提升小學語文閱讀教學有效性的策略探析

■ 王海春（江蘇省灌云縣伊山中心小學/江蘇省連云港市）

近年來，越來越多的語文教師開始認識到閱讀教學的重要性，并且在自己的課堂上展開了教學實踐。但是，很大一部分教師對于閱讀教學的理解浮于表面，他們認為所謂閱讀教學只需要給學生提供閱讀的時間讓學生進行閱讀就好，對于“到底讓學生閱讀什么”或者“想讓學生從閱讀中收獲什么”則是毫無預想。這樣一來，學生參與閱讀教學的過程就如同被放開韁繩的野馬一般，很可能會走向偏差甚至錯誤的道路。所以，小學語文教師必須要確保閱讀教學向著有效而且高效的方向開展。

一、提升小學語文閱讀教學有效性的意義

1.幫助小學生發展良好的語言能力

根據新《課標》的要求，在小學語文教學中應加強學生實用語文技能的發展。學生的自我表達能力是語文實用技能的主要體現，也是小學生學習語文的難點。向學生講授閱讀知識可以幫助學生在閱讀過程中發展他們的語言表達能力，并使他們能夠充分利用自己的語言來表達文章的本質。這樣不僅可以激發學生的閱讀興趣，而且可以在一定程度上提高學生的語言表達能力。

2.提升小學生的認知能力

由于小學階段的學生受到年齡的限制，其心智、思維能力還不夠成熟。通過小學語文閱讀教學，可以有效培養學生的文學鑒賞能力，也能夠提升小學生認識自我和世界的能力，有助于培養小學生的價值觀和世界觀。閱讀教學在小學語文教學中極為重要，可以不斷培養小學生的探究性。小學語文教師必須從多個角度來進行小學語文閱讀教學，但是閱讀的內容必須符合學生年齡發展需求，素材要選有創意的文學作品，這樣才能不斷地提升小學生的閱讀質量。

二、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

1.預期教學目標未達標

在小學這個年齡段，學生很容易出現走神等情況，而當閱讀有了很多的學習任務之后，學生很容易困倦和疲憊，所以在教學的過程中會經常出現預料之外的情況，影響教學的質量。學生的注意力不集中，就會影響對知識的學習，耽誤了最佳的教學時間。其實還有一種情況，那就是學生看起來非常認真地學習，但只重視量，沒有深入研究，更沒有質的提升和改變，導致學生的思維能力沒有得到鍛煉，跟不上教學的進度。

2.缺少教學資源

現如今，我國小學語文閱讀教學中存在缺少針對性的課程目標，缺少教育資源。很多地區的小學并不重視閱讀教學活動的開展，而且缺少規范的課程體系，因此教師設置的閱讀教學目標也不規范，缺少針對性，沒有根據現實情況進行合理設置。教育資源的不足也嚴重影響了教學質量。

3.教學方式過于單一

現如今，一些小學語文教師在進行教學時由于掌握的專業知識較少，文化素養較差，閱讀能力也不合格，甚至沒有閱讀的愛好。因此，在進行語文閱讀教學時，教師使用的教學方式非常單一，不能根據實際教學情況靈活改變教學方式，因此很多學生認為語文閱讀教學較為枯燥，無法產生閱讀興趣，于是學生也很難在教學過程中學到足夠的知識。

4.學生缺乏閱讀的積極性

小學階段的學生年齡較小，在進行閱讀時沒有足夠的分析能力，而且自控能力也很差，容易被外界事物吸引，不能集中注意力聽講，因此教師要對他們進行正確的引導，幫助他們培養閱讀習慣，讓他們掌握正確的閱讀方式。除此之外，由于小學生有很強的好奇心，而語文教材中一些枯燥的內容無法讓他們提起興趣，因此積極性較差，很難主動進行深度閱讀，所以會對小學語文閱讀教學的有效性產生不利影響。

三、提升小學語文閱讀教學有效性的具體策略

1.合理利用多媒體，培養學生的閱讀興趣

多媒體教學的優勢，在于給小學生帶來充足的感官體驗，讓小學生在多媒體的幫助下，對文章的解讀更加透徹，對學習知識的興趣更濃厚。從教期間，總有家長抱怨，孩子不愛閱讀，讀書對他們來說是件很痛苦的事。想要改變這一狀況，必須是學生從內心熱愛閱讀，才有可能主動走入書本，閱讀水平才能得到提升。為此，教師還要對學生的閱讀習慣和閱讀偏好進行綜合分析，結合有效的閱讀教學內容和先進的多媒體教學手段進行引導，從而有效培養學生的閱讀興趣。在教學中，在利用多媒體手段進行輔助的同時，教師還要有計劃地指導學生對感興趣的文章進行品讀、鑒賞和背誦，開展豐富多彩的閱讀教學活動，使文學作品滲透到學生的內心世界，觸及學生的靈魂。學生體會到閱讀帶來的趣味，才能真正愛上閱讀。

例如，在《吃水不忘挖井人》的教學過程中，教師可以借助多媒體視頻來引導學生了解文章中描述的人物和故事背景。《吃水不忘挖井人》的理解難度并不高，但是大多數小學生過的是衣來伸手、飯來張口的生活，他們對于先輩的創業和打拼并不了解，對于現在所擁有的幸福生活也不知道是如何得到的。因此，在解讀《吃水不忘挖井人》時，最重要的是讓小學生去珍惜現有的生活，而且對于挖井人的角色要有一個高度的認識，既要向前輩致敬，又要在未來的學習上作出明確的規劃，尋找正確的奮斗方向。在播放視頻的時候，很容易對小學生產生較大的觸動，對《吃水不忘挖井人》教學目標的實現具有幫助，能夠使小學生在閱讀后印象深刻，提升自己的閱讀實力。

2.貼合教學實際，科學設立閱讀目標

對于學生的閱讀過程，教師需要給出明確的目標和任務作為指導，這樣才能確保學生在閱讀當中有收獲。所以，教師在開展閱讀教學之前，必須先了解學生當前的語文水平，然后根據學生的基礎來為學生制定每次閱讀的目標和方向，同時也要兼顧當前階段的語文教學需求。這樣，學生在教師給出的目標的指引下才能切實有效地提升自己的語文底蘊。

例如，在進行《桂花雨》這篇文章的教學時，教師可以先讓學生對下雨的情境進行描述，下雨是生活中常見的一種自然現象，因此每一個學生都能根據自己的感受進行描述，這有利于調動學生們的積極性，活躍課堂氣氛。此時，教師可以向學生進行提問：形成桂花雨的原因是什么？讓學生產生求知欲，積極進行討論，并想要在文章中尋找答案，進一步提高學生對閱讀的興趣。然后，教師可以為學生設計閱讀目標，比如：課文中描述了怎樣的情景？你認為課文中最“美”的是哪一部分內容？“美”在哪里？等等。讓學生在進行閱讀時是帶有目的的。

此外，教師在設計閱讀目標時要確保目標要求與學生的年齡特點相符，不會超出他們的知識范疇，否則可能會導致學生因為無法完成閱讀目標而受挫，影響他們的閱讀積極性，而如果目標指定得較為簡單，會導致學生很快完成任務，產生浮躁情緒，所以教師在進行閱讀目標的設計時要根據學生的實際情況合理進行規劃。

除此之外。教師在進行教學時要根據教學內容的不同、學生水平的不同等合理選用閱讀教學的方式。讓學生能夠在適合他們的閱讀情境中進行閱讀。比如，教師要根據學生的年齡特征以及教學內容的特點等，通過組織朗讀比賽、情境表演等方法讓學生產生對閱讀的興趣，讓他們在閱讀的過程中感受閱讀帶來的樂趣，幫助學生培養良好的閱讀習慣，提高閱讀的積極性。

3.逐步提出問題，帶領學生反思內容

閱讀之所以能夠提高一個人的知識水平，主要是因為閱讀會引發人的思考，讓人可以記憶和吸收其中的知識。如果學生在閱讀時不多加思考，那么他們能夠得到的知識就只能停留在表面。所以，教師需要根據學生所讀內容逐步提出問題，引導學生對閱讀的收獲進行深入反思。這樣，學生才能有機會了解所讀內容的核心思想，感受到作者潛藏的深意。

例如，部編版三年級語文下冊第二單元的課文都是一些寓言故事，這些故事蘊含著深刻的哲理，適合讓學生反復閱讀和思考。以《陶罐和鐵罐》為例，這篇課文將陶罐和鐵罐擬人化，賦予了他們情緒和思考能力，從而引發出了課文中對于“存在的意義”“時間的流逝”等內容的探討。但是，這樣的核心概念學生很難在第一遍閱讀時加以發現。此時，教師就要及時提出“為什么陶罐不愿意和鐵罐吵架”“為什么鐵罐消失了，而看似脆弱的陶罐卻完好地保存了下來”等問題。這些問題的答案正對應著作者想要表達的觀點，而學生在思考問題答案的同時也會逐步接近文章的真正內涵和核心。

4.教授閱讀方法，提高學生的閱讀效率

好的閱讀方法可以讓學生在閱讀時事半功倍。所以，在開展閱讀教學之初，教師就應該教給學生一些高效的閱讀方法，從而提高學生的閱讀效率。而語文課本當中包含了古今中外名師大家的經典之作，正是開展閱讀教學的最好范本。所以，教師可以在帶領學生閱讀課文的同時，用課本內容作為示范，教學生如何快速有效地通過閱讀獲取自己想要的內容。

例如，《爬山虎的腳》這篇課文將“爬山虎”這種植物描寫得細致入微，而且寫作邏輯清晰有序，正適合教師開展閱讀方法教學。在講授這篇課文時，教師可以先簡單向學生講述一下“通讀”“精讀”等閱讀方法，讓學生了解這些方法的具體內容。然后，教師就可以用這篇課文的第一自然段作為示范，教學生如何鎖定課文當中的關鍵詞，從而實現快速高效的閱讀。最后，當學生掌握了這些閱讀方法以后，教師就可以給學生布置不同的閱讀任務，并且讓學生嘗試使用剛剛掌握的閱讀方法，從后面的課文中快速查找信息。這樣，學生就可以在學習課文知識的同時，真正掌握閱讀的技巧和方法。另外，教師可以在暑假、寒假等時間給學生安排閱讀長篇小說的任務，讓學生在閱讀過程中嘗試運用通讀、精讀等閱讀方法，并且讓學生嘗試著分別概括出不同章節乃至整篇小說的大意，從而強化學生的閱讀理解能力。

5.精選教學內容

教師教學閱讀的內容和教學目標都是根據小學語文教材來定制的，要使得小學語文閱讀教學真正實現有效性，就需要精心地選擇閱讀教學內容。而且語文課程內容的選擇也必須符合教學大綱，并考慮到學生的實際情況。這樣教師才能更好地完善語文知識結構，才有機會更好地培養和提升學生自主發展的能力，培養他們良好的道德品質。

小學語文課本中精選出來的課文，都具有很強的綜合性和兼容性，每一篇課文都包含了相應的知識點、思想情感、人生觀、價值觀。怎么把這篇課文的內容充分傳授給學生，并且如何才能夠進一步豐富這篇課文的內容，這就必然要求語文教師對這篇課文的內容進行進一步梳理。教師應該不斷加強和提高自身的思想道德修養和教育素養，通過嚴格執行國家的現代化語文教育課程標準，并與廣大學生的實際情況進行結合，認真鉆研教材，制定教學目標，從所有教材中選取適合學生的重點知識和難點知識。教師精心選擇的教學內容相對減輕了小學生在課堂上的學習壓力，能有效使學生們積累知識，并提高自身的學習能力，也可以相對提高小學語文課堂教學效率。

6.正確解讀文本，確定教學內容

在小學階段，對于文本的內容進行解讀是非常基礎的，要對文本進行精準透徹的分析，才可以保證教學質量的提升，幫助學生理解，讓文本發揮出自己的作用。

在進行閱讀教學的時候要設定目標，從文本出發，對學生進行生字詞和句段的教學，提高學生的文字鑒賞能力和認識能力，所以對于文本的選擇是非常重要的，只有選擇了有意義的文本才能對學生的發展起到一定的作用。對文章進行教學的時候，要對文章的語言藝術和重點的字詞句等進行理解，突出其中的意境和感受。讓學生進行深入的研究和感受，然后再對教學內容進行豐富和整合。在進行教學的時候，教師要強化預測和引導，保證設計出有層次的問題。在進行正式的教學之前，教師最好利用文章的內容進行提問，提起學生的興趣之后，再進行正式的教學，這樣就可以保證學生有興趣，從而提高教學的水平。另外，要根據課文的語境進行教學，把情感傳遞給學生，體會文章中人物的喜怒哀樂，讓學生讀出文章的內涵和感受，和文中的人物產生共鳴。

總之，新課程改革轉變了小學語文閱讀教學的思路，注重學生綜合素質的培養。由于小學生對任何事物都保留著一份好奇心和新鮮感，教師在開展語文閱讀教學的過程中要多融入一些新的教學方式，帶給學生不一樣的教學體驗，在創新的教學模式下激發學生的學習欲望，讓學生在閱讀中學會獨立思考，跟隨文章作者更加深入地去感受和體會，學生的閱讀能力提高了，對問題有了發散性的思維，和教師的配合度也會大大加強，教學效率就會隨之提升。