淺談審美教育在語文課堂古詩詞教學中的滲透

■ 嚴玲琳（昆山市裕元實驗學校/江蘇省昆山市）

古詩詞是我國優秀傳統文化的重要載體，學習古詩詞能夠使人增強審美能力，增強對人對事的感悟。對于小學生而言，學習古詩詞不僅使他們擴充識字量和知識面，更是使他們感受古詩中的深刻內涵，從而提高個人語言文字表達能力和對待萬事萬物審美感知的重要途徑。小學語文教師要在古詩詞教學中滲透對學生審美能力的培養，使學生能夠發現美、感受美、創造美。

一、審美教育在小學語文古詩詞教學中的意義

1.增強古詩詞教學的實效性

在小學語文教學中，提升學生的語文核心素養是非常重要的教學內容，新《課標》對語文教學提出了增強學生的審美鑒賞能力和審美創造能力的要求，而小學階段的教材編寫中古詩詞占有很大比重，抓住這一教學資源在小學語文教育中的重要地位，結合語文學科自身的教育特性，進行融合審美教育的古詩詞教學，對小學語文教學改革也有很重要的意義。教學的實效性一直是教學改革的重要內容，隨著科技的發展，許多語文教師在教學中使用多媒體設備進行輔助教學，教師不斷改變自己的教學方式與教學手段，來適應全新的教學改革，同時也在不斷適應小學生在語文學習中的發展需要。但許多教師仍然忽視了古詩詞教學中對學生審美鑒賞能力的培養，片面地認為古詩詞的學習只需要掌握生字生詞，了解古詩的意義即可，對于古詩詞中的語言之美和意境之美并沒有進行深入挖掘。小學語文教師需要破除傳統教學理念中古詩詞僅僅是服務于成績，讓學生學習新字和背誦即可的錯誤理念，使古詩詞教學能夠真正對學生的文學素養和語文核心素養的提升起到重要作用。在小學語文教材的編寫中，已經滲透了幫助學生樹立價值取向和審美取向的重要內容，教師將這些內容挖掘出來，進行教學設計，不僅能夠對學生的語言整合能力和應用能力進行培養，也能夠使語文教學的實效性得到提高，在學生的寫作、鍛煉與人交流的過程中也能夠得到充分體現，學生對古詩詞的理解也能夠不斷加深。

2.增強古詩詞教學的針對性

在中國傳統文化中，古詩詞已經有了幾千年的發展，其中包含了深刻的文學底蘊，也包含了豐富的美感。古詩詞在朗誦時能夠使人感受到音樂美；古詩詞創造出的情境能夠讓人感到意境美。語文教學中不僅要體現出對語言文字的運用，更要體現出對傳統文化的傳承和理解，重視學生是否能夠將學習到的內容轉化為審美鑒賞能力。古詩詞中包含著豐富的藝術價值和審美教育元素，古詩詞中的美是豐富且多樣化的，有的古詩重視韻律和對仗工整，有的古詩重視表達情感，表達詩人所處的境遇和感悟，有的古詩則是描繪美麗的風光，表現大自然之美。例如低年級的語文教材中多編入一些簡單的寫景、寫物小詩，使學生初步體會古詩詞中的語言之美；而高年級的語文教材中則加入了不少富含哲理的古詩，力求讓學生在古詩詞學習中能夠有更好的審美體驗與古詩詞學習感悟。在小學語文課堂教學中，對語言文字應用能力的教學和對審美的教育是相互聯系的。教師通過在古詩詞教學中滲透審美教育，能夠使學生充分領會到古詩詞中包含著的中華傳統文化，中華古典美學的深刻意蘊，教師通過多個不同維度的詮釋與解析，采用多種多樣的教學方法帶領學生感受古典美學，認識古典美學，增強對學生審美教育的效果，這是培養學生審美鑒賞能力的重要途徑，也是增強古詩詞教學針對性的重要手段。

二、在古詩詞教學中滲透審美教育的策略

1.在誦讀中感受語言美

在古詩詞教學中首先進行的環節往往是古詩詞的誦讀，古詩詞本身在遣詞造句上是非常有韻律的，平仄之間的搭配使得古詩詞在朗讀時能夠使學習者感受到一種托生于文字之中的音樂美。在小學階段的古詩詞教學中，教師要充分把握古詩詞誦讀，在這一階段中滲透審美教育，讓學生有美學體驗，從平面的文字中感受到立體的聽覺美。

以部編版小學二年級語文教材中的《登鸛雀樓》一詩為例，這首五言絕句的第二句、第四句的尾字都押“ou”韻，讀起來朗朗上口。而該詩在格律上則是“仄仄平平仄（白日依山盡），平平仄仄平（黃河入海流）。平平平仄仄（欲窮千里目），仄仄仄平平（更上一層樓）。”工整且具有節奏。人在朗讀的時候自然而然地能從中體會到詩歌之所以稱作“歌”，正是由于其文字的平仄節奏感。教師在課堂教學中除了平仄和押韻，還要讓學生根據詩意來進行斷句。仍以《登鸛雀樓》為例，斷句應根據字詞的搭配，朗讀時體現出“白日／依山／盡，黃河／入海／流。欲窮／千里目，更上／一層樓”的節奏感。

語文學習是一種視聽結合的學習，教師在教學中可以使用多媒體設備為學生播放一些古詩朗誦視頻，結合一些符合古詩詞意境的視頻，幫助學生領會朗讀為文字增添的音樂節奏與韻律的美感，獲得對文字中存在的音樂美進行賞析的能力，不僅僅是在古詩詞學習中有良好的應用，學生在未來的寫作中也能夠把握文字的音律，為寫作帶來美感。朗讀的過程中，教師對部分難讀的生字、易讀錯的形近字進行糾正，使學生能夠通順且有節奏地進行朗讀，再進行對字詞和詩意的教學，達到事半功倍的效果。對小學生進行審美教育是需要多方面滲透的，在古詩詞教學中，通過帶領學生多次朗誦，能夠使學生在一定程度上具有音樂與韻律的審美能力，感受到詩與歌的美感結合。

2.解讀詩意，感受哲理美

詩人創作古詩詞時，往往是有感而發，這也使古詩詞中具有一定的哲理，許多詩詞并不局限于表面上的文字之美，其內在的哲理之美需要對詩意深刻挖掘后才能感受到。小學語文教師在課堂上進行古詩詞教學時，要充分考慮到小學生在這一年齡段中的認知水平和學習能力，將古詩詞的字面意義和詩句中蘊含的深刻哲理都為學生講解明白，使學生在古詩詞學習中提高對語言文字的理解能力，提高對生活中常見事物存在的哲理與價值的審美能力，使學生在生活中能夠見微知著，對許多尋常事物有個人的感悟和理解。

部編版五年級語文教材中收錄的《墨梅》就是一首非常有哲理性的七言絕句。按照詩句表面意思來看，是稱贊自家池邊的墨梅樹花開時清香怡人，但結合詩人王冕的個人經歷與梅花意象在古詩詞中常常表現出來的深刻意蘊，則能品出這首詩的深刻內涵。這就需要教師在教學中重視對古詩多維度的詮釋，使學生在課堂上能夠更加有代入感，理解詩人是在何種境遇下以什么樣的心境創作了古詩。

對《墨梅》這首詩而言，詩中描繪了梅花沾染墨水痕跡而失去美麗的外表，又寫梅花并不在意外貌如何，只希望能夠將清香的氣味留存在天地之間。從這一角度來看，“沾染墨水”是梅花的外在表現，而“清香”也是梅花高潔的內在美。王冕當時所處的社會環境動蕩不安，農民起義苗頭盡顯，一方面王冕自身面對著現實生活中許多難以解決的矛盾，這也就是他的“淡墨痕”，而他心中保有不獻媚、不隨波逐流的高尚品質，這則是他的“清氣滿乾坤”。古詩想要表達的是無論身處怎樣的境地之中，都要擁有高風亮節、堅貞不屈的美好品德，這種詩文中蘊藏的深刻內涵需要教師深入挖掘再教授給學生。五年級的小學生對古詩詞的審美體驗需要提高一個臺階，進入到更高的層次，這是由他們的學習需求決定的。教師在古詩詞教學中要滲透人生哲理，幫助學生初步建立人生觀與價值取向，使學生能夠在未來的生活中擁有明辨是非善惡的能力，使學生能夠從古詩詞中領悟深刻的哲理。

3.創設情境，感受意境美

古詩詞的美不僅來自節奏韻律和內在的哲理，更來自古詩詞塑造的意境。小學階段語文教材編寫中加入了許多寫景詩，簡短的小詩寥寥數語就能展現出一幅明麗的風景畫卷。小學階段的古詩詞有一些對于自然風光、農家勞作風光等的描寫，在教學這樣的古詩詞時，要求教師調整教學方法，在課堂上充分發揮情境教學法的優勢，讓學生在課堂上身臨其境地感受古詩詞中的意境美，從而使學生在生活中也能發現美、感受美。

例如部編版小學語文五年級教材中的《四時田園雜興》，這是范成大描寫農家田園風光的組詩，教材中摘錄了其三十一，詩中重點描寫人的活動，通過大人的勞作和幼童的模仿展現了一幅生動活潑的農家風景畫卷。教師可以讓學生們在課堂上進行角色扮演，使學生沉浸其中，感受這種夏日勞作的忙碌但又充實的農家生活，感受農家耕織時的繁忙景象。這首詩使用的語言雖然樸實，沒有過多使用華麗的修辭和繁復的辭藻，卻通過淺顯易懂的語言將農家勞作的生活氣息躍然紙上，教師要重視情境的塑造，使從小生活在城市中對農村生活了解不多的學生對這樣的情境有深刻的理解和感受。

如三年級教材中的《惠崇春江晚景》一詩，該詩是蘇軾所作的一首題畫詩，教師可以先帶學生簡單欣賞《春江晚景》這幅畫，再結合詩句讓學生領會江南早春時節處處生機勃勃的美感。又如二年級教材中的《村居》一詩，該詩是清代詩人高鼎所作的一首七言絕句，前兩句寫景，再現江南“春景圖”，后兩句寫人，刻畫了兒童放風箏的“樂春圖”，景人合一，相映成趣。教師可以告訴學生，觀察文中的插畫有助于理解詩意。然后調動學生的情感，想象畫面，如孩童放的風箏的形狀、放風箏時的動作以及當時的心情，等等，從而將詩歌中的情趣與學生的生活實際聯系起來，把生活中的體驗帶到古詩學習中。詩畫結合的教學方式對于古詩詞教學而言不僅能提高課堂的教學效率，也能使學生對故事內容有更加深刻的了解。畫的直觀體現能使學生將抽象的文字描寫進一步具象化，對于學生審美能力的塑造也有非常不錯的效果。教師通過調整教學方法，在古詩詞教學中不斷對學生滲透審美能力的教育，也能夠使學生理解古詩中想要塑造的意境，使學生在生活中能夠將真實的場景與古詩詞中的描寫進行結合，幫助學生將課堂上學到的古詩詞知識進一步內化，這也是在古詩詞教學中滲透審美能力的重要意義。

4.把握情感，增強審美教育效果

古詩詞中有許多內容是為表達情感服務的，這也是古詩詞中意蘊美感的重要來源。詩人將自己的情感、思想、抱負等融入字里行間，使古詩詞擁有感染力，小學語文教師在教學時需要充分挖掘古詩詞中的情感，讓學生對詩人在創作時的情緒更有代入感，從而使古詩詞教學中滲透的審美教育有更好的效果。

以部編版五年級語文教材中《聞官軍收河南河北》一詩為例，詩人杜甫本身是一位非常有名的愛國詩人，這首詩的創作背景是在安史之亂剛剛結束時，杜甫聽說河南河北的叛亂被平定，感受到和平即將到來，人民無須再受戰爭影響，許多人能夠不再承受流離失所的苦難，他的內心應當是充滿激動的。但詩的第一句卻寫他“初聞涕淚滿衣裳”，許多學生可能會產生疑問，明明是一件好事怎么詩人卻哭了呢？為什么妻子是“漫卷詩書喜欲狂”呢？教師需要把握住詩人悲喜交加的復雜情感，把握詩人借用妻子的情緒來表達自己情緒的寫作手法，結合時代背景與詩人的寫作特點和詩歌的深刻內涵讓學生站在不同角度對古詩進行解讀，讓學生能夠充分理解古詩中蘊含的詩人的情緒。

該詩的情感通過動作、場景進行表達，教師在教學時可以讓學生想象一下如果是他們聽說戰爭可以結束，他們是什么樣的心情，再想象一下離開家很久的人終于可以回到家鄉是什么樣的心情。詩的情感基調是非常快樂的，這種快樂是從何而來，詩人杜甫又是如何將這種快樂表達出來的，都是課堂教學的重點內容。教師要重視引導，重視學生自行領悟，讓學生能夠明白詩句中的每一處遣詞造句其實都是在表達詩人的情感，在這樣的情感表達中慢慢提高學生的審美能力，對學生進行審美教育的滲透。對于小學生而言，他們長久生活在和平年代，教師更要讓他們明白這種和平的可貴，使學生塑造正確的價值觀和人生觀，為學生創造正確的審美導向，使學生能夠接受正確的審美教育。古詩詞教學中，對詩人情感的挖掘與教學能夠使學生在情感上產生共鳴，從而增強審美教育的效果，提高學生的思想境界。這也能夠使學生的道德素養和人文思想得到提升，對激發學生學習古詩詞的積極性也有重要的意義。

總之，當前教育改革重視對學生各方面能力的全面培養，這就需要在小學語文教學中不僅重視學生是否充分理解古詩詞的字詞含義，也要讓學生能夠領會古詩詞中的美感，這是實現對學生進行審美教育的重要途徑，也是對學生充分培養語文核心素養的重要途徑。小學語文教師需要不斷提升個人教學能力，提高自身的審美能力，在古詩詞教學中滲透更多審美教育，使學生能夠對古詩詞的美有更多的感悟。