，激發學生產生完成作業的興趣，愉快地學習和探究知識。例如，學習了生字后可以設計一些“字謎”“順口溜”等讓學生完成。又如，在習作設計上，可先安排學生參加綜合實踐活動，引導學生在活動中觀察、感知，然后引導學生結合自身的所見所聞和體驗進行習作，幫助學生豐富寫作素材，提升寫作水平。

(二)創新性原則

作業設計要破除傳統性、單一性，要具有創新性，特別是小學語文作業設計。一是作業內容的創新性。將傳統的作業創新，增加綜合性、實踐性、探究性的語文作業，讓學生認識到語文作業不只是識記、理解，還要綜合分析、鑒賞評價、實踐探究。如，要求會寫的字詞作業設計，可以放在具體的語言環境中去考查，這樣才會避免只要求寫出生字的單調無趣。又如，學習了“留心觀察，感受大自然的魅力”主題單元后，可以讓學生走進自然，在體驗觀察中完成作業，有利于提升其主動學習、自主學習的能力，同時也感知到踏入自然中的樂趣。二是作業形式的創新性，這是小語文作業設計的關鍵。形式多樣的作業，能激發學生的興趣。因此，要創新作業形式，讓作業成為激發學生檢驗知識掌握情況的重要手段。如，檢驗學生詩詞重點句的掌握情況，不再單一地讓學生默寫該詩句，可以將詩句放入某具體語言環境，讓學生根據語境寫出來，也可以讓學生根據詩意寫詩句。這樣變換形式的作業方式，能幫助學生更加牢固地掌握知識。

三、小學語文作業設計中存在的問題

(一)教師作業設計觀念傳統

有的教師并未意識到創新作業設計觀念的重要性，因此在小學語文作業設計過程中堅持傳統的設計觀念，根據課堂教學內容以及自身經驗選擇設計內容，但是忽略了學生學習能力的差異性，在未考慮學生接受能力的基礎上設計語文作業。學習能力較強的學生喜歡挑戰難度較大的作業，他們認為在尋求答案后會產生一種極大的心理滿足感；學習能力較弱的學生在面對難度較大的作業時容易喪失學習興趣，教師設計統一的作業內容無法提高學生的學習能力，甚至會產生適得其反的效果。部分教師為了減輕自身的教學任務，在作業設計過程中直接采用以往的作業，沒有將教學重點內容納入設計范圍之內，直接影響了學生學習能力的培養，是一種不負責任的表現。

(二)語文作業類型單一

在教師設計作業時，應當充分參考語文教材的內容。而作業也應當盡量具備啟發性，能推動學生在完成作業的同時，產生學習熱情。不過，現如今的小學語文作業仍存在諸多問題，且形式單一問題最嚴重。在完成機械性、重復性高的此類作業時，學生并不能靈活運用自己的思維解決問題。而機械化的單一形式作業，也過早地消磨了學生對語文作業的熱情，制約了學生在語文學習中的效率。尤其是部分小學語文教師以抄寫作業為懲戒手段，這進一步使得學生對語文學習產生厭惡情緒，挫傷了學生學習語文知識的主動性，使語文作業的布置起到反效果。

(三)語文作業內容和日常生活缺乏聯系

現如今，小學語文教學仍存在以下問題亟待解決：一是小學語文課堂中的教學內容仍然有脫離現實的現象，集中體現在應試教學內容豐富而缺失實踐性內容；二是教師仍采用傳統的教學方式，如作業完成即刻進行講解，使得學生不能在空余時間聯系實際生活完成作業。事實上，新課標已經對語文作業的設計提出了新的要求，例如，語文作業應當與各種情境產生關聯，且要與社會、科技發展緊密相連。小學語文教師也應當在布置作業時重視其與生活之間的關聯，進而使得學生能夠更樂于投入作業完成過程中。

(四)作業評價主觀性較強

現如今，小學語文作業的批改與評價仍屬于語文教師的職責，而這就使得作業的評價帶有一定的主觀性，且學生只能保持接受的態度。而事實上，一方面，小學每個班的人數往往在幾十人，教師對小學語文作業的批改很難面面俱到，主觀性過強；另一方面，部分教師僅注重作業完成的效果，而對學生完成的過程關注不足，使一些學習能力稍弱的學生無法得到自信，更遑論提升學習成績。

四、小學語文作業設計新思考

(一)轉變作業設計理念

作業設計理念直接影響作業質量，小學語文教師需要在作業設計過程中積極轉變作業設計理念，不能僅憑自己的設計經驗，需要綜合考慮學生的學習進度以及教材內容，設計科學合理的作業內容。教師需要明確自己的作業設計目標，注重培養學生的學習能力。在作業設計過程中，教師需要尊重學生的個體性與差異性，分層設計作業，滿足學生的學習需求，提高學生的學習效率。教師在設計作業過程中需要立足于整體教學框架，結合單元知識內容，讓學生在完成作業過程中加強對重點知識的了解與掌握，培養學生的學習能力。教師需要將作業難度控制在合理范圍之內，避免作業難度過大或者過小，使學生喪失學習興趣。例如，學習完一篇文章后，教師在預留作業時可以將學生進行層次劃分，如分成A、B、C三個層級，學習能力最強、基礎最好的學生為A層，依此向下排列。此時，教師可讓A層的學生預留一些具備拔高作用的作業，讓A層學生通過作業得到更多的拔高訓練。而對B層的學生要注意夯實其基礎，故在預留作業時，教師要注意設計難度不要太大。最后，對C層的學生，教師要注意讓其可以在寫作業的過程中對課上的內容進行重新學習，難度不可過大，雖然重點也是夯實基礎，但是難度還需比B層學生的作業低。如此，才能保證獲得更好的作業完成效果。

(二)拓展作業設計內容

作業設計環節是課堂教學活動設計的重要組成部分，作業的內容與學生知識掌握的牢固程度有密切的聯系。傳統教學中，教師在語文學科作業設計中，內容大都是圍繞教材進行的，基本上是教材內容的重復和鞏固。雖然對學生鞏固掌握的知識的作用明顯，但是對學生視野的拓展作用不大。教師可以在進行作業設計時，以教材內容為基礎，進行作業內容的不斷創新，為學生課后練習思維的發散提供更多的選擇。譬如在學習《納米技術就在我們身邊》這一課時，教師可以在進行作業設計時，不斷延伸作業的內容，引導學生從更加新穎的角度來認知“納米技術”和生活之間的聯系。比如教師可以要求學生從生活中納米技術應用的具體表現的角度來進行作業的完成，從什么事物中應用了哪一種納米技術，納米技術對生活產生了怎樣的影響等角度出發，鼓勵學生通過各種各樣的方法來進行探究，不斷地擴充所學知識的容量，同時讓學生更加深刻地意識到納米技術在自身生活中的重要地位。在拓展性的作業內容引導下，學生的探究欲望和探究意識被激發，有利于拓展學生的認知視野。

(三)理性化設計

理性化設計是指設計作業時，直指文本意蘊或寫作特色，出題所用詞句偏理性，一般使用通識概念或籠統式的評價語。這種設計的優點是直接、經濟，缺點是生硬，沒有針對具體的文本進行設計。就其本質而言，就是一種通用的類別化設計。對照《義務教育語文課程標準(2022年版)》，其“加強了學段銜接”“注重活動化、游戲化、生活化的學習設計”。很顯然，理性化的設計不適合小學，尤其是低學段。因為低學段的學生理性思維相對較弱，他們更習慣于感性思維。基于上述考量，低學段的語文作業設計，理應更多采用感性化的方式。只有隨著年級的升高，理性化設計的比例才可以逐步有所提高。因此，小學語文作業設計，需要重視理性化與感性化的有機平衡，實現新課標所倡導的良好的“學段銜接”。對低學段教學，尤其是詩歌的欣賞教學而言，要讓學生體味疊詞的表達效果，可以采用理性化或概念化的方式來設計相關的作業。

(四)構建層次化作業結構

層次化的作業結構是小學語文作業“亮點”之一。對當前階段的學生來說，個性化發展之間存在著必然的差異，導致學生的實際學習能力各有高低。在傳統的作業設計當中，教師普遍設計單一結構的作業內容，使得語文作業只能適用于部分學生，而并非是所有學生。通過在小學語文作業設計當中，貫徹落實因材施教的基礎原則，構建層次化的作業結構，讓學生能夠根據自身實際的學習能力選擇相應層次的作業內容，不僅可以有效地提高學生的作業完成效率，還可以讓學生在作業層次化的結構當中，獲得最大化的學習效果。例如，在教學《琥珀》這一課時，教師首先就需要充分地了解當前階段學生實際的學習特點以及基礎，并根據學生實際的學習能力科學劃分層次。或者也可以根據當節課的教學內容直接將課后作業進行分層，讓學生自主選擇適合自己的課后作業并完成。相比之下，后者更加靈活，學生的自主性能夠得到更好的發揮，也能夠通過作業來突破自己，提高學習能力。教師需要根據實際情況合理選用。在《琥珀》這一課中，教師可以根據學生的學習能力布置以下三種層次的課后作業：第一，基礎型課后作業，讓學生對文中的生字詞進行標注拼音，并熟悉文中成語的使用；第二，提高型課后作業，讓學生根據文中“約莫”等詞匯進行理解；第三，拓展型課后作業，讓學生通過自主搜集學習資料了解琥珀的形成發展歷史。

(五)與實際結合，激發學生興趣

教師需要站在學生的角度思考作業設計內容，可以將作業內容與生活實際結合起來，使作業內容更加生動形象，以此激發學生的興趣。小學階段的學生的想象力與理解力有限，教師需要加強對學生綜合能力的重視，不僅需要讓學生學習更多知識，同時還要培養學生各方面的能力，實現全面發展。例如，在學習古詩的過程中，要求學生運用一句詩表達對教師的感謝，學生可以靈活運用古詩詞，這不僅加深了學生對古詩的認識，而且有利于激發學生的學習熱情。教師可以與家長進行溝通，讓家長發揮自身作用，在日常生活中陪伴孩子完成課外作業。小學階段的學生對童話故事具有濃厚興趣，教師可以利用這一特點在作業設計過程中引入童話故事，讓學生進行角色扮演，或者讓學生根據自己的喜好對童話故事進行改編，這不僅可以營造良好的學習氛圍，而且有利于鍛煉學生的發散思維，培養學生的創新能力。

設計趣味作業可以從以下五個方向進行：

一是設計歌唱類作業。用唱一唱替代背一背，比如學習了古詩詞后，可以通過改編古詩詞的方式引導學生吟唱，通過唱來理解和記憶古詩詞，增加詩詞學習的趣味性，也讓作業變得有趣，有利于學生在旋律優美、清晰活潑的歌曲演唱中熟記詩詞，強化印象。

二是設計繪畫類作業。教學了古詩詞或者課文后，可以鼓勵學生動手畫一畫詩詞描繪的意象、意境，將詩詞內容以圖畫的形式呈現出來。例如《題西林壁》《游山西村》都可以通過繪畫的形式再現內容。可鼓勵學生課后自主繪畫，根據自己對詩以及課文內容的理解，畫一畫詩中描寫的景物，或者課文刻畫的場景，引導學生在記憶課文內容時產生有趣的理解，以達到更好的效果。

三是布置表演類型的作業。對小學階段的學生而言，表演式的作業比較適合小學語文的教學情境，同時也是課后作業的有效形式。以《和時間賽跑》這一篇課文的課后作業為例，教師可以引導學生自主進行課文內容的改編，并自主選角，用表演的形式演繹課文改編的內容。這一類型的作業能夠很好地提高學生的積極性，而表演這一形式也能很好地加深學生對課文內容的印象，進而實現對文章主題的深刻理解。若以古詩詞的學習為例，教師可以引導學生模仿詩人，并通過詩歌描寫的情景加深學生對古詩詞的理解。

四是設置主題式作業。在學習過程中，有的孩子經常會出現“一學就忘”這一問題，為了鞏固學生對所學知識的理解，教師可以根據單元要素以及課后習題，設置主題式作業，幫助學生培養良好的思考意識和思維能力，以及引導學生養成總結學習、汲取經驗的好習慣，避免反復出現同一問題。例如，在小學階段學生會接觸大量李白的詩句，教師可以布置以李白為主題的作業，事先按照學生的意愿將其分成若干小組，要求各小組成員詳細調查和了解關于李白的背景故事和作品等內容，如《靜夜思》《贈汪倫》等。鼓勵學生積極探索與李白相關的信息內容，通過這樣的作業設計，可以拓展學生的知識視野，鞏固學生對知識的認知和理解，以及提升學生的探究能力和思考能力。

五是設置翻轉型作業。在進行翻轉型的作業布置時，教師可以借助微課、短視頻等，并引導學生在課前自主觀看。等到正式上課時，教師就可以針對學生在觀看中產生的疑問進行解答，進而實現對課堂教學時間的高效利用。例如，在進行《盤古開天地》教學前，教師可以先設置一個探究題：“盤古是如何實現開天地的？”正式上課時，教師就可以讓學生回答該問題，而學生也可以講述自己了解的答案，進而使得作業的布置更具實踐性。

(六)提高對小學語文作業評價環節的重視

以往的作業評價，往往是教師一人進行。而這樣的批改形式會耗費教師大量的時間，也不利于學生的進步。對此，教師應當以師生互動的形式開展作業批改工作，使得評價過程更具科學性以及公平性，而學生參與到作業評價中，也有利于培養自己的主動性。例如，對作業批改，教師可以采取統一批改或是抽樣批改。統一批改需要教師對所有學生的作業中大量出現的問題進行指正；抽樣批改則需要教師對一些典型的問題做出指正。同時，教師還應當與學生展開面對面的作業評議，以使得學生能夠更快認識到自己犯的錯誤，進而加深印象。教師應縱觀大局，對學生的作業進行全面評判和分析，認真了解學生是否認真地完成了作業、整體表達是否存在失誤、是否能夠精準表達出作業參考答案中的核心部分。根據學生的作業，及時總結，找出學生的不足，有針對性地進行一些作業設計，避免重復機械，進行有效的指導，為培養學生的語文綜合素養奠定扎實的基礎。

作為教師應尊重學生之間的個體差異性，對基礎薄弱的學生應適當降低作業難度，根據不同層次學生的實際學情合理設置分層作業、實踐作業和主題作業等，適當增加優質作業，對部分學生頻繁出現同樣錯誤的問題應引導其進行總結和反思。

五、結語

總而言之，在新課程改革不斷深化的背景下，作業作為教學課堂當中的主要延伸途徑，對學生整理知識結構、鞏固知識內容都有至關重要的作用。但是在傳統的作業設計當中，受傳統理念的束縛，作業設計缺乏亮點，很難吸引學生的興趣，需要教師對小學語文作業設計給予高度重視，針對學生實際的學習特點以及當前的教育理念設計有趣、有料、有創意的語文作業，以此達到驅動學生實現主動完成、提高作業實效性，以及從根本上降低學生的課業負擔的目的。