在現代信息技術應用中實現學科資源融合與創新的研究

王維博

一、引言

現代教育技術在教學中的應用促使教育技術與學科資源融合創新，已經成為除教師、學生、教材等傳統教學過程基本要素之外的另一重要因素。2004年教育部印發了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》的通知(以下簡稱《標準》)，從意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任四個維度強調了中小學教師應該具有較高的教育技術能力。筆者在主持及參與陜西省基礎教育“十一五”“十二五”“十三五”現代教育技術規劃課題研究過程中發現，大多數基礎教育階段教師的教育技術應用能力是在職后通過自主學習或短期培訓而獲得的，受年齡、學歷、時間等諸多因素影響，大部分教師的教育技術能力不容樂觀，還不能完全適應當前新形勢下的教育教學工作。特別是近年來實施的“空中課堂”就是對現階段教師教育技術應用水平的一次大考驗。停課不停學，在線上教學的實施過程中，我們可以看到青年教師、教育技術能力較強的教師以及骨干教師在“空中課堂”教學過程中面臨的壓力小、問題少、機會多，能夠快速結合學校“空中課堂”實施方案做出應對措施，從而也成為各校線上教學的主力軍。形勢好轉后，教學工作又回歸常態的線下教學，“空中課堂”雖然是特殊形勢下的應急之需，但通過提升教師教育技術應用能力來促進學科融合創新的研究卻不能因此而停滯。

二、當前普通高中現代信息技術應用現狀分析和存在問題

《標準》明確指出：中小學教學人員要能夠認識到教育技術能力是教師專業素質的必要組成部分；要能夠認識到教育技術的有效應用對優化教學過程、培養創新型人才的重要作用。同時中小學教學人員要具有在教學中應用教育技術的意識；具有在教學中開展信息技術與課程整合、進行教學改革研究的意識。現代教育技術的應用確實對優化教學過程起到了極大的促進作用，但是，對不當的提倡和應用造成的負面影響也不容忽視。近年來，筆者在主持陜西省基礎教育“十二五”“十三五”現代教育技術規劃課題研究過程中，通過與校內外各學科老師的座談交流，就高中學校教師教育技術能力應用的現狀進行了調查分析，并整理記錄了當前現代教育技術應用在高中階段存在的主要問題：

(一)學校普遍重視現代教育技術硬件建設和使用率，但教師現代教育技術理念的更新相對滯后

從課題組調研的幾所省級示范高中來看，在創建過程中，當地市、區及學校領導高度重視學校現代教育技術應用所需的相關硬件配套設施，對原有信息中心、計算機機房、校園網絡建設等方面進行擴容、改造、升級，每個教室配備了多媒體設備，學校也要求任課教師在教學中廣泛使用現代教育技術手段，最大限度地提高教育技術應用率，部分學校要求教務處在學校教學日志檢查中詳實記錄授課教師使用多媒體教學設備的情況。這些設備的更新和使用要求的提出無疑對教師專業素質提升和現代教育技術水平的提高起了積極的推動作用，但在教育技術應用過程中，教師缺乏相對專業的交流研討平臺，沒有用先進的教學理念指導教育技術的應用和實踐，因此沒有最大限度地利用好這些先進的技術設備。大部分教師將教育技術應用狹隘地理解為用課件上課，把多媒體應用變成了“黑板搬家”，參與問卷的絕大多數教師對翻轉課堂、微課制作、視頻剪輯處理、云資源整合等了解甚少，教學過程中沒有借助技術手段更新個人教學理念，也沒有通過技術手段最大化地提升個人教學效益。

(二)部分教師過分注重技術手段的應用，對教育技術相關的教育學、心理學、教學設計等內容的學習與研究不夠深入

現代教育技術的應用是指通過使用多媒體這一教學輔助手段來實現教育教學目標，但它絕對不是現代教育技術“秀”，必須要在使用過程中體現出教育學、心理學及教學設計等元素，使其真正發揮它的輔助作用，更好地服務于教學。筆者在與調研高中學校教師座談中發現，語文、數學、英語、政治、地理、物理、化學等學科部分年輕教師對現代教育技術手段的應用非常感興趣，他們勤于學習，善于鉆研，對新技術特別敏感，不斷把新的技術引入自己的課堂教學設計中。但技術手段也是一把雙刃劍，有些老師在多媒體使用中過量地添加圖片、視頻、聲音等素材來增強其觀賞性，他們考慮到了這些技術手段對學生視覺的沖擊影響，但卻忽略了其對課堂教學效果產生的干擾，容易產生“外在形式”代替“實質內容”的問題，過分追求技術手段應用而本末倒置，課堂教學主題及教學目標被過多的技術手段使用而沖淡；“電子白板”代替“黑板及教材”，一節課教師在黑板上沒有留下任何痕跡，學生教材也沒有批注學習筆記，教學目標達成度低。教師借助現代教育技術手段在課堂教學內容展示中忘記了應該以學生為中心，讓技術為教學服務的主導思想，從而使學生在欣賞圖片影音資料中模糊了學習的目標，迷失了關注的方向，師生均錯解了課堂教學的重點，導致了最終的本末倒置，從而出現了“電腦一開花里胡哨，屏幕一黑不知所云”的課堂教學怪象。因此什么時候應用、怎么應用現代教育技術成了參加座談及問卷所有教師關注的重點話題。

(三)學校在教學管理過程中雖重視教育技術的應用形式，卻忽視了教育技術輔助教學的實質

參與調研訪談的部分老師反映：近幾年，學校在教學常規檢查、學校公開課、區優質課評比及“一師一優課，一課一名師”評選活動中，要求上課教師必須使用技術手段，否則會影響參評成績，部分老師因此一味關注課件制作及媒體應用而忽略了教學資源的創新開發，久而久之，技術手段的強調制約了教師教學基本功的進一步提升。學校教學管理過程中推廣使用現代教育技術應用手段的初衷是好的，但不能忽視教育技術僅僅是一個輔助手段，手段應為內容服務。有些學科、有些課型適合應用現代教育技術，而并非每一節課都必須借助這一輔助手段，因此在參與上述活動時，教師在課堂教學中出現了泛技術化的傾向，為了評課賽教得分而使用多媒體，為迎接市、區、校檢查而應用現代教育技術，放棄了對教學內容實質需要的深入鉆研和探究，這樣舍本逐末的做法并未使現代教育技術真正起到其服務于課堂教學的作用，更不能促進現代教育技術與學科的融合創新。反觀近年來陜西省教育廳組織的中小學教學能手評選活動，組委會沒有統一要求參賽教師使用多媒體，部分參賽教師在做好教學設計的基礎上，結合參賽內容、學科特點、個人特長也使用了多媒體技術，充分展示了個人扎實的教學基本功及合理的技術應用理念，在大賽中取得了優異的成績。這樣的教學比賽在鍛煉教師教學基本功的同時，也為教師搭建了展示個人興趣特長及綜合素養的平臺。

三、信息技術合理應用促進學科資源融合與創新的途徑

現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。現代教育技術能有效地促進學生主動參與學習過程，允許學生可以根據自己的實際能力和學習需要來安排自己的學習。同時，它也為教師提供更多樣、更先進的教學手段、教學模式和教學理念，是教學能力提高的有效途徑。筆者認為通過提高教師現代教育技術應用能力實現學科資源融合與創新應該注重以下幾個方面：

(一)通過骨干引領激發更多教師使用現代教育技術手段的興趣

將現代教育技術手段融入課堂教學，利用其圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可引發學生的各種感觀參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣，從而達到提高學生學習積極性的目的。對參與教學的教師也一樣，如果能在學校提供的優質技術平臺上嘗試借助技術手段輔助教學，在調動學生學習積極性的同時，也提升了個人的教學效益，真正實現了“教學相長”，必將激發更多的教師廣泛使用教育技術手段的興趣。骨干教師在學校教學及研究方面起著“領頭羊”的作用，學校在安排教學教研活動時，可以要求省市級學科帶頭人、教學能手及各學科在教育技術應用方面有特長的骨干教師在各自教學活動中帶頭運用現代教育技術，發揮其示范引領作用，帶動其他教師在課堂教學中提高現代教育技術使用效率。線上教學結束后，學校可以借助“空中課堂”總結反思的機會，通過骨干教師信息技術應用示范課、信息技術應用與學科融合創新研討課、信息技術背景下學科資源融合與開發研討會等形式，讓骨干教師“現身說法”，在有抓手、有主題的教學教研活動中“傳、幫、帶”，鼓勵在線上教學過程中表現突出的骨干教師主動分享個人使用教育技術手段的體會和收獲，帶動全體教師根據學科特點在做好線上教學與線下銜接的過程中加強學科資源融合與創新。

(二)結合校情舉辦現代教育技術應用與學科融合創新的培訓研討活動

學校可以以信息技術教研組為單位，利用教研活動時間，牽頭組織形式多樣的線下現代教育技術培訓，也可以參考“空中課堂”的形式，結合校情實際，選擇恰當的時間組織教師參與線上現代教育技術應用培訓。培訓內容一定要遵循“急用先學”的原則，要實現“學以致用”的目的，鼓勵教師通過參與培訓在日常教學中嘗試借助現代教育技術手段促進學科資源融合創新，形成具有學校特色、學科本色和個人風格的課程資源。學校在現代教育技術培訓的基礎上通過以下三種方式達到同伴互助、共同提高的學習效果：一是有經驗教師帶動新入職教師，對教學工作來說，年長的教師教育教學實踐經驗豐富，可以帶領新教師迅速成長，指導新入職教師重點掌握教材資源的整合處理、教學方法的選擇、教學活動的設計等，為現代教育技術應用夯實教育理念及實操方法的基礎；二是青年教師幫助年長教師，受年齡特點、精力狀況、心理因素等影響，青年教師學習能力強，接受新事物快，對現代教育技術手段操作掌握得更加精準，可以用“新”技術和老教師交流，促使其相互學習、共同提高；三是全面融合創新，在教育技術應用培訓的基礎上，鼓勵學科之間、校際，以教育技術手段為橋梁，促進學科教師及校際教師之間的交流溝通，互通有無，在學科相互融合的過程中提升教師現代教育技術應用水平。以筆者所在學校2022年全員參與的信息化2.0培訓項目來看，基于輔助“真實學習發生”需要的信息化技術手段應用培訓學習還是很受廣大一線教師歡迎的。整個培訓過程從理論學習到實踐操作以及最終的考核評價，很多教師特別是年齡較大的、之前很少使用技術手段的在通過信息化2.0培訓后在個人課堂教學中開始使用多樣的信息化手段。很多教師從之前只會使用簡單的PPT操作，到現在能夠在不同平臺下載教學所需多模態資源、制作簡單動畫、通過信息手段開展教學評價、錄制學科精品微課等參與其中，體會到了現代信息技術手段對教與學的支持與服務功能，從而不再為個人的年齡、精力、會與不會找借口，也不再排斥學校日益更新的信息化教學設備，全校教師信息化應用熱情高漲，信息技術促進學科資源融合創新的研究實踐活動也逐步走上了正軌。

(三)搭建平臺提供現代教育技術應用與學科資源融合展示的機會

結合“空中課堂”實施情況，學校可開展技術手段輔助教學專題講座研討和傳統教學與現代教育技術對比教學等方式，讓教師直觀感受到現代教育技術對提高課堂教學效率、增強教學直觀性和感染力的巨大作用，并以此激發教師的學習動力，使教師愿意在教學中合理運用現代教育技術，改變了以往為了應付檢查而被動使用現代教育技術的狀況。在學校組織的各級各類公開課、展示課、匯報課中，從教學設計或授課課件中選擇現代教育技術手段應用規范、合理且有創新性的優秀課例進行校內展示，讓全體教師觀摩學習展示教師所掌握的不同現代教育技術。這樣的展示機會，既讓在技術手段運用方面“領跑者”得到肯定，樹立自信，也讓其他教師看到差距和不足，在對比中反思必須使自己具備應有的教育技術能力，才能符合當前新課改和時代發展的需要，才不至于“落伍”。另外，學校也可以創造條件支持教師組建現代教育技術學習共同體，在現代教育技術輔助下錄制學科精品微課，創建學校不同學科精品微課資源庫，申報基于現代教育技術應用的各級課題，在課題研究過程中解決技術手段應用的問題，形成具有本校特色的現代教育技術與學科資源融合研究成果，并通過學校網站、微信公眾號等媒體資源對精品微課、課題研究成果進行推廣應用。通過這樣的支持，讓教師們看到學校對教育技術應用是很重視的，發揮積極的導向作用，引導學校現代教育技術沿著健康向上的道路穩步發展。結合當前普通高中“新課程、新教材、新高考”逐步實施的現狀，學校可以與當地的普通高校、教研機構或者現代教育技術實驗校聯合開發基于核心素養提升的信息技術與學科融合案例，通過校際研討交流活動為參研教師搭建更廣闊的展示舞臺，讓大家從內心深處體會到“學以致用”帶來的職業幸福感，進而就能以更飽滿的激情投入到新課程信息技術與學科融合發展的教學研究與實踐中去。

(四)健全現代教育技術應用與學科資源融合創新的獎勵機制

獎勵是一種激勵強化手段，筆者所在單位在通過分析“十三五”規劃課題組反饋的調研結果基礎上，制定了與現代教育技術應用相關的獎勵制度，要求教務處對課堂教學現代教育技術手段應用情況進行登記，學校對在教學中教育技術手段使用頻率高、課堂教學效果好且受到學生歡迎的教師，在教學常規量化打分及年度教學質量綜合考核中予以加分。同時，按照學校教育科研獎勵制度，對在現代教育技術的學習、應用中取得優異成績的教師以及參加各級微課大賽、優質視頻課評選、創新課堂大賽、多媒體課件大賽等獲獎教師，給予大力表彰和獎勵。這些源自學校的獎勵、鼓勵、激勵可以讓教師們看到學校在現代教育技術應用與學科資源融合創新方面的導向和決心，尤其是青年教師，看到了現代教育技術的應用價值，使他們學習和運用的積極性得到了進一步強化，課堂教學效果有了很大的變化，長此以往，通過學校、個人、技術三種途徑相輔相成就能實現現代教育技術應用與學科資源融合創新的研修目的。

四、結語

在當前飛速發展的信息化時代，普通高中在課程實施過程中，應重視營造信息化教學環境，廣大一線教師要樹立科學的教育教學理念，及時了解和跟進科技的進步和學科的發展，充分發揮現代教育技術對教育學的支持與服務功能，實現課堂教學物態形式與教學形態的雙改變，融合運用現代技術手段，重視情境教學與問題導向，全面開展自主式、合作式、探究式、互動式、項目化教學，確保虛擬現實、人工智能、大數據等新技術的應用有助于促進學生的有效學習和核心素養的形成與發展。