小學語文教學中的問題與對策探究

■ 邢蘭芬（江蘇省南通市鶴濤小學）

隨著時代的發展和進步，中國的教育產業也發生了巨大的變化。與中國之前的傳統教育模式相比，新課程背景下的中國創新型教育模式已經有了不錯的發展，但是現在的教學模式也存在著許多問題，大致分為以下兩個方面：部分教學內容與當代學生現實生活之間的脫節；傳統的教育基本模式沒有改變，教師仍處于教學的主要地位，學生沒有很強的自學能力。

小學語文是小學生接受語言啟蒙教育的重要途徑，需從教學方法、教學內容、教學評價等方面，有效修正傳統教學中所存在的弊端，使小學生具備學習語文的興趣，增強其對母語學習的熱愛，實現小學語文教學的全面發展。然而當前的語文教育仍然存在許多問題。為了解決這些問題，我們必須采取有效的對策，從意識形態到具體的課堂設計，我們必須遵守新要求。中國新課程改革的發展將進一步使這些問題凸顯，這就是為什么我們需要采取措施加以避免。

一、當前語文教學中存在的問題

1.教材與學生的需求不匹配

語文教科書中的某些教學內容與學生的實際知識有所不同，當今學校使用的教科書多是人民教育出版社出版的。教科書是公開的、專門的和豐富的，已經為學生建立了各種思維方法。但是，從語文教科書中，我們仍然可以找到與學生的真實生活截然不同的內容。雖然這些文章具有非常重要的現實批判意義和文學意義，但抑郁的風格和悲傷的主題對于學生的發展并沒有很大的幫助，反而會起到適得其反的作用。該部分課文未能契合當代小學生幸福快樂的現實生活，且小學生認知理解水平與閱歷，不能支持其理解該部分內容所蘊含的深意，只會讓他們感到無聊，甚至喪失對語文學習的興趣。多少學生可以從這段文字中真正了解社會的沉默和黑暗？這些文章對學生的健康成長和身心發展有多大幫助？

2.教學方法偏向機械化

在當前的語文教學課中，部分教師所采用的教學方式，仍舊過度強調以教師為主體，將學生視為接受知識的“容器”，限制學生在語文學習過程中的自主獨立思考。在這樣的傳統語文教學中，與其說學生有所思考，不如說學生是在跟著教師的教學“思路”走。教師們仍在告訴學生該做什么以及如何學習，學生完全沒有自己的思維，仍然是教師牽著學生的鼻子走。語文新《課標》強調必須培養學生的創新能力和他們在語文中的領悟力。為了適應新課程的要求，當前的基礎教育也采用了許多新的教學模式，但是這些教學方法只是表面上關注學生的思維。本質是教師處于主要位置，并未向學生提供幫助。以六年級的語文課堂教學為例，教師向學生提出課文是按照什么順序展開敘述的這個問題，學生回答的“時間順序”與“情境循序”均被教師否決，最后教師將正確答案寫在黑板中。至于“時間順序”“事件順序”和“組織順序”有什么區別？為什么要遵循“初始程序”？教師的解釋是：“這通常是教科書中寫的答案。”另外，當教師在解釋課文時，會告訴學生要記住上課所教授的知識點。當學生學會大聲朗讀之后，必須在早晨進行朗讀，在做作業時，要始終強調：“這個主題”“以此這種方式開始”“以這種方式完成”。因此，教師以機械方式傳達課本的內容，并要求學生學會。這仍以應試教育思維作為主要的人才培養方式，忽略對學生綜合創新能力的培養，未能發揮學科的人文性教學優勢。

3.新式方法監管性不強

隨著新課程改革的深入，在中國基礎教育中，除了剛性教學的問題外，還存在過度自由放任的問題。許多教師強調，在課堂上學生要進行獨立學習，這導致語文課中缺少自由生動的模式。在這樣的語文課程中，學生不會專注于學習知識，也不會提高自己的素質，也浪費了寶貴的教育資源。

課堂上的小組討論任務，組合比較自由，許多教師經常問學生在學習過程中遇到了什么問題，是否理解了課文內容。然后教師集中精力解釋學生提出的問題和疑問，并根據學生的問題組織教學。在這種情況下，盡管教師將自主權留給了學生，讓他們自己發現問題，但由于不同學生有不同的偏好和不同的思維方式，這會產生不同的認知能力。由此，學生的參與度和熱情也會不同。有些學生在沒有適當指導的情況下學習，這違反了新課程強調的教師引導的原則，而這種自主權實際上是一種虛設。此外，學生失去教師的指導，學習會失去方向，學習成績也會下降。

小組合作教學是一種新的課堂教學方法，但它也有浪費時間等缺點。因此，教師應合理選擇小組合作的教學方式，不要濫用此種方式。但是，在課堂教學過程中，為了在課堂上營造民主和諧的氛圍，無論講課的內容是什么，許多教師都會采取小組合作的教學形式。如果教師適當地教授并解釋一些內容，教學效果會變得更好。一些教師對教學過程中與協作相關的各種問題沒有很好的了解。例如，許多教師給學生太多或太少的時間來討論。當學生討論時，教師宣布討論即將結束，或者當學生完成討論時，教師又讓學生繼續討論，這實際上是在浪費寶貴的教學時間。在合作過程中，教師也缺乏對學生的控制。許多學生在小組討論中，花費大量的時間進行聊天，甚至不參加小組討論。這樣的小組討論只能是徒勞的，根本不能充分發揮作用。

過于重視獨立收集和展示各種學習內容，浪費了學生的學習時間和教師的教學時間。教師讓學生有目的、有選擇地收集報告材料，這樣會更利于教學。在此過程中，學生僅需要在線復制其他書籍或文件，然后在課堂上發布。實際上，有些教學手段沒有利用學生的才能，也沒有提高教學的質量，但是浪費了上課時間，因此可以在課堂上學生的學習效果就不理想了。

例如，教師進行《草船借箭》的課堂教學時，他花了將近20分鐘的時間，讓學生以各種方式顯示他們收集的有關“三國演義”的資料。在整個過程中，所有學生都在聽他們所收集的內容。學生對此可能不感興趣，甚至感到疲倦。這是對課堂教學時間的浪費，學生對沒有實際意義的內容付出了較多精力，導致教學效率降低。

4.教育缺乏誠實性

教育的內容和教育方法是許多教師在實踐中無法滿足當今素質教育的問題，素質教育的核心是促進學生的全面發展。為使學生可以成為符合當今社會需要的創新型人才，特別需要注意的是：在當代小學語文教育中，培養學生的智力和情感尤為重要。然而，目前小學語文教學內容機械重復的部分太多。因此，家庭作業制度無法在知識的鞏固中發揮作用；相反，它會使學生感到不耐煩和厭倦學習，也將阻礙學生創新能力的發展。同時，小學作業中存在語文知識積累量少的問題，大多數教師只分配大量的作業，讓學生機械重復性地做著相同的作業，只是讓學生按時完成重復性的作業即可，但很少帶來新的作業方式，例如實地考察、組織集體性校外學習等課外活動。家庭作業只是教師對學生做的單一評價，對學生語言文化素養水平的提高并沒有什么幫助。

二、應采取的策略

1.使教學內容與學生的需求相結合

教育的內容必須回歸學生的生活世界，剔除與當今生活特別是與當今學生生活相距太遠的內容，要選擇充滿時代氛圍并與生活息息相關的內容。把學生帶入教科書中，使學生有語文知識在生活中的感覺，并且可以看到、觸摸、使用，這樣會使學生對學習更感興趣。新課程改革的關鍵就是實現兩個變化：教學行為和學習方法的轉變。一方面，教師要從傳統教學方式的禁錮中掙脫出來，從主導者和執行者的定位向學習活動的組織者、引導者、參與者轉換；另一方面，學生需要從被動地接受教師傳授知識的定位向主動的、合作的、創新的學習者轉換。要實現這兩個改變，我們需要領導并處理參與者之間的關系。教師首先應保證教學形式的有效性，避免開展過多形式主義、實際沒有教學效果的活動，導致浪費教學時間。

以組織學生完成課堂教學任務為例，教師首先應對學生所提出的問題進行整合分析，選取其中最具價值的部分開展后續的討論活動，在教師管理壓力過大時，可將部分內容交由學生完成。在收集和報告內容時，教師可以對材料進行預篩選，分類和匯總，然后再向學生報告，如果需要，首先了解內容，然后索取報告，這不僅尊重傳統的教學策略，又不與文本的初衷和價值相抵觸，但也可以在很大程度上反映教師和學生的個性。

2.對教學方法進行大膽的創新

新《課標》倡導由學生進行小組合作，完成對知識內容的自主探究，將學生作為教學的主體。為實現該目標，小學語文教師需對現代教育模式進行積極探索，同時，教師“教”的方式也應進行大膽創新。“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，終生受用無窮。”“教是為了不教”，“讓學生學會學習”，“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用”。而導致學生學習欲望下降最主要的原因為學校的教學方式未能滿足學生的需求，語文教師要積極把教學和現代高科技結合起來，通過多媒體技術如音響、影像結合的方式，使學生興致勃勃地學習。提高教學美感，促進語文課程教學水平的提升，多媒體教學方式非常容易集中學生的注意力，讓學生通過觀看視頻的方式感受教學內容，營造教學氛圍。

以景物描寫相關的課文為例，部分小學生不具備僅通過文字就在腦海中形成大致畫面的能力，對于語句的認知和理解存在困難，教師在此時可通過多媒體設備，播放與描述內容相關的視頻、音效與圖片，促進學生從視聽角度完成理解，并將理解的內容反饋到語文學習之中，保證學生在完成該部分學習后，在將來觀察到類似景物時，能應用所學的語文知識進行描繪，并作為自身主觀期望的行為。

3.將生活內容引入課堂教學

通過將教學內容與實際情況聯系起來，幫助學生學習專業課程，并以語言教育為例，在進行古代詩文教學時，通過多媒體技術播放與詩文有關的照片、視頻等，在協助學生理解課程內容的基礎上，可以拓展學生的知識儲備，為學生的后續學習打下基礎。

一個生動的例子是：一名教師教學生畫蘋果，把真實的蘋果分發給學生，讓他們看、摸、聞，甚至咬。在對蘋果的形態進行充分掌握后，再落筆完成繪畫，起初大多數學生所畫的內容與實際蘋果的相距甚遠，但是第三次或第四次后就畫出了蘋果；另一名教師教學生畫蘋果，僅要求學生根據教材內容，了解畫蘋果的技巧與注意事項，隨后安排學生進行創作，結果學生們畫了很多遍還是不能很好地畫出。這個例子是新舊之間的區別，因此，我們需要在語文課程中引入社會、生活和自然，對語文教學內容進行拓展，使學生對生活與學習間的關聯進行充分認識，在生活中感受語文所帶來的美感，在實踐中實現對語文知識的應用，以此才能畫出更為真實的“蘋果”。

通過以上分析可知，語文教學對學生的學習和工作具有重要意義，提高語文教育水平，也就要求語文教師的專業知識、多媒體知識、課外知識、理解能力的加深，因此學校應加強對語文教師的教育和培養，為語文教師在職學習提供便利條件，提高語文教師的綜合素質，同時，語文教師也應提高自己的專業素養和知識水平，不斷提高自己的綜合能力，把握各學科對語言的需求，允許學生進行個性化的語言培訓，注意掌握現代教學技術，注意自己的學習計劃，著眼于專業特色等教學內容，強化小學語文課堂教學的有效性，滿足培養學生綜合素質的要求，構建在未來生活學習中自主應用所學語文知識的良好習慣，促進學生能力的全面培養。

總之，中文作為小學生的母語，語文教育所具備的語言工具屬性與人文屬性均應在教學中得到有效發揮。語文教師應該充分了解自身所肩負的重要責任，深入探究目前語文教育中出現的問題，采取針對性的措施，從根本上對其進行解決，使我們的語文教學可以得到長足進步。語文教育工作者應該及時采取措施來提高自己的語文教育水平，只有這樣，語文教學才能對學生的成長起到實質性的作用。現代語文教育對技術人才的綜合素質有著重要的影響，在學生學習語文的基礎上，根據個體的差異性進行不同的規劃，以新的語文課程標準為基礎，以學生實際應用為方向，擴大書本上的知識。要達到提升學生語文綜合核心素質的目標，小學語文教師應積極將現代信息技術融入學科教學中，提高學生對語文學習的興趣，以達到強化課堂教學效果的作用，教師應為學生提供支持，為我國人才的培養奠定基礎，為學生的學習打下基礎，并為回報社會而開展工作。