閱讀與寫作融合教學在小學語文教學中的應用研究

■ 劉瑋（山東省淄博市張店區(qū)齊悅實驗小學）

為了進一步提升小學語文課堂教學質(zhì)量，教師應當綜合分析小學生的閱讀能力與寫作能力，從現(xiàn)狀出發(fā)，探索更加優(yōu)質(zhì)的教學手段，重視創(chuàng)新教學策略，滿足學生多元化的學習需求。本文根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗以及學生的實際情況，提出具體的教學策略，順應新課改的趨勢，從日常教學出發(fā)，提升學生的核心素養(yǎng)。

一、小學語文閱讀和寫作現(xiàn)狀分析

根據(jù)多年來一線語文教師總結(jié)的經(jīng)驗，現(xiàn)階段，為了滿足新課改的要求，順應學生的學習興趣以及能力進步的整體趨勢，教師們都在探索高質(zhì)量的教學方法。希望可以借助更高效的手段引導學生進步，不過，閱讀和寫作能力是一種相對復雜而且對學習周期提出高要求的能力，很多學生在學習過程中沒有良好的學習習慣，暴露了一部分學習問題。圍繞小學語文閱讀和寫作的現(xiàn)狀展開進一步分析，有助于對癥下藥，探索教學手段。

1.學生心智幼稚

小學生年齡比較小，日常學習語文會因為自身的理解能力不高，而無法產(chǎn)生良好的閱讀和寫作學習效果。比如教師在課堂上給學生講解了一部分閱讀內(nèi)容，讓學生嘗試著去體會文章中的思想感情，但學生缺乏理解和想象力，根本沒辦法配合教師的教學工作。同樣的情況也經(jīng)常出現(xiàn)在寫作教學過程中，很多學生只知道照貓畫虎地進行寫作，學生本身缺乏創(chuàng)新意識，自然難以展示出足夠的學習能力。綜合分析這些情況，都是因為學生心智幼稚導致的，該問題并不能從根源上去解決，只能隨著學生年齡的增長，逐步創(chuàng)新教學方法，在培養(yǎng)學生閱讀與寫作興趣方面展開更深入的探索。

2.缺乏學習習慣

從當前的教學現(xiàn)狀來看，對于小學生而言，閱讀或?qū)懽鞣矫娴闹R并沒有突出難點問題。隨著年齡增長，學生識字越來越多，對語文基礎知識的掌握也越來越好。按理說，當學生年紀越來越大時，閱讀與寫作教學工作的開展應該更順利。然而，今天的小學生迎來了新媒體時代，很多教師都在現(xiàn)代化媒體資源和社交平臺上耗費了大量的時間，缺乏良好的閱讀與寫作習慣，自制力差的小學生，缺乏良好的學習習慣，教師又沒有更好的培養(yǎng)學習習慣的方法，這會導致學生對閱讀和寫作任務產(chǎn)生抵觸心理，不利于進一步優(yōu)化相關(guān)教學工作，也無法從根源上培育學生的語文核心素養(yǎng)。

3.積累較匱乏

閱讀和寫作都是長期的教學任務，從學生進入一年級開始，教師就非常注重培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，低年級時帶領學生學習繪本，練習日記寫作。到了中高年級，學生陸續(xù)接觸更多的書籍與寫作。不過萬事開頭難，小學階段是學生積累語文素材、培育語文能力的初始時期，在這個階段，很多學生由于缺乏知識的積累，在閱讀和寫作過程中難以展現(xiàn)出出色的學習水平。比如教師要培養(yǎng)學生的閱讀能力，必須從識字斷句這種基礎任務開始講解，這無疑給教師增加了教學難度，也會在很大程度上影響學生群體的學習效果。

4.缺乏生活感悟

根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，閱讀和寫作的素材來源于生活，生活是語文學習的重要基礎，也是對于小學生而言非常有影響意義的教育源泉。然而，有一部分學生缺乏基本的生活感悟，明明出現(xiàn)了很多有趣的事情，學生卻無法從中總結(jié)經(jīng)驗和感悟，更不能將閱讀和寫作結(jié)合起來，這會導致學生的閱讀過程脫離生活實際，學生的文章缺乏真情實感。該問題是小學生身上普遍存在的通病，需要教師探索教學手段加以解決，幫助學生有意識地積累生活經(jīng)驗，從生活中發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作的元素與靈感。

二、提高小學語文閱讀和寫作能力的教學策略

閱讀和寫作融入小學語文課堂，有利于幫助學生夯實語文基礎，在實際的學習過程中，形成更加系統(tǒng)的學習思維，閱讀和寫作從本質(zhì)上看是一個問題的兩個側(cè)面。教師要探索有效的教學策略，以提升學生的語文核心素養(yǎng)。

1.挖掘語文教材，深化讀寫教學

在小學階段開展語文閱讀和寫作教學，離不開對教材的挖掘與深耕。所有的教學工作都需要建立在尊重教材的基礎上，教材是引導學生能力發(fā)展，幫助學生形成基礎知識儲備的第一站臺。教師在組織教學的過程中，應當明確語文課文中蘊含著很多未被開發(fā)的教學資源。深耕教材可以幫助學生在常規(guī)學習過程中掌握更加優(yōu)質(zhì)的語文知識，提升閱讀與寫作教學的質(zhì)量。

例如，教學部編版二年級下冊第一單元《開滿鮮花的小路》這篇課文，對于二年級的學生來說，本篇文章的篇幅比較長，其中還包含大量的生僻字，總體閱讀難度比較大。在教學工作開展過程中，為了學生能夠順利閱讀，生僻字的拼讀與學習自然不必多說，但想要學生清晰理解課文內(nèi)容，教師可以挖掘其中的閱讀元素。比如文章中倒數(shù)第二段“花朵簇簇”這個短語，相當一部分小學生缺乏閱讀經(jīng)驗，在閱讀本篇文章之前，從來沒有見過這個短語，只能簡單從花朵一詞中進行理解，可能會讓人認為這個短語就是說花朵的形狀，生活經(jīng)驗豐富或是知道“簇”這個字的含義的學生可能認為是花朵齊放的意思。教師要對學生認識和閱讀能力有所了解，為學生解釋正確的意思應該是聚成一團的花朵，形容花兒多，開得很茂盛。教師還可以引導學生將這種短語記錄在筆記本上，定期回顧，將類似的詞語都記在腦子里。盡管當下學生不會接觸難度較高的寫作任務，但是日后在閱讀過程中遇到相關(guān)的短語，學生可以第一時間說出該詞的具體含義。將相關(guān)的優(yōu)美字詞積累于腦海之中，也可以為之后的寫作學習奠定基礎。

一般來講，每篇課文中至少包含十個左右的優(yōu)秀詞語，可以幫助學生積累豐富的語文知識，低年級是打基礎的階段，也是培養(yǎng)學生閱讀和寫作興趣的階段。教師可以不斷提醒學生：“將這些知識點記下來以后，寫作文，做高年級階段的閱讀理解題目時都能用得上。”重復強調(diào)幾次，學生就會對閱讀和寫作產(chǎn)生興趣，學生也會好奇高年級的閱讀任務和寫作任務究竟是怎樣的，還抱著一種敬畏的心理將教師強調(diào)的知識點都記下來，有利于提升學生的語文核心素養(yǎng)，為之后的閱讀與寫作教學鋪路。

2.創(chuàng)建閱讀任務，豐富課堂內(nèi)容

閱讀和寫作能力本質(zhì)上是兩種能力，但二者屬于相輔相成的兩個部分，教師應該明確閱讀和寫作會相互影響與相互促進，也要讓學生知道閱讀是寫作的積累過程，寫作是閱讀和文字表達能力的升華。所以，開展閱讀與寫作教學時，將相關(guān)內(nèi)容融入小學語文課堂，教師應該先從培養(yǎng)學生的閱讀能力、積累語言、培育基本的閱讀素養(yǎng)出發(fā)。

例如，低年級階段，學生一般以積累為主，教師會將課文以及課后拓展中的生僻字詞，全部整理成讀書筆記，讓學生積累。而到了高年級階段，學生的語文素質(zhì)逐漸成熟，自然會接觸更加豐富的閱讀任務。比如部編版語文教材四年級上冊第二單元《呼風喚雨的世紀》這篇文章，作為一片頗具趣味性的文章，學生可以在閱讀過程中了解20世紀人類對世界探索所說的若種貢獻，學生通過閱讀這樣一篇文章，可以回顧過去100年的歷史，對于小學生而言，這是開闊眼界，構(gòu)建樸素世界觀的一個重要過程。不過，教學本篇文章的過程中，教師也要注意本文內(nèi)容雖然很有趣，但由于篇幅有限，作者只是在文章中滲透了一小部分精髓，籠統(tǒng)地敘述了20世紀人類取得的種種成就。很多學生對于其中的一部分內(nèi)容還沒有特別深刻的認識，比如小學生不知道原子核的世界是怎樣的世界，學生也不清楚登上月球?qū)τ诮裉斓娜祟愑兄鯓拥囊饬x。

為了加深教學，教師可以從生活化角度出發(fā)，引入一部分從微觀角度寫作的文章，進行拓展。根據(jù)學生實際的學習需求，教師可以推薦多篇文章，比如《從0到1的突破》《飛向月球》，這些文章比較詳細地敘述了原子核和飛向月球的相關(guān)事件，只要學生對本文的內(nèi)容感興趣，就會積極完成教師準備的拓展性閱讀任務。這樣的教學方式不會給學生造成太沉重的學習負擔，反而可以發(fā)揮學生的興趣，將語文閱讀任務以更加靈活的方式呈現(xiàn)出來，進一步培養(yǎng)學生的語文閱讀素養(yǎng)。

3.引導例句仿寫，培養(yǎng)寫作思路

當學生具備了閱讀儲備之后，教師會發(fā)現(xiàn)，學生群體的寫作水平也在逐步提升，無論教師有沒有引導學生利用閱讀過的文章完成寫作任務，對于小學生而言，讀過的文章會融入學生的身體之中。學生下意識地就會運用在閱讀文章中見過的趣事或語言完成寫作。盡管這樣的寫作可能是稍顯幼稚的，但學生只要存在這樣的思想，就可以在一定程度上提升學生的核心素養(yǎng)。考慮到以上背景，教師可以有意識地讓閱讀的文章發(fā)揮作用，用閱讀培養(yǎng)學生的寫作能力，組織高質(zhì)量的例句仿寫可培養(yǎng)學生的寫作思維，拓寬寫作思路。

例如，針對中高年級學生開展語文寫作教學，很多學生每次寫作文總是翻來覆去地說同樣的話。這種寫作的同質(zhì)性太過明顯，不利于提升學生的寫作能力，小學生一旦意識到自己的作文同質(zhì)性嚴重，難以創(chuàng)新，學生也會在寫作方面產(chǎn)生受挫心理，從而對寫作加以抵觸。為了更好地滿足學生的學習需求，教師根據(jù)日常教學，組織趣味化的閱讀和寫作教學。比如，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，教師可以組織高質(zhì)量的例句或語段仿寫。

講解五年級上冊第三單元《獵人海力布》時，文章中有很多句式的寫作比較有特點。比如第四段的語言描寫，是困擾很多小學生的寫作要點，很多學生不知道如何在作文中安排語言對話，容易將這種對話寫得冗長，本文對語言描寫的處理比較精簡，教師可以鼓勵學生模仿課文中寫作風格，進行趣味仿寫。學生可以根據(jù)自己的想法靈活地仿寫，給學生最大的自由空間，既有利于滿足學生的學習需求，又可以進一步提升學生的寫作能力。同時，也要讓學生在仿寫時注意人物神態(tài)和語言描寫，也要讓學生從語言過渡到心理和動作細節(jié)，這樣才能使仿寫出不套用、不生硬。這樣也能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，不會讓每個學生仿寫出來的語句都是類似的，而是有所創(chuàng)新。另外，在語文課文中，還有很多優(yōu)質(zhì)的排比或比喻，教師也可以把這些內(nèi)容整理出來，引導學生逐句仿寫，通過大量的練習，讓學生形成習慣。寫作文的時候，學生就可以有意識地在文章中滲透排比和比喻句子，提升文學素養(yǎng)，優(yōu)化作文質(zhì)量。

4.梳理文章結(jié)構(gòu)，回顧作文信息

在小學階段，組織閱讀與寫作教學，本質(zhì)上還是要培養(yǎng)學生的基礎能力。當學生在閱讀和寫作方面展現(xiàn)出足夠出色的基礎能力之后，教師就應該考慮進階教學，盡可能采用高質(zhì)量的教學手段，將閱讀和寫作結(jié)合起來。比如，平時給學生講解語篇，可以嘗試梳理文章結(jié)構(gòu)，在日常教學工作開展過程中，筆者通常會采用思維導圖，幫助學生梳理文章結(jié)構(gòu)。梳理的次數(shù)多了，學生也會產(chǎn)生樸素的語文思想，隨著學生年齡的增長，他們自己也能整理思維導圖，梳理文章結(jié)構(gòu)。可以借助類似的能力引導學生反思自身的寫作過程，幫助學生將閱讀與寫作之間的壁壘打破，培養(yǎng)閱讀與寫作能力。

例如，講解部編版五年級上冊第五單元《太陽》這篇文章時，教師可以鼓勵學生利用手邊的教輔材料，繪制思維導圖。由于這是一篇描寫類的文章，對于小學生而言，也屬于相對熟悉的文體。學生寫作文時經(jīng)常進行描寫，教師鼓勵學生自主整理思維導圖，有利于培養(yǎng)學生的框架意識，當學生將自己制作的思維導圖提交上來以后，教師可以選擇一位整理相對合理且工整的思維導圖作為模板，讓學生們一起思考文章結(jié)構(gòu)，共同分析本篇文章開頭部分說了什么，中間部分說了什么，結(jié)尾部分又是如何處理的。將這些框架整理清楚以后，教師再讓學生回顧上一周作文課上學生的作文。讓學生根據(jù)個人的作文整理一份思維導圖，此時，很多學生就會發(fā)現(xiàn)自己的文章邏輯相對混亂，并沒有非常明顯的框架意識，即便是自己讀完后都感覺一頭霧水。這就說明這不是一篇非常優(yōu)秀的文章。運用這樣的教學手段，讓學生意識到自己在寫作方面的問題，有利于培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)。

從某種意義上來說，這樣的綜合性教學手段也有利于培養(yǎng)學生的閱讀和寫作習慣，當學生在語文課堂上積累了更多的知識，再閱讀每一篇文章時可能都會下意識地打好腹稿，思考文章的整體框架；提升寫作能力之后，學生在進行寫作的過程中，就會有意識地融入框架思維，提前列好寫作提綱，明確文章每一部分的內(nèi)容應該如何描寫，從根源上培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，提高核心素養(yǎng)。

總之，隨著新課改的不斷推行，小學語文寫作教學的方法也在不斷創(chuàng)新，這給學生帶來了新的學習體驗，使他們在學習過程中能夠通過更有趣的方法有效提高自己的寫作水平。在眾多教學方法中，教師積極積累優(yōu)秀方法，為學生帶來新的閱讀體驗的同時，能夠使他們對語文的理解更加深入和透徹，并使其將課文、拓展文章作為自己寫作過程中的重要素材。將閱讀與寫作教學進行結(jié)合，研究閱讀與寫作的關(guān)系，據(jù)此制定多樣化的教學策略，讓閱讀促進學生寫作能力的提升，促使他們寫出優(yōu)秀的文章。