基于新高考評價體系的歷史課堂深度教學策略研究

■ 何永吉（營口開發(fā)區(qū)第二高級中學/遼寧省營口市）

高考是人才選拔的重要途徑。《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》是高考評價體系研制成果的凝練和結(jié)晶，吸收了中外教育發(fā)展中的最新成果和先進教育理念，是新時代高考改革的重要指南，是統(tǒng)籌推進高考綜合改革和高中育人方式改革的重要載體。實現(xiàn)了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，將立德樹人融入考試、評價的全過程，對全面貫徹黨的教育方針，落實新課程改革理念、完善立德樹人的機制體制、辦公平而有質(zhì)量的教育具有重要意義和作用。

一、新高考評價體系的主要內(nèi)容及特點

深入理解新高考評價體系的內(nèi)容和特點，把握新課程改革的動態(tài)和最新教育方針，對貫徹落實素質(zhì)教育，避免惡性競爭，提升教學效果，改善教育理念，實現(xiàn)立德樹人的教育目標，推動考試和教學的良性互動具有重要意義和作用。

1.新高考評價體系的主要內(nèi)容

新高考評價體系由核心部分、考查部分、考查要求三部分組成。其中，核心部分，包括“立德樹人、服務(wù)選才、引導教學”，回答了“為什么考”的問題，改變了傳統(tǒng)的教育理念，更加強調(diào)招、考、教、學的有機統(tǒng)一，促進學生在德、智、體、美、勞的全面發(fā)展；考查部分包括 “核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，回答了“考什么”的問題，更加注重學生各方面能力的培養(yǎng)與考核，擁有良好的學科知識及素養(yǎng)，激發(fā)學科興趣；考查要求包括“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，回答了“怎么考”的問題，更加注重學科知識的基礎(chǔ)性，減少繁難偏舊的題型，將課堂教學真正回歸課本、回歸基礎(chǔ)。如關(guān)注掌握各學科的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法等，以夯實學生的成長基礎(chǔ)。此外，新高考評價體系通過開放性、探究性情境的設(shè)計，倡導積極主動探索、互動式、探究式、體驗式等課堂教學來加強學生的創(chuàng)新意識和思維能力的培養(yǎng)，這是未來高考改革、命題和實踐的重要指南，也是課堂教學和學生復習的重要參考。

2.新高考評價體系的特點

首先，在教育功能上，強調(diào)素質(zhì)教育理念和立德樹人的總體教育目標。新高考評價體系全面貫徹黨的各項方針政策，注重對社會主義核心價值觀、理想信念、道德情操等方面的教育。同時，認知水平、創(chuàng)新意識、思維能力、探索能力等也是人才培養(yǎng)的重點，這與國家培養(yǎng)創(chuàng)造性的高水平人才戰(zhàn)略緊密相關(guān)，也是未來教育的風向標。

其次，在評價理念上，強調(diào)“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的綜合評價理念。新高考評價體系更加注重能力的培養(yǎng)，更加貼近學生的生活實際，并鼓勵學生采取不同的方法多途徑解決問題，倡導發(fā)散性思維，減少傳統(tǒng)試題繁難偏舊的情況。根據(jù)不同學科的特色和人才培養(yǎng)要求，制定差異化的評測標準。在評測結(jié)果上，倡導多種評價方式相結(jié)合，如鼓勵采用評語加分數(shù)的形式、個人評價和小組評價相結(jié)合等。充分尊重了學生個性特點，有利于發(fā)揮學生特長和優(yōu)勢。

最后，在評價模式上，強調(diào)“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”的多維評價模式。在考查內(nèi)容上，突出學科素養(yǎng)和能力的評價；在考查要求上，強調(diào)學生結(jié)合材料和具體情境從多個維度進行獨立的分析和思考，并能夠?qū)⑺鶎W知識遷移到新的情境，鼓勵發(fā)散性思維和積極主動地解決問題；在考查載體上，以具體的情境作為學科內(nèi)容的依托，就特定的素材構(gòu)建情境，設(shè)置真實的情境任務(wù)，鼓勵學生結(jié)合情境解決問題，體現(xiàn)時代性和真實性。

二、目前歷史課堂教學中存在的問題

隨著《中國高考評價體系》的頒布，各地在歷史課堂教學當中已經(jīng)出現(xiàn)了良好的發(fā)展勢頭，更加關(guān)注立德樹人及學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學實踐中也在不斷完善和發(fā)展。但在新高考評價體系的全面推進過程中，我國各地區(qū)的歷史課堂教學的實踐中還存在著一些亟待解決的問題。

1.教學目標定位偏差

不少地區(qū)的歷史課堂在教學目標定位上存在偏差，依然基于傳統(tǒng)的“三維目標”。在教學目標的制定上，僅憑以往的經(jīng)驗操作，忽視學生的具體學情及個性化需求，導致教學目標隨意性大、教學目標超出學生的認知范圍、教學目標單一，不符合學生的需求等。教學目標過于機械，僅憑以往的教學經(jīng)驗和課本內(nèi)容制定教學目標，缺乏創(chuàng)新意識，難以體現(xiàn)新課程標準的“素養(yǎng)為本”“能力為本”的要求，不利于學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，在一定程度上制約了學生的全面發(fā)展。

2.必備知識缺乏整合

在傳統(tǒng)的歷史課堂中，由于分科教學導致知識體系的割裂，且大部分歷史教師學科背景單一，對歷史學科的必備知識缺乏研究和整合，如跨學科整合、階段性知識整合及某節(jié)課的知識整合等。僅滿足于一般性的知識梳理和基本技能目標，課外相關(guān)史料獲取不足，忽略學生實際情況和興趣的培養(yǎng)，重難點不突出，在一定程度上限制了學生發(fā)散性思維和遷移能力的培養(yǎng)。

3.教學情境缺乏創(chuàng)新

雖然新課程改革大力倡導素質(zhì)教育，但現(xiàn)實中的歷史課堂教學中仍存在唯課本論、教師主導的現(xiàn)象，迫于高考升學的壓力，歷史教學變成了機械背誦，各類型的教學活動的時間被壓縮，且教學方式較為陳舊，情境創(chuàng)設(shè)模式單一，缺乏基于具體史料的情境探究，課堂較為枯燥、乏味。忽略學生具體學情，不利于學生人格的健康發(fā)展及對社會問題的深入分析，嚴重弱化了歷史課堂對學生的教育能力及主動性的發(fā)揮。

4.教學資源單一陳舊

部分學校的歷史課堂教學資源較為單一陳舊，僅依賴于現(xiàn)成的教案和教學資料，現(xiàn)代化教學資源和多媒體設(shè)備嚴重不足，教學資源呈現(xiàn)方式單一，缺乏特色化的校本資料的研制。對歷史學的最新研究成果、高考最新動向及政策文件等方面關(guān)注度不足。在教育理念上，缺乏對新高考評價體系、新《課標》的系統(tǒng)性學習。在一定程度上限制了學生的思維，不利于調(diào)動學生學習的積極性和興趣。

5.學生主體難以保障

少數(shù)歷史課堂還存在著“滿堂灌”的現(xiàn)象，學生參與思考、發(fā)言的機會少。以接受式教學為主，缺乏啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式等教學等方式。在評價上，評價形式和評價主體較為單一，以考試和課堂作業(yè)為主，且僅以分數(shù)作為唯一評判標準，缺乏針對性的評語和診斷性評價、過程性評價，難以為學生建立專門的成績評定手冊，忽略學生的進步與發(fā)展，導致學生的主體地位難以保障，學習積極性不高，嚴重違背了新課程改革理念和新高考評價體系的具體要求。

三、新高考評價體系下的歷史課堂教學策略

鑒于以上問題，廣大歷史教師應(yīng)精準把握《中國高考評價體系》《普通高中歷史課程標準》等相關(guān)政策文件，立足新要求、學習新思想、把握新動向，積極進行歷史課堂的教學研究、不斷創(chuàng)新教學方法，轉(zhuǎn)換教學思路，有效提升歷史課堂教學質(zhì)量與效果。

1.強調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)，精準教學目標

教學目標決定著課堂教學的方向，是教學活動的中心。因此，必須注重教學目標的制定。首先，應(yīng)關(guān)注知識目標，掌握學科基礎(chǔ)知識，循序漸進，在實現(xiàn)雙基目標的基礎(chǔ)上，再著力實現(xiàn)其他范疇的目標，做到詳略得當，全面而又突出重點。其次，教學目標應(yīng)注重學生的主動探究，教師在進行講解時，應(yīng)避免直接呈現(xiàn)，應(yīng)當讓學生主動探究歷史事件的前因后果。如在講授《馬關(guān)條約》時，如直接講授條約的內(nèi)容，學生則只能機械記憶和背誦，倘若教師能夠為學生講明條約發(fā)生的社會背景、人物背景、線索、過程、影響等，并鼓勵學生主動思考交流，并引導學生將思考所得與課本中的結(jié)論做對比，就能夠有效培養(yǎng)學生的思維能力、交流合作能力及主動探索精神。

2.轉(zhuǎn)換教學視角，整合學科知識

中國高考評價體系更加強調(diào)學科素養(yǎng)的形成及各學科知識的融會貫通，這需要教師不但要有豐厚的知識儲備，還要能夠運用跨學科知識整合的方式來擴寬學生視野，培養(yǎng)學生聯(lián)想探究和據(jù)證釋史的能力。歷史這門學科涉及政治學、經(jīng)濟學、社會學、宗教、文學等，具有綜合性。因此，教師在提出某一具體問題時，應(yīng)注意引導學生聯(lián)系當時的社會歷史背景，從多個維度進行思考和分析。如在學習中國古代禮法結(jié)合的治理模式時，可以結(jié)合高中課本曾經(jīng)學過的社會學著作《鄉(xiāng)土中國》，引導學生從《鄉(xiāng)土中國》來分析中國古代治理模式的合理性與局限，及其政治、經(jīng)濟、文化、社會背景，不斷提升學生分析和解決問題的能力。

3.以問題為導向，創(chuàng)設(shè)教學情境

情景創(chuàng)設(shè)是歷史課堂教學中常用的教學方式之一，符合《中國高考評價體系》“一核四層四翼”的要求，有利于激發(fā)學生興趣，進行體驗式學習。廣大教師應(yīng)以問題為導向，以學生為本，從課前、課中、課后三個方面多維度創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化教學情境，提升史料選用能力，選擇經(jīng)典、可靠、具有代表性和說服力的史料，并結(jié)合實際案例進行講解。還可以利用言語講解、數(shù)字化教學、直觀材料、生動故事、角色扮演等手段創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，通過直觀展示相關(guān)資料或者播放音樂和視頻來渲染氛圍等，將難以理解的抽象知識動態(tài)化、形象化，使學生在真實情境中感悟歷史。在教學過程中，教師還應(yīng)該積極引導，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，如在學習近代史時，可以提出問題：為什么五四運動是中國新民主主義革命的開端？并邀請學生從政治、經(jīng)濟、文化、社會等多個方面展開分析，談?wù)勛约旱男牡煤透邢?，這些都可以鍛煉學生的思維能力，幫助學生樹立正確的歷史觀、價值觀，深化愛國主義情感。

4.深化高考研究，創(chuàng)新教學資源

教學資源的選擇和利用都應(yīng)做到以學生為本，根據(jù)實際情況，反思課堂問題，尋求理論支持，成立專門的課題研究小組，科學設(shè)計研究計劃，聘請教學設(shè)計研究專家，積極研發(fā)和編制校本教材，不斷深化高考研究，鼓勵教師加強學術(shù)研究，根據(jù)不同課題的研究方向，評選并推廣具有現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值的論文和案例。同時，關(guān)注最新史學成果，與時俱進，不斷開闊教學視野，培養(yǎng)學生的學科興趣，教學資源的選擇應(yīng)與新高考內(nèi)容體系相銜接。此外，還應(yīng)采取豐富的呈現(xiàn)方式，如將信息技術(shù)與歷史課堂教學相結(jié)合，如教學資源信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，建設(shè)歷史教學資源庫，采用多種途徑為學生提供虛擬的歷史體驗等，增加課堂趣味性、直觀性、可進入性。還可以創(chuàng)辦虛擬的網(wǎng)上教研中心，創(chuàng)建和整合數(shù)字化有效教學優(yōu)質(zhì)資源，對新《課標》進行解讀和分析，對課堂的重難點進行著重講解，上傳微課、專家講座、科普知識、教學設(shè)計、在線測試等，展示精品教學課件和教學實錄，為教學的研究和發(fā)展提供強大的智力支持。

5.注重以人為本，突出學生主體

廣大教師應(yīng)認真把握教學角色，以人為本，真正做到以學生為主體。在教學資源、教學方式、知識整合、課后作業(yè)等方面都應(yīng)充分考慮到學生的身心發(fā)展狀況和年齡特點。教師應(yīng)將課堂還給學生，把教學過程變成為一種對話的過程，實現(xiàn)“接受學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”的有機統(tǒng)一，改造學生的學習方式，通過對話和討論來深化對知識的理解，以“探究文化”代替“應(yīng)試文化”。在考評方式上，關(guān)注學生的發(fā)展和進步，采取多元化評價方式，如可以采用公開考試與學?？己讼嘟Y(jié)合的評價體系，考試占總成績的80%，學校考核占20%，更加注重學生的平時表現(xiàn)和作業(yè)情況，有利于避免一考定終生的現(xiàn)象。注重診斷性評價和形成性評價的應(yīng)用，在新生入學前安排摸底考試，了解學生的學習水平，制定學習計劃，并將評價貫徹于教育過程的始終。

總而言之，隨著時代的不斷進步，高考評價體系也在根據(jù)新時代基礎(chǔ)教育的發(fā)展特點，不斷豐富其內(nèi)涵，逐漸完善與發(fā)展。新高考評價體系作為教學指揮棒，對課堂教學和課堂評價的影響不可小覷。為了貫徹新高考評價體系的要求、落實素質(zhì)教育理念，廣大歷史教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育思想，堅定理念信念，發(fā)揮歷史課堂立德樹人的作用，以新高考評價體系為準繩，科學而規(guī)范地制定教學目標，豐富教學資源，并采取探究式、小組合作、啟發(fā)式等多樣化的教學方法，設(shè)置多樣化的歷史情境，增加課堂活動時間，不斷提升學生的歷史素養(yǎng)和史學思維，從而培養(yǎng)具有過硬本領(lǐng)和人文涵養(yǎng)的高素質(zhì)人才。