項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用探究

■ 葉敏（成都市新都區(qū)新新路小學校/四川省成都市）

閱讀可以豐富小學生的文化知識儲備，學到有意義的內(nèi)容，是語文教育必要且重要的教學任務。2014年，教育部為加強培養(yǎng)學生自主學習能力，提出“培養(yǎng)中國學生核心文學素養(yǎng)”的方針。為了進一步落實新課改，教育部同時要求教育者不斷調(diào)整教育內(nèi)容和教學方式。在語文教學方面，要求學校提高閱覽室的利用率，要求教師革新閱讀教學方法，從而更好地幫助小學生發(fā)展基本的語言技能。項目式學習是一種新的教育形式。項目活動使小學生能夠積極地在學習中構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。“項目式學習”是一種新型的探究式學習模式，強調(diào)協(xié)作學習和基于問題的學習，具有實踐屬性和廣泛影響。

一、項目式學習在小學語文閱讀教學中的意義

項目式學習是一種綜合性學習，具有探究性和研究性。它以學科關鍵知識和技能為中心，以驅(qū)動問題為導向，以項目為載體。教師組建項目小組，小組成員在教師指導下圍繞問題，合作開展項目探究活動。最后，通過制作項目作品的方式來展示成果，以評價促使項目式學習更加完善。

在小學語文閱讀教學中，項目式學習通常側(cè)重于把閱讀對象作為一個“項目”——施工對象，成為促進和推動學生閱讀的輔助工具，推動學生們理解和掌握文章的核心主題。在教師的指導下，成立項目組，將學生劃分為若干小組，共同或者分“部門”開展綜合研究活動。最后，也是很關鍵的一步，為了讓學生有真情實感，提高和促進學生的自我學習能力和學習動力，要求閱讀結(jié)果以項目報告的形式提交上來，并接受教師和同學的評估，使項目學習任務更具完整性。

采取項目式學習的閱讀課具有四個鮮明的特征：

一是客觀實在性。傳統(tǒng)課題式教學中，學生掌握知識依靠死記硬背，與實際生活相脫離。項目式學習依托一個“看得見、摸得著”的“項目”將所有的知識點進行整合，借助這個項目將人物、知識、情節(jié)、環(huán)境與實際問題、理論整合起來，讓文字從紙張上“踩”到地上。

二是內(nèi)在驅(qū)動性。小學階段的孩子好奇心強，盡管我們的課堂教學一直在提倡以學生為主體，但是由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，我們的課堂教學一直處于學與做相分離的狀態(tài)，因此，課堂教學難以滿足新時代對學生的內(nèi)在要求，難以充分激發(fā)學生的學習興趣。而項目式學習通過項目把看不見的學科知識與貼近我們現(xiàn)實生活中的挑戰(zhàn)性的問題結(jié)合起來，有效激活了學生們的好奇心、探索之心。

三是實踐性。項目式學習更多地踐行了“做中學”的理論，即通過學生的自我實踐，讓學生在實踐過程中更多依靠個人探索學習新知識。在項目式學習中，學生有參與、有探究、有合作，有利于能力的提升，引導學生在真實具體的項目中去解決問題，具有很強的實踐性。

四是組織創(chuàng)造性。項目式學習不僅強調(diào)學習者對學科知識的掌握，還強調(diào)對整個項目的綜合把控。學生們在項目中不僅需要學習新知識，運用知識解決問題，還要注意人與人的合作，能夠更好地培養(yǎng)學生的組織能力、執(zhí)行能力、協(xié)作能力。

二、項目式學習在小學語文閱讀教學應用時存在的問題

（一）學生存在的問題

1.缺乏自我閱讀意識和閱讀主動性

學生的閱讀主動性，是學生主體地位的體現(xiàn)。新課改背景下，要求小學語文閱讀課堂以學生為主體，因此學生是否有足夠的閱讀主動性是衡量閱讀課質(zhì)量的重要指標。但是，在目前的語文閱讀教學中，教師雖然已經(jīng)開始進行項目式學習的實踐，但容易流于形式，依舊是從知識到知識的死板教學，只是套上了項目式學習的外衣，最后加重了學生的負擔，學生脫離實際生活，學得過于死板，導致學生學了知識卻不會解決實際問題，就更不用說能在課余時間主動閱讀課外讀物拓展知識了。

2.閱讀過程中缺乏思考和深度理解

在小學語文閱讀教學過程中，小學生只是學到了某些粗淺的知識，缺乏思考和深度理解，很多學生只是單純地學或者說，死記硬背一堆細碎的情節(jié)或者寫作手法。小學階段學生學習的結(jié)果是表層的，缺乏對學科本質(zhì)的深入挖掘。而這些知識在后面的學習過程中究竟質(zhì)量怎么樣，結(jié)果怎么樣，這些都是需要重新思考的。

例如，部編版小學語文四年級上冊中，第一課《觀潮》記敘了一次觀潮的盛況。作者用生動的語言，豐富的想象，細膩的筆觸，描寫了錢塘江大潮由遠而近、奔騰西去的全過程，寫出了大潮的雄偉壯觀，表達了對錢塘江大潮奇觀的驚嘆與熱愛。但有的教師在授課過程中，引入大量古人描寫錢塘江大潮的詩句，并要求學生掌握和背誦詩句，學生的學習目標就變成了背詩，這樣反而是造成了學習負擔。

3.閱讀的選本存在娛樂化等問題

目前市面上的課外讀物越來越豐富，對于學生閱讀的選擇性來說是利好消息，但是對于如何選擇正確的讀本，是目前小學生閱讀存在的一個重要問題。

有一部分小學生對閱讀的興趣并不低，很愛看書，但是對閱讀內(nèi)容的選擇十分雜亂。他們沒有選取優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，言情小說、動漫、連環(huán)畫就是小學生的暢銷書，這類書本質(zhì)上并沒有太多的閱讀價值。也有一小部分學生意識到選擇優(yōu)質(zhì)讀本的重要性，但卻不知道該怎樣篩選符合自己年齡段的優(yōu)質(zhì)閱讀書目，只是隨機到圖書館選擇書目。因此，學生的閱讀內(nèi)容繁多雜亂，閱讀氛圍不夠濃厚，也導致課外閱讀選本出現(xiàn)巨大漏洞。

（二）授課教師存在的問題

1.項目內(nèi)容和模式單一

部分教師在小組合作環(huán)節(jié)中為了更快完成教學任務，更多是指派或者關注發(fā)言積極、學習能力強的學生，這在很大程度上限制了絕大多數(shù)學生的課堂參與度，降低了閱讀和思考的興趣，反而使得更多學生在課堂上流于形式，摸魚度日。盡管閱讀課堂固定單一的教學模式方便教師掌握節(jié)奏，更有效率地完成教學任務，但是學生容易覺得乏味無趣，閱讀熱情不高，難以調(diào)動學生的閱讀積極性，更有甚者容易導致學生對閱讀產(chǎn)生壓力和反感。

2.忽視其他能力的培養(yǎng)

在閱讀課堂中，教師容易忽視對學生協(xié)作能力、組織能力的培養(yǎng)，閱讀教學中過多地關注閱讀結(jié)果本身，而不注重閱讀過程。再加之師生之間的互動交流大多是由教師提問，學生回答，閱讀課的小組合作環(huán)節(jié)往往流于形式，教學過程并不能充分發(fā)揮項目式學習的合作效果。小學生缺乏問題意識，教師忽視對學生合作能力的培養(yǎng)，造成探究活動浮于淺表，不能深入開展閱讀活動。

三、在小學語文閱讀教學中應用項目式學習的策略

（一）充分做好項目設計

1.確定項目的核心任務和名稱

作為一個項目類的課程研究，需要有完整的開題流程，小學生通過流程的嚴謹性而對整個項目產(chǎn)生興趣和重視。

2.指定閱讀計劃

在項目式學習中，學生在閱讀課文、認真研究項目、積極思考后，構(gòu)建自己的預習體系。然后通過小組協(xié)作和問題交換，預判閱讀題系統(tǒng)，確定驅(qū)動題和子題。在教師的指導下，明確問題，構(gòu)建問題體系。學生認真研究項目的閱讀書目，找出其中的問題，在教師的指導下分組繪制閱讀地圖。繪制閱讀地圖是學生對閱讀內(nèi)容的深刻理解。建立問題系統(tǒng)可以讓學生更順利地完成項目的主導任務。

3.劃分項目小組

基于項目的學習需要組建項目小組，小組成員進行交流和研討，以鼓勵他們建立知識體系。在調(diào)查過程中，學生將詳細記錄項目活動的具體情況，選擇學習策略，通過學習工具和學習技能完成項目活動探究。在項目導航中，教師為學生提供及時指導，學生在小組協(xié)作中共同解決問題，共同推動項目閱讀和導航活動的過程，最后項目導航必須完成。

4.基于閱讀內(nèi)容的二度創(chuàng)作

項目式學習需要在項目任務完成后生成具體的閱讀作品，可以采取專題閱讀、手寫報紙閱讀、繪本閱讀、情景喜劇表演、筆記本閱讀等多種形式。這些創(chuàng)作手段是基于項目學習結(jié)果的，并為項目團隊帶來學習收益，可以促進教學評估和反思。通過完成項目活動，閱讀創(chuàng)作的作品，還可以增加學生的學習信心和興趣。在項目制作過程中，教師需要精心組織、協(xié)調(diào)，不斷激勵，在正確的幫助下，促使學生順利完成閱讀作品的制作。

（二）以部編版小學語文《珍珠鳥》一文為例，進行完整的項目式學習設計

1.確定項目

以《珍珠鳥》這篇課文為例，鳥類動物以及大自然能夠充分激發(fā)學生的好奇心，教師可以主要設計兩個項目，分別是：用舞臺劇表演的方式，分小組通過角色扮演講述“珍珠鳥的故事”——一個是從人的視角、一個是從鳥的視角，采用畫展的形式展覽“鳥類世界的圖畫”。

2.設計與項目內(nèi)容

（1）教學目標

①能正確、流利、有感情地朗讀課文。

②認識生字詞，并能靈活運用。

③在教師的指導下，學生能通過小組合作的形式完成本課項目。培養(yǎng)學生的團隊合作力、想象力、創(chuàng)新力。

④借助關鍵語句，體會作者和珍珠鳥之間的情誼，能梳理珍珠鳥與作者之間情感變化的線索。

（2）項目核心問題和任務

問題一：同學們，你們有跟鳥類親密接觸的經(jīng)歷嗎？

問題二：面對珍珠鳥，“我”對它做了什么？珍珠鳥又為“我”做了什么？

（3）教學過程

①初讀感知，讓學生自由讀課文，教師指導字音，為學習文章掃清文字障礙。將學生按照班級人數(shù)分成幾個小組，每個小組選擇一個項目，每個小組選擇一名組長，由組長對成員的任務進行分配。

②閱讀學習項目化

A.大自然中各種鳥類的聲音、外形、生活習性等分別是怎樣的呢？學生分組合作，通過學生角色扮演鳥類生活的形式，每個小組表演一段模擬各種各樣的鳥在大自然生活的舞臺劇。教師可以利用手機或相機等記錄下每個小組表演的片段，留存起來形成作品集，以便在作品評審環(huán)節(jié)能夠更好評閱。

B.動物世界多奇妙，鳥類只是其中的一分子，但也是種類豐富，長相奇異，絢爛多姿，每個小組協(xié)作起來，保證全員參與，或畫或摹寫有關鳥類在自然界生活的作品，不限體裁，可以是手抄報，可以是繪本，可以是科普雜志，每個小組的作品都會全部展出，展出要求是有清晰的創(chuàng)作思路說明書和解釋詞。

C.作品展示環(huán)節(jié)。在課后時間，放映以學生舞臺劇為素材制作而成的小電影。舉辦畫展，并邀請其他班的同學一同欣賞。

③閱讀成果鞏固

通讀文章，解釋回答以下問題：

A.文章中朋友送“我”珍珠鳥，我是怎么對待它們的？

B.我與珍珠鳥的關系經(jīng)過了怎樣的變化？

C.珍珠鳥與小珍珠鳥，我與小珍珠鳥，最開始的關系有什么不同？為什么？

D.通過學習文章，我們在與鳥類接觸的時候應該注意哪些方面？保護鳥類，作為小學生的我們具體可以做些什么？

（4）對二度創(chuàng)作作品的評價和反思

通過深入學習，發(fā)現(xiàn)和反思自己的作品在哪個方面可以進行添加和修改。自己在日常生活中對待鳥類時，之前是什么態(tài)度，以后應該是什么態(tài)度，請同學們自由發(fā)言。

（三）做好項目收尾和點評工作

1.閱讀成果展示

閱讀成果指的是學生進行閱讀報告、閱讀討論、閱讀比賽、閱讀日記、閱讀主題圖、閱讀后復習、閱讀相冊或展覽后所進行的閱讀活動相關的總結(jié)內(nèi)容，和將項目式學習中所交代的閱讀任務進行溝通。閱讀報告可以以思維導圖的形式提供，閱讀成果可以有個人成果，也可以提供學習小組的整體成果。成果內(nèi)部提交展示后，可以與其他不同年級甚至不同學校的學生、教師、監(jiān)護人、專家等進行交流，可以將這個項目活動成果公之于眾，激發(fā)學生的學習動力和自信心。

2.閱讀成果品評和反思

通過項目學習評價中的項目成果分享，學生需要將定量評價與定性評價、形成性評價和綜合評價相結(jié)合。學生要注意多任務評估，它是個人評估和小組評估的結(jié)合，自我評估和他人評估的結(jié)合。各種活動的評價可以促使學生對項目式學習有深刻的認識，項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用和發(fā)展也將不斷完善。

綜上所述，小學語文閱讀課的主要目的是對學生進行語文基本能力的教育，促進學生基本能力的發(fā)展。通過在小學語文課中引入項目式學習，可以培養(yǎng)小學生基本的閱讀技能。這表明項目式學習與漢語基礎能力發(fā)展之間存在著連通性和一致性。因此，通過在小學語文閱讀課中引入項目式學習，將大大促進小學生語文基礎能力的發(fā)展，大大提高學生的學習主動性，是學生重要的學習方式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和靈活的思維。